קשר עין גליון 257 - ירחון ארגון המורים מרץ 2016

w w w . i g m . o r g . i l

תל אביב יפו Tel-Aviv-Yafo P.P. שולם - 2438

במקרה של אי מסירה יש להחזיר לארגון המורים בבתי הספר העל יסודיים, 66184 ת"א 23 דרך מנחם בגין

י ר ח ו ן א ר ג ו ן ה מ ו ר י ם

ב ש י ת ו ף ה ע מ ו ת ה ה פ ד ג ו ג י ת ל ק י ד ו ם ה ח י נ ו ך ה ע ל י ס ו ד י ו ה ע ל ת י כ ו נ י ב י ש ר א ל

ישראל בספרי לימוד גרמניים 32 מוטי שפר

מידע למורים בחט"ב העובדים במסגרת אופק חדש 18 מוטי מרוז

לימודי אמנות הקולנוע ככלי מבע רגשי לבני נוער

20

2016 ועידת ישראל לחינוך

מרכז הכנסים אווניו, קריית שדה התעופה כ"ד אדר ב' תשע"ו ,3.4.2016 יום ראשון

27 ' הקדימו להירשם! מספר המקומות מוגבל - עמ

2 0 1 6 ת ש ע " ו

מ ר ס א ד ר א ' - א ד ר ב '

2 5 7 ג י ל י ו ן

.31.03.2016 ההנחה לעובדי הוראה ולבני משפחותיהם מקרבה ראשונה בלבד. תוקף ההנחה עד אין כפל הנחות. ט.ל.ח.

למשכורת ולפנסיה שלכם

מגיע הטיפול הטוב ביותר!

המומחים שלנו

| כלכלנים בעלי רישיון פנסיוני | צוות בעל ידע רב תחומי וניסיון בטיפול בעובדי הוראה צוות רפואי ומשפטי | מנהלת לשעבר במחלקה לתנאי שרות במשרד החינוך

השרותים שלנו

זכויות כלכליות במקרה נכות/מחלה: | כדאיות כלכלית של המסלול הרפואי הכנה וליווי לרופא תעסוקתי וועדה רפואית תכנון פיננסי מקיף לעובדי הוראה: בדיקת תכניות | תכנון יעדים פיננסיים, מעקב ובקרה | חסכון והשקעות, פנסיה, קופות גמל והשתלמות בדיקה ותכנון של תכניות ביטוח־חיים, בריאות וסיעוד חוות דעת לבית משפט | החזרי מס |

| בדיקת טעויות בשכר שכר, דרגות וקידום: שבתון, חל"ת | אופק חדש, עוז לתמורה מסלול | כדאיות פרישה פנסיה ופרישה: | הערכת פנסיה ומענקי פרישה | הפרישה האופטימלי ליווי משלב הייעוץ עד לפרישה | קופות גמל והשתלמות | מיסוי לפורשים ליווי לאחר פרישה: שימוש במקורות | בדיקת תקינות הגמלה והמענקים בדיקת תכניות ביטוח חיים, בריאות וסיעוד | פנסיוניים 120 תכנון פיננסי לאחר |

שאול מימון, מנכ"ל המומחה האישי שלך

הנסיון שלנו

www.mirvahim-group.co.il אלפי עובדי הוראה כבר קיבלו ייעוץ וליווי מהמומחים שלנו למימוש זכויותיהם! 1-700-508-558 לקבלת שרות אישי התקשרו: )*54272( או מהנייד: סניף תל־אביב סניף הגליל והעמקים

מרחב חינוכי לדמוקרטיה ולזכויות אדם

mail@acri.org.il للاتصال بنا: 03-5608185 / 04-8526333/4/5 أو هاتفيّا على الأرقام التالية:

mail@acri.org.il פנו אלינו במייל: ליצירת קשר 04-8526333/4/5 / 03-5608185 : או בטלפון

מספר המקומות מוגבל חדש ש מוגב חדש

לימודי תעודה

ס

מומחה ומוביל תהליכי למידה בבית הספר

תכנית הכשרה להתמחות בקידום תלמידים עם לקויות למידה ברוח הפסיכולוגיה החיובית

למה כדאי לשריין מקום?

מתודולוגיות לפיתוח תכניות התערבות

מומחיות בהובלה מערכתית בתחום לקויות למידה

כלים יישומים מעולם הפסיכולוגיה החיובית לפיתוח משאבים פנימיים גיה החיובית בי פנימיים

שיטות ייחודיות לאיתור ולמיפוי שיטו ת לאיתור ולמיפ

פרקטיקות לניהול סדנאות להעצמת הלמידה

להוראה טכניקות פרטנית וכיתתית מותאמת

הפקולטה למדעי היהדות המחלקה לתנ"ך ע"ש זלמן שמיר

המחלקה לתנ"ך מציעה תכנית לימודים מרוכזת לתואר שני (במסלול ללא תזה) ש"ש) 18( קורסים שנתיים 9 התכנית בהיקף של באחת משתי האפשרויות הבאות: קורסי קיץ מרוכזים + . יום לימודים אחד בשבוע 1 שבועות 4-2 במשך . שני ימי לימוד בשבוע בימים ג ו- ה 2 התכנית גמישה לימודי השלמה לפי הצורך תואר שני בתנ"ך בשנה אחת לחזור לשורשים! שרויות הב א ב י

שעות ביום לימודים אחד בשבוע, מוכר לגמול 210 התפתחות בתחום נוסף בקריירה הצטיידות בארגז כלים ייחודי, שפותח במרכז לכישורי למידה לאורך שנים של ניסיון ומחקר מיטב המרצים מהאקדמיה ומהמרכז לכישורי למידה ייעוץ אקדמי, ד“ר אורית זיו, יועצת אקדמית של המרכז לכישורי למידה, ומרצה באוניברסיטת תל-אביב תל-אביב המרכז לכישורי למידה, ומרצה באו תל-אביב

    

afikim.ort.org.il : הרשמה באתר אורט אפיקים לפרטים נוספים: Lsc@mapa.ort.org.il 03-6301384

התכנית פתוחה לבעלי תואר ראשון ומתאימה במיוחד למורים בשנת שבתון

לפרטים: 03-5318229 : טלפון depttn@mail.biu.ac.il דוא"ל: טפסים להרשמה ניתן למצוא באתר האוניברסיטה באינטרנט dory.os.biu.ac.il/toar2web וכן בחנויות "אקדמון" ו"סטימצקי"

www.klemida.ort.org.il המרכז לכישורי למידה

העניקו למשפחתכם מתנה עם ערך נצחי, לדורי דורות , נו ל י ו וכ י יוגר יו , י ורים אישיים, , י ו ו י נו

שנות הצלחה בתיעוד וכתיבת 19 ביוגרפיות, סיפורים אישיים, זוגיים ומשפחתיים שנכתבים באהבה, ברגש ובמקצועיות הסיפור שלכם, לצד תמונות משפחתיות היסטוריות ועדכניות, דוקומנטים מגוונים ממסע החיים ועץ שורשים משפחתי ספרים בעברית, 900 מעל אנגלית והולנדית (ראיונות אישיים או שכתוב יומני חיים) צרו קשר עוד היום ונצא יחד למסע המרגש! , יי נכ י זוגיי ו ו יו רג ו יו י ור לכ , ל ונו י וריו ו כניו , ו ו נ י גווני י יי ו ור י רי רי , ל נגלי ו ולנדית (ר יונו י יי ו כ ו יו ני יי ) ו יו ו ג ! ונ י יו , י יו , י יי נ זו יי ו ו יו ו יו ונו , י ו י ו יו ו ניו , ו ו נ י ווני י יי ו ו י י , י נ י ו ו נדית ו יו ני יי ) ( יונו י יי ו ו יו ו ! ונ י

היסטוריונית, מרים דובי-חזן, לפרטים נוספים: 09-7419471 054-7400068 miriamdubi@bezeqint.net www.docostory.com י ו יוני , י ו י- ן, י נו י : iri i i t. t . t r . י ו יו י , י ו י ן, י ו י : iri i i t. t . t r .

דוּת ֲ ה ַ י יהדות יהדות יהדות יהדות

יהדות

יהדות תואר שני בלימודי יהדות

מה כוח המשיכה שלה? מהו סוד קסמה? ולמה היא תמיד תהיה הוא M.A. תואר שני בלימודי יהדות רלוונטית ואפילו טרנדית? המפתח להבנת העולם המרתק והמגוון של היהדות.

אנחנו בקריה האקדמית אונו, מאמינים שהיהדות שייכת לכולנו, היהדות היא לא ארון נעול שרק ליחידי סגולה יש את המפתח. לכן, אנו מציעים לכם, אלה שהיהדות מושכת אותם, שרוצים להעמיק בה, אלה שרוצים לאתגר את הנשמה ולגעת בשורשים להצטרף אלינו למסע מרגש אל תוך היהדות. אנו מזמינים אותך ללמוד תואר שני ביהדות, ליהנות מחוויה מרתקת של של לימוד והעצמה. התואר מועבר על ידי המרצים הטובים בארץ במסגרת לימודים ייחודית המשלבת הרצאות עם לימוד בשיטת בית מדרש– בחברותא. במהלך הלימודים יינתן דגש על הבנת התהליכים ורעיונות היסוד שעיצבו את היהדות והחברה היהודית מראשית ימיה. במסגרת הלימודים תינתן הכשרה בהנחיית קבוצות ובגישור, מיומנויות שיישדרגו אותך מקצועית בכל תפקיד- כמורה, מחנך, או בכל אירגון בו תעבוד.

ללמוד מהמרצים הטובים ביותר: פרופ׳ נחם אילן, ד״ר מיכה גודמן, פרופ׳ טובה הרטמן, פרופ׳ יהודה בר שלום, ד״ר איריס בראון, ד״ר מתניה בן גדליה, פרופ׳ זאב גריס, ד״ר אסתי אייזנמן, ד״ר שלומית קנדי-הראל, ד״ר אורה ויסקינד-אלפר, ד״ר ארנון עצמון, ד״ר עומרי הרצוג, ד״ר אילון שמיר, ד״ר יעל שנקר, ד״ר חנה דוידסון, ד״ר אלי הולצר ורבים אחרים.

מלגות מיוחדות ומשמעותיות בתכנית

יום לימודים אחד בשבוע | הלימודים מתקיימים בקמפוסים ירושלים וקרית אונו

2015 המרצים הטובים ביותר שנה שנייה ברציפות על פי סקר התאחדות הסטודנטים

משנים את הרוח בישראל

info@ono.ac.il, www.ono.ac.il 1-800-550-555 : לפגישת ייעוץ ולפרטים נוספים

אפס סובלנות לאלימות נגד מורים ז ה כשתים עשרה שנה אנו עורכים מדי שנה, באמצעות חברת גיאוקרטוגרפיה, סקר שנושאו אלימות תלמידים והורים נגד מורים. הכוונה לאלימות על כל גילוייה: פיזית, מילולית ונגד רכוש המורים ורכוש בית הספר. הנתונים העולים מן הסקר, המתייחסים לכל המגזרים, מועברים אל משרד החינוך ומתפרסמים באמצעי התקשורת. נתוני האלימות מחרידים. יותר מ- מציבור עובדי ההוראה חווה אלימות, זו 50% או אחרת. למרות המודעות לבעיה לא חל כל שיפור. אף על פי כן אין התייחסות רצינית, אף לא הוראות אפקטיביות שעשויות היו למגר את התופעה. ההפך הוא הנכון. משרד החינוך, במהלך שני העשורים האחרונים, מציב את התלמיד במרכז, והוא והוריו הם ״לקוחות״, ומכאן גם הגישה הרווחת ולפיה ״הלקוח תמיד צודק״.  דרשנו, ואנו דורשים, ממשרד החינוך להפסיק לראות בתלמידים ובהורים לקוחות, ולהבין שהמעשה החינוכי דורש לעתים גם אסרטיביות. על משרד החינוך ליצור מסגרות ולהציב גבולות שאותם אין לחצות בשום אופן. תלמיד שמרים יד על מורה - אל לו לדרוך עוד באותו בית ספר. יש להעבירו למוסד חינוכי אחר, ועליו להבין, וכך גם הוריו, שאין לזלזל, לבייש ולפגוע במי שלמעשה נותן לך את המפתח לעתיד, וכי להיות תלמיד זו עבודה ככל עבודה, עם זכויות אבל גם עם חובות שאותן אין להפר.  על ההורים להבין ש״תלמידאות״ היא תפקיד שילדם ממלא כמו התפקיד שהם ממלאים במקום עבודתם. וכמו שמובן מאליו שהם לא יעזו להרים יד על הממונים עליהם או המעסיקים שלהם, שאם לא כן יפוטרו, כך הדבר גם בנוגע לילדיהם בבית הספר. 

קשר משולחן ההנהלה

רן ארז

יו"ר הנהלת ארגון המורים

הצפיפות בכיתות, התסכול מהישגיות נמוכה, הלחץ החברתי ולחץ ההורים הרואים בילדיהם ״גאונים״, כל אלה גורמים לכך שההישגים בלימודים הם יעד שאליו יש להגיע בכל מחיר ולא דווקא בעבודה ובהליכה בדרך המלך, אלא בדרך של מתן הקלות, אבחונים מדומים של לקויות למידה, איומים על צוות עובדי ההוראה - עד כדי שכנוע עצמי של הורים ותלמידים שהכול מותר, כולל התנהגות פרועה, ועד כדי אלימות פיזית וברוח עידן ה״שיימינג״ ברשתות החברתיות. מורים מאוימים בפיטורין, מוגשות נגדם תלונות מדומות למעסיקים ועוד ועוד.  מצב דברים זה, וניסיון לשמור על השם הטוב של בית הספר, גורמים לכך שציבור המורים והמנהלים סופג את האלימות הזאת שהולכת ומתגברת.

אנו פונים אליכם, ציבור עובדי ההוראה, להגיש תלונה במשטרה על כל מעשה אלימות, גם אם מדובר באלימות מילולית ואיומים.  אנו דורשים מהנהלת משרד החינוך להתעורר ולהתקומם נגד תופעות האלימות נגד מורים ולפרסם הנחיות שלפיהן תלמיד אלים יורחק מבית הספר. אם לא כך יהיה ומשרד החינוך יפגין התנהלות של פשיטת רגל גם בתחום זה, ניאלץ לטפל בכך בעצמנו תוך שימוש בכל האמצעים החוקיים העומדים לרשותנו. די להיות שעירים לעזאזל.

7

תוכן העניינים

22

20

לימודי אמנות הקולנוע ככלי מבע רגשי לבני נוער אלי מורנו

הרהורים על למידה משמעותית - חלק שני אודי מלכה

34

32

28

Israel

Israel

Israel

ישראל

התשמע קולי: אברהם (פיקי) כהן

ישראל בספרי לימוד גרמניים מוטי שפר

זרקור: עמל זיו רחובות קרן שקד

הרהורים על למידה משמעותית – חלק שני 22 אודי מלכה לקראת ועידת ישראל לחינוך - הזמנה 27 זרקור: עמל זיו רחובות 28 קרן שקד ישראל בספרי לימוד גרמניים - מוטי שפר 32 התשמע קולי: אברהם (פיקי) כהן 34 מופע לגמלאי ארגון המורים - עמוס אטינגר 38 שאני אעשה ספורט? שרון גול וגיל סגל 39 למורים שלנו - מדור פנאי ותרבות 40

משולחן ההנהלה - רן ארז 7 המחלקה הפרופסיונלית – נורית ולנסי 10

המחלקה לפנסיה – נורית הס 11 המחלקה לקרנות השתלמות 12 חאלד דראושה

המחלקה לתרבות, פנאי ונופש – משה אוחיון

המחלקה להשתלמויות - יעקב אופק 15 המחלקה למינהל – אבי פסקל 16 מינהלת אופק חדש - מוטי מרוז 18 לימודי אומנות הקולנוע ככלי מבע רגשי 20 לבני נוער - אלי מורנו

ארגון המורים לא יישא באחריות כלשהי לתוכן המודעות/הפרסומים ו/או לטעויות שאירעו בתוכן המוצג בהם. כל המסתמך על המודעה/פרסום עושה זאת על אחריותו האישית בלבד. כמו כן פרסום המודעה אינו מהווה המלצה או הבעת עמדה של הארגון לגבי נכונות ו/או כדאיות המודעה.

דבר העורך

י ר ח ו ן א ר ג ו ן ה מ ו ר י ם

בהוצאת: ארגון המורים בבתי הספר העל יסודיים

לכל חברינו המורים בחינוך הטכנולוגי: ארגון המורים יטפל בנושא "החרגה" בשעות הוראה בתיכון ובמכללות בכיתות י"ג - י"ד לקראת שנת הלימודים תשע"ז, עקב מחסור רב במורים במקצועות טכנולוגיים. בעת האחרונה מתקיימים כנסי ועדים בכל רחבי הארץ לכל סניפי הארגון. ההיענות רבה והמשתתפים מקבלים מידע חשוב בנושאים פרופסיונליים ובנושאים של פנסיה ושל אופק חדש.

6618356 תל-אביב 23 דרך מנחם בגין www.igm.org.il

03-7106777 : טל' משרדי ארגון המורים בתל-אביב

03-7106786 טל' המערכת:

שלמה מויאל

03-5667713 פקס המערכת: shlomom@igm.org.il שלמה מויאל, עורך קשר עין:

יו"ר המחלקה ל"קשר עין" וחינוך טכנולוגי 03-7106749 ' טל shlomom@igm.org.il

שלמה מויאל (עורך), רן ארז, משה אוחיון, חברי המערכת:

נורית ולנסי, זהבה שפר, ד"ר שוש וינטר, אפרת בר וקרן שקד michala@igm.org.il מיכל אחישר רכזת המערכת ועורכת לשון:

לתשומת לבכם: החל מהגיליון הזה יופיע טור חדש מאת מוטי מרוז, ראש מינהלת אופק חדש בארגון המורים, ובו עדכונים נחוצים ומידע שימושי בנושא זכויות המורים המועסקים במסגרת הרפורמה אופק חדש. ועידת ישראל לחינוך של ארגון המורים תתקיים השנה ביום .3.4.16 ,' ראשון כ"ד באדר ב 256 אני מקווה שקוראינו שמו לב לשדרוג הנוסף בגיליון מבחינת המראה והכתב הנעימים לעין. עקב פניות רבות ליצירת קשר עם כותב המאמר "מעגלי , להלן פרטי הכותב: מר 256 צמיחה" שפורסם בגיליון מרון טל, יועץ מומחה לכלכלת מוסדות חינוך, טל' נייד: www.merontal.co.il 050-9663527 לכל ציבור המורים: אני חוזר ומזמין אתכם לשלוח אלינו מאמרים מתחום החינוך וההוראה הנראים חשובים בעיניכם. אסיים את דבריי בברכת חג פורים שמח לכל עם ישראל.

סטודיו פיני חמו עיצוב גרפי:

הפקה ופרסום: נירפרינט מדיה והפקה בע"מ 6971905 ת"א 6 רח' ראול ולנברג www.nirprint.co.il info@nirprint.co.il 03-6496069 :' טל ניר שפיר מנהל הפקה: קארין רומנו, ניהול פרויקט ומודעות: Karin@nirprint.co.il 050-5295330 ' טל

גרפוליט הדפסה ועיטוף:

אין המערכת מתחייבת לפרסם כל חומר שמתקבל או להחזירו לשולח

לגיליון הזה מצורפת חוברת "תמורה" של המחלקה לתרבות, פנאי ונופש

w w w . i g m . o r g . i l

תלאביביפו Tel-Aviv-Yafo P.P. שולם- 2438

במקרהשלאי מסירה ישלהחזירלארגון המורים בבתי הספרהעליסודיים, 66184 ת"א 23 דרך מנחםבגין

ירחון ארגון המורים

בשיתוף העמותה הפדגוגית לקידום החינוך העל יסודי והעל תיכוני בישראל

ישראל בספרי לימוד גרמניים 32 מוטי שפר

מידעלמוריםבחט"ב העובדיםבמסגרתאופקחדש 18 מוטי מרוז

לימודי אמנות הקולנוע ככלי מבע רגשי לבני נוער

20

2016 ועידתישראללחינוך

מרכז הכנסיםאווניו, קרייתשדההתעופה כ"דאדר ב' תשע"ו ,3.4.2016 יוםראשון

27 ' הקדימו להירשם! מספר המקומות מוגבל - עמ

2016 תשע"ו

מרס אדר א'-אדר ב'

257 גיליון

כל הזכויות שמורות למוציאים לאור. אין להעתיק, לשכפל או לעשות שימוש כלשהו בחומר הכתוב ללא אישור בכתב מהמו"לים

חברי הארגון מוזמנים לשלוח מפרי עטם אל המערכת, michala@igm.org.il לפי הכתובת:

חזרה מחופשה ללא תשלום – חל"ת

מורים שלא יודיעו בכתב למעסיקם על חזרתם לעבודה ייחשבו כמתפטרים.

מורים השוהים השנה בחל"ת מהמעסיק, על כוונתם לחזור 31.3.16 חייבים להודיע עד לעבודה או להמשיך חל"ת.

קשר הודעות הארגון 10

נורית ולנסי יו"ר המחלקה הפרופסיונלית טל' המחלקה:

בקשת חל"ת לשנה"ל תשע"ז

כמו כן יש לדאוג לקבלת אישור חל"ת בכתב מהמעסיק.

מורים המבקשים חל"ת לשנה הבאה מתבקשים .31.5.16 לעשות זאת בכתב, עד

03-7106738 כתובת דוא"ל: rachelb@igm.org.il

כניסה לעוז לתמורה

עובד הוראה בעל תואר שלישי יוכל להצטרף ללא תעודת הוראה. כמו כן - מורים למקצועות טכנולוגיים שבמקצועם אין אפשרות לתעודת הוראה. במקרים חריגים אחרים ניתן לפנות לוועדת חריגים לאישור חריג לכניסה לרפורמה. טפסים לבקשות חריגות ניתן לקבל ממזכיר/ת הסניף או באתר ארגון המורים.

בשנת הלימודים תשע"ז תחול הרפורמה עוז לתמורה על כל המורים העומדים בדרישות הסף לכניסה אליה. עובד הוראה ללא תואר אקדמי ורישיון הוראה תעודת הוראה) המועסק בפחות + (תואר משליש משרה אצל המעסיקים, במצטבר, לא יוכל להיות מועסק על פי הרפורמה.

יציאה מעוז לתמורה – ועדת חריגים

מעוז לתמורה. טפסים ניתן לקבל אצל מזכיר/ת הסניף או באתר ארגון המורים. יש לצרף מסמכים מתאימים כדי שהוועדה תוכל לדון בבקשה.

עובדי הוראה אשר מסיבות שונות, כגון: גיל ), מחלות (חלילה) שלהם או 60 (מעל גיל ילדיהם או של הוריהם, המבקשים לצאת מעוז לתמורה, יכולים לפנות לוועדת חריגים ליציאה

צבירת ימי מחלה לניצול או לפדיון ימי מחלה

ימי המחלה של המורה עומדים לרשותו אם לניצול ואם לפדיון. במקרה של מעבר ממעסיק למעסיק עובדי הוראה מתבקשים לבקש אישור יתרת ימי מחלה מהמעסיק שאותו הם עוזבים וזאת כדי למנוע בעיות בעת הצורך בחישוב יתרת ימי המחלה.

ימי מחלה בשנה, כפוף 30- עובד הוראה זכאי ל 140% להיקף המשרה באותה שנה, וזאת עד משרה. בסוף כל שנה נרשמים בתיקו האישי של המורה סה"כ ימי המחלה שנותרו לו באותה שנה. הימים מצטברים לזכותו של המורה בכל תקופת עבודתו אצל המעסיק הנוכחי ונגררים למעסיקים האחרים (גרירת ימי מחלה).

טפסים לפרישה מוקדמת מבעלויות

מסלול א' או ב' יש למלא את הטפסים של ובכתב יד קריא, בהקפדה יתרה בהתאם לגיל, ולצרף את כל המסמכים הנדרשים. יש להעביר עד המקוריים את הטפסים אל פקידות הסניפים בארגון המורים. 31.3.2016 (רצוי לשמור עותק מצולם בידיכם).

: "עמיתים" (מבטחים פנסיה צוברת ותיקה הוותיקה ומקפת) וגלעד הוותיקה : מנורה מבטחים, מיטבית, פנסיה צוברת חדשה הראל וכו' טפסים לפרישה מוקדמת מבעלויות נמצאים באתר האינטרנט ובסניפי הארגון אצל הפקידות.

קשר הודעות הארגון 11

נורית הס

יו"ר המחלקה לפנסיה טל' המחלקה: 03-7106755 כתובת דוא"ל: genieh@igm.org.il

פדיון ימי מחלה

מספר, לא יקבל המורה פדיון עבור השנים הקודמות לנתק. מורה העובד בשתי בעלויות, ולו שתי קרנות פנסיה והוא פורש רק מקרן פנסיה אחת, צריך כדי לא לפדיון ימי המחלה בכללותו לדאוג לאבד בהמשך חלק מהפדיון או את הפדיון כולו. פרטים בנושא אצל מזכירי הסניפים.

, ואשר 55 כל מורה המתעתד לפרוש אחרי גיל עבד בהוראה במקומות נוספים במקביל או בעבר, זכאי לפדיון ימי מחלה מכל המקומות. על המורה לרכז את כל יתרת ימי המחלה שהוא צבר ממעסיקים קודמים ולהביאם אל המעסיק האחרון המשלם באמצעות שיפוי משרד החינוך. במקרה של הפסקת עבודה בהוראה לשנים

שנים ויותר – קרנות פנסיה ותיקות 35 חיסכון של

לקופת פנסיה אחרת. חשוב לבדוק זאת בעזרת היועצים החיצוניים שלנו תמורת סכום מסובסד ע"י הארגון. במקרה כזה ניתן לדרוש מן המעסיק להפסיק תשלומים שוטפים לקרן ותיקה ולהעבירם לקרן חדשה או לכל קופת גמל אחרת. כל קבלת החלטה בנדון דורשת, כאמור, בדיקה מעמיקה.

הנני חוזרת ומביאה לידיעתכם, שמורה שצבר בקרן ממשרה מלאה/חלקית 70% שנים 35 פנסיה ותיקה ו/או תקציבית, והוא ממשיך להפקיד כספים בקרן ותיקה - חשוב שהוא יבדוק את כדאיות העניין. לעתים המשך הפקדות תורם לשיפור מה של הפנסיה, ולעתים המשך הפקדת הכספים אינו תורם כלל וכלל וכדאי להעביר כספים

פרישה מוקדמת מהקרנות החדשות

בקרן הפנסיה מנורה מבטחים בתקופת הפנסיה המוקדמת מאפשר דמי ניהול מופחתים. *הנני חוזרת ומזכירה: מורים שפרשו ו/או יפרשו לפנסיה מוקדמת (באמצעות ארגון המורים) מהקרנות החדשות, והם מקבלים את הפנסיה באמצעות הבעלות האחרונה, זכאים אך ורק לקבל פנסיית גיל מהקרנות החדשות , ועד אז אסור לקבל פנסיה 67 בהגיעם לגיל ישירות מהקרנות החדשות.

מורים שפרשו לפנסיה מוקדמת מהקרנות החדשות* - חשוב ורצוי שימשיכו לחסוך , גיל הפסקת 67 בקרנות החדשות עד גיל קבלתה של הפנסיה המוקדמת (הן כשכירים הן כעצמאיים), וזאת כדי להגדיל את הצבירה הקיימת בקרן, ועל ידי כך להגדיל את החיסכון הפנסיוני בגיל הפרישה לפנסיית גיל. כמו כן המשך חיסכון רצוף מבטיח פנסיית נכות ופנסיית שאירים.נוסף על כך המשך צבירה

רציפות זכויות – צירוף זכויות

צירוף זכויות מורים שעובדים במספר בתי ספר, ולהם מבטחים הפקדות בקרנות חדשות שונות - - החדשה מנורה, הראל, כלל, מגדל ועוד יכולים לפנות אל אחת הקרנות החדשות (באמצעות נציג של הפנסיה החדשה הרצויה) ולקבל הדרכה בנושא צירוף הזכויות תחת קורת גג אחת.

רצף זכויות אם וכאשר מחליט מורה לעשות רצף זכויות בין משרד החינוך לקרן ותיקה צוברת ולהפך, יש לבצע את הרצף לפני הפרישה (ורק אחרי ייעוץ וקבלת החלטה מושכלת בעניין). לא ניתן לעשות רצף זכויות אם עובדים בשתי קרנות שונות - תקציבית וצוברת במקביל. כמו כן לא ניתן לבצע רצף זכויות בין קרן פנסיה ותיקה לקרן פנסיה חדשה.

קשר הודעות הארגון 12

היערכות העמיתים לקראת שנת ההשתלמות תשע"ז

. העמית מתבקש לפנות אל מעסיקו ולבקש 4 אישור חופשה ללא תשלום (חל"ת) לשנת .31.3.16 תשע"ז עד . קרן ההשתלמות תקיים כנסים למורים 5 היוצאים לשנת השתלמות בסוף חודש מאי . הכנסים ייערכו 2016 ובתחילת חודש יוני בירושלים, תל-אביב וחיפה. אחרי פרסום תאריכי הכנסים בגיליון נא לעקוב "קשר עין" הבא. כמו כן כל עמית הזכאי לצאת לשנת השתלמות יקבל הזמנה אישית ובה פרטים על הכנס.

. עמית המעוניין לצאת לשנת השתלמות 1 בתשע"ז מתבקש למלא את ספח הזכאות, לצרף תלוש שכר אחרון, ולשלוח חתום לכתובת: 35360 . 6135301 : תל-אביב, מיקוד . ספח הזכאות מצורף לדוח השנתי של קרן 2 ההשתלמות לשנת תשע"ה שנשלח לעמיתים .2015 בחודש דצמבר . לאחר קבלת הספח מהמועמדים להשתלמות, 3 יישלחו הטפסים והמסמכים הנדרשים לצורך .)2016 יציאה לשנת השתלמות (החל מחודש מאי

קרנות השתלמות עובדי הוראה, ת"ד

חאלד דראושה

יו"ר המחלקה לקרנות ההשתלמות ויו"ר דירקטוריון עגור טל' המחלקה: 03-5162135 כתובת דוא"ל: m12@netvision.net.il

המחלקה לתרבות, פנאי ונופש

ערב חגיגית ותחרות תחפושות נושאת פרסים. את יום המשפחה המסורתי נחוג יחד .15.4.2016 - ' ב"סופרלנד" ביום שישי, ז' באדר ב הנכם מוזמנים להקדים ולהזמין כרטיסים באתר המחלקה לתרבות, פנאי ונופש, ושם תוכלו למצוא גם, כמו תמיד, טיולים בארץ ובחו"ל, מבחר גדול של מופעים והצגות תיאטרון (נותרו כרטיסים למחזות הזמר "סיפור הפרברים" ו"מרי לו") ומופעי בידור ותרבות במחירים מיוחדים ומסובסדים. אנו מאחלים לכולכם חופשה נעימה והנאה מרובה.

מורים יקרים, בחוברת "תמורה" של המחלקה לתרבות, פנאי ונופש המצורפת לגיליון הזה תוכלו למצוא מבחר ומגוון רחב של סופי שבוע מסובסדים ברחבי הארץ, נופשים ונופשונים לחופשות – פורים, טרום פסח, וחופשת האביב של המורים במגזר הערבי. כמו כן אנו שמחים לבשר על חידוש שבתות העיון, הכוללות תוכן – מופעים, סיורים והרצאות. אנו נקיים נשפי פורים חגיגיים בתל-אביב, בחיפה ובבאר-שבע עם המופעים של קובי אוז ולהקת טיפקס ולהקת תיסלם, ארוחת

משה אוחיון

יו"ר המחלקה לתרבות, פנאי ונופש טל' המחלקה: 03-7106791 כתובת דוא"ל: mosher@igm.org.il

מכון שכטר למדעי היהדות

תואר שני ביהדות בדרך שלך יש הרבה דרכים לחוות יהדות. במכון שכטר למדעי היהדות התמחויות מרתקות 13 ללימודי תואר שני. דרך שלכם. ה בואו לבחור את

האמנויות ביהדות

תולדות עם ישראל

לימודי ארץ ישראל

לימודי האישה והיהדות

בכפוף לתקנון * התואר מוכר ע"י המל"ג

מלגה לכל סטודנט בשנה א' יום לימודים אחד בשבוע למשך שנתיים ₪ 5,000

info@schechter.ac.il ׀ 0747-800-700

www.schechter.ac.il ׀ , ירושלים 4 אברהם גרנות

הפקולטה ללימודים מתקדמים בית הספר ללימודי מוסמך לימודי תואר שני בחינוך והוראה - M . Ed .\ M . Teach מזמינים אתכם ללמוד ולהתקדם בתחומי התמחות מובילים במערכת החינוך

- נדרש בוקר אחד בלבד. התכנית לייעוץ חינוכי עם אפשרות לתזה השאר בלימודי אחה"צ - לבית הספר העל M. Teach - מוסמך בהוראה יסודי בשילוב תעודת הוראה במגוון מגמות. תואר שני לאקדמאים חסרי תעודת הוראה. מאושר לצורך קידום מקצועי על-פי המתווה להתפתחות מקצועית של משרד החינוך. מוכר למלגות של ארגון המורים.

יום לימודים בשבוע התכנית לחינוך בגיל הרך * התכנית להוראת המתמטיקה והמדעים לבית הספר היסודי התכנית להוראת מדעי הרוח והאמנויות בגישה עם אפשרות לתזה רב-תחומית - התכנית לחינוך והוראה לתלמידים בהדרה (בסיכון) בהתמחויות: אנגלית, התכנית להוראת שפות עם אפשרות לתזה עברית וערבית - התכנית לניהול וארגון מערכות חינוך בהתמחויות: ניהול בתי ספר ומוסדות חינוך, פיתוח פדגוגי התכנית להוראת המדעים בבית הספר העל בהתמחויות: מתמטיקה, ביולוגיה, יסודי פיזיקה, מדע וטכנולוגיה, כימיה

יום פתוח 11.03.16 12:00 - 09:00

*הענקת התואר מותנית באישור המל"ג. 1-800-30-10-80 מרכז מידע והרשמה | הנחה בדמי הרשמה לנרשמים באירוע | הסעות חינם ממרכזית המפרץ

בבנק מסד מבינים מורים זה הזמן להצטרף לבנק מסד וליהנות מבחירה של אחת המתאימה לכם ולצורכיכם! * מארבע חבילות הטבה קלאסיות למורה Class הטבות

2

1

דורון למורה לחודש ₪10 - מועדון מורים חופשי לפעולות עו"ש ללא הגבלה אוברדראפט חינם

שי למורה לחודש ₪10 - מועדון מורים חופשי לפעולות עו"ש ללא הגבלה ₪30,000 - עד 4U הלוואת ללא ריבית והצמדה לתקופה של עד שנתיים

שנים 3- בגובה המשכורת ל הלוואת רווחה לכל מטרה

בריבית שנתית קבועה ₪9,000 עד להחזר במשך שנתיים 1.01% של

4

3

***

תמורה למורה – עמלת פקיד / פטור מעמלות עו"ש ערוץ ישיר / השלמה למינימום במט"י

מתן למורה לחודש ₪10 - מועדון מורים חופשי לפעולות עו"ש ללא הגבלה פיקדון "ריבית במיידית" ₪50,000 סוגרים פיקדון של עד ריבית 1.5% שנים ומקבלים 3- ל מראש לעו"ש**

פנקסי שקים חינם בשנה, 5 עד למשך שלוש שנים

הנחה בדמי ניהול פיקדון ני"ע 50% )0.4%( (דנ"פ) לשלוש שנים

ומעלה. ** בניכוי מס כחוק. ₪4,000 * למעבירי משכורת בגובה של .₪2,500 *** מותנה בשימוש חודשי בכרטיס אשראי בנקאי במינימום

בתנאי ההלוואות, שיעור הריבית ושאר ההטבות עשויים לחול שינויים מעת לעת בהתאם להחלטת הבנק, למצב בשוק ההון והוראות החוק. כל האמור אינו בגדר של ייעוץ, השקעה, המלצה ו/או חוות דעת, אלא נועד לשמש הבהרה והסברה בלבד ואינו מהווה תחליף למידע אישי הניתן בסניף הבנק וכפוף להוראות החוק. מתן ההלוואות נתון לשיקול הבנק.

הבנקשל המורים

המחלקה להשתלמויות

המסלול להכשרת בעלי תפקידים (נא להירשם דרך המחוז שאליו אתם משתייכים): קורס להכשרת סגני מנהלים , קורס להכשרת רכזי שכבה, קורס להכשרת רכזי מקצוע קורסים מרוכזים (נא להירשם דרך המחוז שאליו אתם משתייכים): "אם אשכחך ירושלים" - סיורים בירושלים ש' (טרום פסח) 56 בתנאי אירוח "ארץ פלגי מים ומורשת" - סיורים בגליל ובגולן ש' (מאי) 56 לקורסים מקוונים לסמסטר הקרוב נא להירשם דרך המחוז שאליו אתם משתייכים. לפרטים נוספים והרשמה נא לפנות למרכזי ההשתלמויות בסניפינו:

חברים יקרים, משנכנס אדר מרבין בשמחה

וכשהאביב בפתח השמחה כפולה, וזו העת להתכונן לקראת יציאה לשבתון. מי שמתכננים לצאת לשבתון השנה מוזמנים להיעזר בנציגינו בצוות ההשתלמויות הפזורים בכל סניפי הארגון ולהתייעץ עמם בכל הנושאים הנוגעים ליציאה לשבתון, ומוטב לעשות זאת בהקדם כדי למנוע תקלות ואי הבנות בהמשך. אלה הממשיכים בשגרת העשייה מוזמנים להעשיר עצמם בהשתלמויות הרבות והמגוונות שלנו המקנות גם גמול ומוכרות לרפורמות השונות, איש איש על פי המתאים לו. אנו מזמינים אתכם, מורים פעילים, מורים בשבתון וגמלאים, להצטרף אלינו כדי להשתלם, להתעצם, להתפתח ולהתעניין אצלנו, בסניפי המחלקה להשתלמויות הפזורים ברחבי הארץ ובאתר המחלקה. קורסים רבים מוכרים לגמולי השתלמות, ל"עוז לתמורה" ול"אופק חדש". בהיצע יש, בין השאר, מבחר גדול של קורסים בלמידה מרחוק, סיורים, צפייה מודרכת בתיאטרון ובקולנוע וגם קורסים לבעלי תפקידים בהתאם להסכם "עוז לתמורה". הקורסים ניתנים במחירים מסובסדים למורים בפועל וללא דמי הרשמה. המתקיימת ההשתלמות "פניני תרבות היידיש" בווילנה בטרום פסח, ומיועדת למורים בפועל, מלאה, וההרשמה אליה הסתיימה. מתכוננים כבר למחזור הקיץ בווילנה וכן למחזור חדש למרוקו. מיד כשיהיו פרטים נפרסם באתר ובדוא"ל למורים. לקורסים להכשרת בעלי תפקידים ניתן להירשם בהמתנה בסניפים. אנו עומדים לפני אישור השתלמויות אלה גם לאופק חדש רק למורי העל יסודי.

קשר הודעות הארגון 15

יעקב אופק יו"ר המחלקה להשתלמויות ולפיתוח מקצועי jacobo@igm.org.il

מרכז ההשתלמויות אזור תל אביב והמרכז

• רכזת: ד"ר שוש וינטר 360 : קוד 03-5660436 : פקס 03-7106740/39 :' טל Shoshw@igm.org.il

מרכז ההשתלמויות אזור חיפה והצפון

• רכז: גבי הורנונג 380 : קוד 04-8554114 : פקס 04-8141006/7 :' טל gabih@igm.org.il מרכז ההשתלמויות אזור ירושלים מודיעין מכבים רעות • רכז: אלי משה 370 : קוד 02-6222399 : פקס 02-6222464 :' טל elim@igm.org.il מרכז ההשתלמויות אזור נגב - דרום • רכזת: מגי שלו 365 : קוד 08-6272573 : פקס 08-6252772/3 :' טל maggys@igm.org.il

השתלמויות ופיתוח מקצועי > www.igm.org.il : לקבלת מידע באמצעות האינטרנט

ביטוח תאונות אישיות – השלמה

להונות את מערכת ההזמנות. מורים שנתפסו נחסמה כניסתם לאתר עד לבירור הנושא מולם. מקרים חמורים יועברו לטיפול בית דין חברים של הארגון. אנו חוזרים ומבקשים מכל חברינו המורים לנהוג על פי התקנון ולנצל את הכמות המותרת ולא לשתף פעולה כמפורט לעיל. . ארגון המורים, המשמש כבעל פוליסה, 5 ומחויב לחברי הארגון ובני משפחותיהם, נעזר בייעוץ מקצועי מהשורה הראשונה, ועושה כל מאמץ ליצור את הביטוח הנכון, החכם והטוב ביותר עבור מבוטחיו - כל אלו במחיר נמוך במידה משמעותית ממחירי שוק הביטוח הפרטי בישראל. איחולי בריאות שלמה. - הכול על פי בחירת החבר/ה. ההרחבה האמורה לעיל היא על חשבון החבר/ה. . את ביטוח התאונות האישיות ניתן להרחיב 3 לביטוח תאונות אישיות לכל מקרה של נכות, שבר, או כוויה, כולל סעיפי התאמה מיוחדים לחברי ארגון המורים. גם ביטוח זה הינו הרחבה לחבר/ת הארגון ובני משפחותיהם, על פי בחירת החבר/ה ועל חשבונם, בתנאים מועדפים שסוכמו בין הנהלת הארגון לבין הפניקס - חברה לביטוח. . למען הסר ספק, אבקש להבהיר כי פעילות 4 מוקד הפניקס, המתקיימת בימים אלו מול חברי הארגון, מתייחסת להרחבה לביטוח תאונות אישיות. פעילות זו מתואמת עם הנהלת ארגון המורים, על דעתו ובהסכמת הארגון.

בעת האחרונה אנו נתקלים במקרים שבהם מורים חברי הארגון מאפשרים לחבריהם תוך מתן מספר ת"ז לרכוש כרטיסים בשמם, שלהם וסיסמה לאתר, למופעים ואטרקציות או בטעינה לאפליקציית המסעדות - ובכך מנסים לעקוף את תקנון הסבסוד ולרכוש כמות גדולה יותר של כרטיסים וסבסודים. זהו ניסיון חמור חברות וחברים שלום רב, בימים אלו פעיל מוקד הפניקס-חברה לביטוח מול חברות וחברי הארגון בנושא רכישת ביטוח, בהסכמת הארגון ובאישורו המוקדם. לצערנו, מידע המופץ בשטח אינו מדויק, ולכן מצאתי לנכון להסביר את מערך הביטוח הקיים בארגון ואת הצורך בהשלמות ביטוח, לפי רצונו ויכולתו של כל אחד מחברי הארגון. ביטוחים מתחום 2 . בארגון המורים קיימים 1 הבריאות שההצטרפות אליהם היא אובליגטורית, דהיינו: כל חברי הארגון כלולים בהם באופן אוטומטי מעצם חברותם: - ביטוח לתרופות ביטוח תרופות מיוחדות 1.1 שאינן בסל הבריאות הממלכתי, לרבות תרופות מצילות חיים ומאריכות חיים. - לתגמול בקרות נכות ביטוח תאונות אישיות 1.2 מוחלטת ותמידית או חו"ח -מקרה מוות. . את ביטוח התרופות המיוחדות ניתן להרחיב 2 לביטוח תרופות והשתלות לחבר הארגון ובני משפחתו או לביטוח בריאות מורחב לחבר הארגון ובני משפחתו, הידוע בשמו "קו למורה"

קשר הודעות הארגון 16

אבי פסקל

יו"ר המחלקה למינהל, לכוח אדם ולרכש

מועדוני הגמלאים פועלים במלוא המרץ

www.igm.org.il/?categoryid=501 : לפרטים • כל הגמלאים חברי ארגון המורים יכולים להשתתף בכל הפעילויות של הסניפים השונים. הפעילויות מיועדות לחברי הארגון ובני/ בנות הזוג. בן/בת הזוג אינם יכולים להשתתף בפעילויות ללא ליווי חבר הארגון.

גמלאים בילו ארבעה ימים מלאים וגדושים 300 במלון רימונים באילת. הפעילויות כללו שיט, ביקור במצפה התת ימי, והופעות: עמוס אטינגר ואשתו בתוכניתם "אהבות שכאלה", חנן יובל, טוביה צפיר, העיתונאי בוקי נאה כל הפעילויות והסטנדאפיסטית שרה שמיר. מתפרסמות באתר הארגון, במדור הגמלאים.

תכנית שנתית ללימודי תעודה מחזור ח’

יש לך הזדמנות למנף את עצמך לשנות תפיסת חיים שתוביל אותך לחיים מאושרים יותר לקבל ידע וכלים יישומים שיעזרו לך להיות מסופק יותר מעבודתך להשפיע על הסביבה החינוכית ולהוביל שינוי משמעותי להתוודע לתכניות חדשניות בתחום להשתלב כמנחה / מרצה במכון לפסיכולוגיה חיובית בחינוך

לפתוח בקריירה נוספת (כמרצה, מנחה, מאמן)

היקף התכנית: יום לימודים בשבוע (יום ב’) בתל אביב.

שעות עם גמול 240 ייעוץ וליווי אקדמי:

פרופ’ אורן קפלן, פסיכולוג קליני - הקתדרה למחקר בפסיכולוגיה חיובית, דיקן ביה”ס למנהל עסקים, המסלול האקדמי, המכללה למנהל ניהול התכנית: המכון לפסיכולוגיה חיובית בחינוך, חגית נברו - המרכז לכישורי למידה, אורט ישראל ריכוז התכנית: מרצה בכירה ומנחת קבוצות, עמית טיברמן - המכון לפסיכולוגיה חיובית בחינוך

פרטים נוספים והרשמה לתכנית באתר: afikim.ort.org.il 03-6301384 : המרכז לכישורי למידה LSC@mapa.ort.org.il

מהרו להירשם! מספר המקומות מוגבל!

משולחן מינהלת אופק חדש החל בגיליון זה נשתדל להביא לידיעתכם עדכונים ומידע שימושי בנושא זכויות המורים המועסקים במסגרת הרפורמה "אופק חדש".

מוטי מרוז

להפחתה של שעתיים, כך שמשרתה מורכבת 8 - שעות פרטניות ו 4 , שעות פרונטליות 22 - מ שעות). 34 שעות שהייה (סה"כ שעות 2 זכאית להפחתה של 50 מורה מעל גיל שעות). 34 פרונטליות (סה"כ שעות 3 זכאית להפחתה של 55 מורה מעל גיל שעות). 32 שעה פרטנית (סה"כ 1 פרונטליות ושל שעות תפקיד ככלל, מספר שעות התפקיד באופק חדש הוא מצומצם ביותר. כיתות או יותר זכאי 4 . רכז שכבה בחט"ב של 1 לשעות תפקיד לפי מספר הכיתות בשכבה כפול חצי שעה. שעות אלו יופחתו מהשעות הפרונטליות וגם מהשעות הפרטניות. כיתות יש הפחתה של 8 לדוגמה: לשכבה של 0.5( שעות פרטניות 4 שעות פרונטליות ועוד 4 ש"ש לכל כיתה). . רכז חינוך חברתי זכאי לשעות תפקיד לפי 2 ש"ש במספר הכיתות בשכבות 0.4 מכפלה של ז' – ט'. . רכז מקצוע יכול להיות זכאי לשעת תפקיד 3 אחת לכל היותר, וזאת מתוך סל השעות שמוקצב לרכזי מקצוע יחד בבית הספר. נוסף לשעת תפקיד זו זכאי המורה גם לגמול ורכז 8% אחוזי. רכז מקצוע זכאי לגמול של .10% חינוך חברתי זכאי בנוסף לגמול של שעות ניהול כיתה 2- . מחנך כיתה זכאי ל 4 שאותן יש להפחית מהשעות הפרטניות. שעות נוספות כל צוות המורים בבית הספר, כולל מנהל וסגן, שעות 36 זכאים לשעות נוספות עד לתקרה של שעות נוספות בכל מחצית השנה). 18( נוספות השעות הנוספות מיועדות לביצוע פעילויות בשעות אחר הצהריים והערב, אשר כוללות, בין היתר: אספה בית ספרית, אספות הורים ומסיבות סיום. התמורה בגין שעה נוספת היא בשיעור של מהשכר הטבלאי למשרה מלאה. 125%

דרגות אופק חדש ופיתוח מקצועי דרגות. הדרגה 9 טבלת אופק חדש כוללת והדרגה הגבוהה ביותר 1 הנמוכה ביותר היא .9 היא ,6 עד 1 המעבר מדרגה לדרגה, בדרגות . המעבר 7.5% משמעותו תוספת שכר של מדרגה לדרגה הוא מעבר אוטומטי שתלוי אך ורק בפז"מ (משך השהייה בדרגה) ובפיתוח ומדרגה 2 לדרגה 1 מקצועי. המעבר מדרגה 24( הוא לאחר פז"מ של שנתיים 3 לדרגה 2 שנים. 3 יש צורך בפז"מ של 3 חודשים), ומדרגה במקביל יש להשלים פיתוח מקצועי מוכר שעות בשנה. 60 לאופק חדש בהיקף של 120 יש לצבור במעבר בין הדרגות 3 עד דרגה יש לצבור 6 עד דרגה 3 שעות. למעבר מדרגה .)x 60 3( שעות 180 120 בשנה אחת ניתן לצבור מקסימום של שעות לכל הפחות 30 שעות, אך חובה לצבור בשנה אחרת. שנה שאין בה צבירה מינימלית שעות, לא תוכר כפז"מ. 30 של ומעלה יש צורך 6 למעבר בין הדרגות מדרגה שנים לפחות, וגם בפיתוח מקצועי 3 בפז"מ של קורסים אקדמיים של 2 משודרג, שכולל שעות 60 שעות מוכרות לאופק חדש וכן 75 שעות. 210 רגילות, בסה"כ לתשומת לבכם, כל הקורסים המוכרים לאופק חדש מוכרים גם לצורך צבירת גמול השתלמות. מידע זה חשוב מאוד למורים שמלמדים גם בחטיבת ביניים וגם בחטיבה עליונה. עובד הוראה חדש, בשנה הראשונה שלאחר ההתמחות, חייב להשתתף בקורס לעובדי שעות. 60 הוראה חדשים בהיקף של בשנה זו אין צורך להשתלב בקורסים אחרים או נוספים של קידום מקצועי. מבנה שבוע העבודה 45 שעות (שיעורים של 36 שבוע עבודה הוא של שעות 4 , שעות פרונטליות 23 דקות) שכוללות שעות שהייה. 9 - פרטניות ו ) זכאית 14 מורה אם (שיש לה ילד מתחת לגיל

קשר הודעות הארגון 18

מורה לקולנוע מעשי ועיוני בתיכון מקיף יהוד

אלי מורנו

לימודי אמנות הקולנוע ככלי מבע רגשי לבני נוער הקולנוע יכול לשמש כלי מבע אישי טיפולי לתלמידים באמצעות סרטים שהם יוצרים בעצמם

"כמו כל אמנות במיטבה, הקולנוע מעורר בי את התחושה 'כאילו הטילה התמונה את התשוקה אל מעבר למה שהיא ). וכמו בכל אמנות, גם 63 :1988 מתירה לנו לראות' (בארת בקולנוע מתקיים דיאלוג בינינו לבין מי שאנו רק מביטים בו כביכול; כי זה שאנו מצלמים במבט גם הוא מצלם אותנו במבטו." רות נצר, "הקולנוע מטפל בנו" - יחסי מטפל 2013 ) מטופל בסרטים (רסלינג, תל-אביב א ם נבחן את האמירה הזאת בהקשר של שפע סרטים מבית היוצר של חקר יחסי מטפל ומטופל, כגון: "מחוברים לחיים", "קיי פקס" ו"החלון האחורי", כולם סרטים טיפוליים איקונוגרפיים, נוכל לראות כי הקולנוע מציע זווית ראייה שהיא הרבה מעבר להצצה ויוריסטית אל מציאות טיפול מדומה או מעושה: הוא משתמש ביכולות שלו לברוא מציאות תוך כדי שימת לב לניואנסים. כל טיפול, מעצם טיבו, מתעכב על ניואנסים מחיי היום-יום שלנו, שלפעמים קצב החיים ושגרת החיים אינם מאפשרים לנו לעצור, להתבונן ולהבין כיצד הם מעצבים את חיינו ומשפיעים

על איכות הרגשתנו. גם הקולנוע מאפשר לנו "לעצור" לרגע, להביט ולבחון את אותם הניואנסים ואת השפעתם על מציאות חיינו. ההתבוננות היא כמעט תמיד בעלת איכויות של רפלקסיה, היא מציעה נחמה על ידי שהיא מתארת מציאות משוכתבת ומתוסרטת, שבה תשומת הלב לפרטים, שלא כמו בחיי היום-יום, עומדת במרכז העשייה האמנותית. ככזה מציע הקולנוע חיבור רגשי אדיר לכל קשת הרגשות האנושית, ופותח צוהר אל מורכבות העולם הטיפולי וחשיבות נוכחותו בחיינו - וגם החיסרון האדיר שבהיעדרו אך מה בעצם יכול להיות תפקידו של הקולנוע ככלי מחיינו. מבע אישי, רגשי, טיפולי עבור בני נוער במסגרת לימודי הקולנוע שלהם בתיכון? במסגרת לימודי הקולנוע בתיכונים תלמידים זוכים להכיר הן את הצד העיוני של הקולנוע הן את הצד המעשי שלו. בבחינות הבגרות יש שילוב הדוק של השניים. התלמידים לומדים על תולדות הקולנוע, על כלי המבע האמנותיים של הקולנוע ומבע קולנועי, וגם על סוגות

20

אמנותיות ורבדים רגשיים שמציע העולם הקולנועי, ובתוכם יש להם אפשרות לא רק לגלות עולם, אלא 'למצוא את עצמם'. בני נוער מתמודדים עם מנעד רחב של סוגיות רגשיות עדינות, וחלק מהן באות לידי ביטוי או מקבלות מענה ראשוני גם דרך נושאי הלימוד בבית הספר. הקולנוע הוא אמנות המובילה מבחינות רבות את החקירה האישית שבני בסדנאות הקולנוע המעשיות התלמידים מקבלים כלים והזדמנות להביע את עצמם בדרך ישירה והם עושים זאת באומץ ובאופן שמראה שליטה מרשימה באמצעי המבע הקולנועי הרגשי ובמה שהם יכולים לומר ולתאר דרכו נוער עושים על עצמם, ויש לו חלק חשוב בעיצוב הזהות האישית שלהם ובמעבר הזה שהם מבקשים לעשות אל עולם המבוגרים. הוא זמין להם, מדבר בשפתם פעמים רבות, ומשתמש גם במוסיקה, שהיא כלי מבע רגשי דומיננטי תמיד בעולם הנעורים. ההשכלה הקולנועית של רבים מן התלמידים נקנית בלימודים האלה. באפשרותם של מורים להציע חלופות לעולם התקשורת המיידי שבו חיים בני הנוער, עולם שאין לו זיכרון ארוך מדיי, ולאפשר להם לדעת יותר על ערכים, על רגשות ועל קשת שלמה של אפשרויות בחירה שיוכלו לשמש אותם בהמשך בחייהם. הקולנוע משמש מפלט סוגסטיבי לאותם הרגשות. הנראות של האחר, ההתוודעות לקיומה של זהות חלופית שהם יכולים לאמץ ולהזדהות עם ערכיה – כל אלה חשובים ולעתים הם אף משמשים נדבך קריטי של ממש באותו חיפוש רגשי שהוא חלק אינטגרלי מעולמם של בני נוער בישראל. בדיוק כמותם, אמנות הקולנוע, מעצם טיבה, שואלת שאלות. לא תמיד היא מקבלת תשובות. אבל המסע והחיפוש של האמנות הזאת, מן ההיבט הרגשי שלה, דומים למסע ולחיפוש שלהם. בסדנאות הקולנוע המעשיות התלמידים מקבלים כלים ואף הזדמנות להביע את עצמם בדרך ישירה, ולא רק באמצעות צפייה בסרטים המציעים מבט פילוסופי ומענה אמנותי לסוגיות שהם מתחבטים בהן. הם יכולים להביע את עצמם באופן ישיר דרך סרטי הגמר שהם מייצרים. לרוב הסרטים נוגעים בסוגיות מעולמם, והם עושים זאת באומץ שיכול להפתיע רבים מן המבוגרים הצופים בתוצריהם ובאופן שמראה שליטה מרשימה באמצעי המבע הקולנועי הרגשי ובמה שהם יכולים לומר ולתאר דרכו. הסינרגיה בין לימודי קולנוע עיוני, שבהם הם מקבלים הבנה על כוחה של האמנות הצעירה הזאת ביחס לאמנויות ותיקות יותר, לבין היכולת שלהם להשתמש בכלים טכנולוגיים זמינים ולהביע את עצמם בקלות יחסית - בניתוב נכון של מורים - מביאה לקתרזיס החיובי, והרצוי כל כך לבני נוער, שכל שהם רוצים הוא פשוט שהמבוגרים יבינו אותם ויקבלו את הדרך האישית ■ שהם מבקשים לעשות לקראת היותם למבוגרים.

21

מרצה למקצועות טכנולוגיה, אינטרנט ותוכנה. מכללת אורט קריית-ביאליק

אודי מלכה

הרהורים על למידה משמעותית חלק שני

דיון בגורמים מתוך ההגדרה של למידה משמעותית בעזרת שאלות על מהותם של המושגים טכנולוגיה, מוטיבציה, יצירתיות והבנה ותפקידם במימושה

)256 (המשך המאמר מגיליון

הבנה

מתוך הסתמכות על הידע שלו בתחום שנלמד. למעשה, עצם ההפעלה של התלמיד אינה משמשת רק לבדיקת רמת ההבנה שלו, אלא היא עצמה גורמת שיפור בהבנה שלו, שכן, היא מאפשרת לו ליישם באופן כלשהו את הידע שברשותו. כאשר תלמיד מבין נושא כלשהו, הוא יכול להציע הסבר העוסק בבעיה או סוגיה הקשורה בתחום, הוא יודע לקשר את התחום או הפתרון לבעיה לנושאים משיקים אחרים והוא מסוגל לשנות ולהרחיב את ההסבר שלו ולהתאים אותו על פי הצורך [פרקינס, ד'., קריסמונד, ד'., סימונס, ד'., אוינגר, נופי החשיבה: מאמרים ). "הבנה לפני ולפנים", 2000( ' ק - 42 , , ירושלים: מכון ברנקו וייס על חינוך לחשיבה טובה ]. על פי הרפז, הוראה טובה היא הוראה לשם הבנה, וזו 52 .)2013( ' הכרחית, לתפיסתו, ללמידה משמעותית [הרפז, י .]37 – 30 , 1 גיליון , הד החינוך "הבנה מיוחסת". כתב העת אחת הדרכים לעורר הבנות חדשות בקרב התלמידים, או להעמיק בהם הבנות קיימות, היא לערער הבנות הקיימות

"הבנתם?" אני שואל את הכיתה. "כן," עונים התלמידים. לשאלה אין משמעות ועל כן גם לתשובה אין ערך של ממש. בעצם, הדבר היחיד שאני יכול להיות בטוח בו, לפי התשובה של התלמידים, עולה מהתחושה של כל אחד מהם בנוגע להבנתו. האם באמת כולם הבינו? ואולי כל אחד מהם הבין משהו אחר? האם ניתן לומר על תלמיד הזוכר את החומר הנלמד כי הוא מבין אותו? בעוד הידע הוא מידע זמין לפי דרישה, הרי ההבנה היא היכולת לחשוב ולפעול באמצעות ), "מהי הבנה?", בתוך 2004( ' הידע באופן גמיש [פרקינס, ד , ירושלים: הוראה לשם הבנה מרתה סטון וויסקי (עורכת), ]. קל למדוד זיכרון - אך כיצד 54 - 33 , מכון ברנקו וייס אפשר למדוד הבנה? באמצעות מדידה של ביצועי הבנה - משימות שהתלמיד נדרש לבצע, למשל: לתאר דבר במילים שלו, לפתח רעיון ולהרחיבו, לתכנן פתרון לבעיה

22

של יכולת נמוכה, וינסה לרצות את המורה באמצעות ניסיון לקלוע בתשובותיו לאלו שהוא חושב שהן נכונות בעיני המורה, ואילו חברו יכיר בטעויות כחלק בלתי נפרד מתהליך הלימוד. על כן חשוב שאנו, המורים, נשבח השתדלות של תלמידים - שהרי התלמידים שונים זה מזה בידע המוקדם

בהם. שאילת שאלות או הצגת קונפליקטים עשויות לחשוף את הידע שיש לתלמידים ואת ההבנות הקיימות בהם בנושא שהמורה מעוניין ללמד. רק לאחר ערעור של הבנות שגויות יוכלו התלמידים להתפנות לקבלה של תפיסות חדשות. יש שהמושג הבנה נתפס בעיני תלמידים בדומה למושג

הקיים בהם כשהם באים אל הכיתה וגם ביכולת שלהם, ואלה מצטרפים למאמץ שעושים התלמידים ומשפיעים יחד על הישגיהם. כדי להגיע לכדי הבנה יש צורך בחשיבה. יש שלוש גישות בסיסיות לחינוך לחשיבה: גישת המיומנויות,

אינטליגנציה. אינטליגנציה יכולה להיתפס בעיני תלמיד אחד כנתון מולד והוא מאמין כי היא נשארת יציבה וקבועה לאורך כל החיים, ואילו תלמיד שני יכול לתפוס את האינטליגנציה כיכולת שהיא תלויה בלמידה וגדלה לפיה.

ההתפתחות הטכנולוגית והשינויים בעולם עושים את הצורך לחשיבה מהירה ולקבלת החלטות מושכלת בתנאי אי ודאות ומציאות משתנה לצורך קריטי ונראה כי כיום בית הספר צריך לצייד את בוגריו בכלים שיאפשרו להם לדעת להתפתח כלומדים עצמאיים

גישת הנטיות וגישת ההבנה. גישת המיומנויות מתמקדת בהרגל וביכולת של האדם לחשוב, ואילו גישת הנטיות עוסקת בנטייה או ברצון של האדם לחשוב. גישת ההבנה

לתפיסה זו של המושג אינטליגנציה יש השפעה על הדימוי העצמי של התלמידים ויש לכך השלכות על התנהגותם בכיתה. התלמיד הראשון יימנע בדרך כלל משגיאות ומביטוי

23

]. אם כך, 37 - 32 , 4 הד החינוך, גיליון כתב העת לא נוכל להגדיר מהי למידה משמעותית עד אשר נגדיר מיהו הבוגר הרצוי לנו. מה נעשה? המציאות היא מורכבת, ובפועל כל מורה מאזן - באופן אישי וברמה מסוימת, בעת ההוראה בכיתה - בין המאפיינים של הבוגרים הרצויים באמצעות דפוסי הוראה, תכנים ושיטות הערכה שבהם הוא בוחר להשתמש. כמורה, לעתים אני בוחר להשתמש בדפוס הוראה של הדגמה ותרגול, לעתים אני בוחר לעורר הזדהות והפנמה

מתייחסת אל הידע כאל מרכיב מרכזי, ועוד יותר מכך – אל הקשרים שבין הידע בתחום מסוים לבין הידע הקיים ביחיד בתחומים אחרים. על פי גישת ההבנה, לא תיתכן חשיבה בלי ידע בתחום שבו מתקיימת החשיבה, ועל כן ההבנה היא לעולם תלוית ). "גישות משלימות 2000( ' נושא ותחום דעת [הרפז, י לחינוך החשיבה - נופי מחשבת דיוויד פרקינס על דיוויד חינוך לחשיבה טובה". בתוך הרפז י' (עורך), פרקינס ועמיתים: נופי החשיבה - מאמרים על . ירושלים: מכון ברנקו וייס, חינוך לחשיבה טובה

מצד התלמידים, ולעתים אני בוחר לשמש מנחה ולעודד חשיבה ולמידה עצמאית. אם נעצור לרגע ונבדוק את עצמנו, נגלה שגם אם אנו מוצאים את עצמנו כבוגרים של אחת מהאידיאולוגיות, עדיין קיימים בנו מאפיינים גם מאידיאולוגיות

]. הזמינות של המידע 47 – 1 ברשת האינטרנט, על פי גישת ההבנה, אינה תורמת להבנה של התלמיד שכן המידע אינו קיים בראשו ועל כן הוא אינו נקשר אצלו לתחומים נוספים. במאמרו "תנו לילד דגים!" מתאר הרפז את הגישות השונות

הפיכתו של העולם לכפר גלובלי, עקב התפתחות התחבורה והתפתחות התקשורת בין קצוות רחוקים בעולם שעליהם מגשרת רשת האינטרנט, גרמה לכך שהערכים והתרבות נעשים גלובליים, וזה ניכר גם במסמך של משרד החינוך בדבר "21- הגדרת "מיומנויות המאה ה

אחרות. בהקדמה של הרמב"ם למסכת אבות הוא מציין את דרך האמצע העוסקת באיזון בתכונות הנפש ובתיקון המידות כך שלא ייטו אל אחד מהקצוות. האם בכל זאת קיימת דרך אמצע המחברת בין שלוש אידיאולוגיות העל (המוכרות כסוציאליזציה, אקולטורציה ואינדיבידואציה)? האם בכל זאת ניתן לשלב ביניהן בלי שאמצעי החינוך השונים שלהן ינטרלו זה את זה? נראה כי הטכנולוגיה, שהוקצה לה פרק נפרד במאמר זה, רודפת אותנו ומשתלבת גם בדיון הזה. הפיכתו של העולם לכפר גלובלי, עקב התפתחות התחבורה והתפתחות התקשורת בין קצוות רחוקים בעולם שעליהם מגשרת רשת האינטרנט, גרמה לכך שהערכים והתרבות נעשים גלובליים, וזה ניכר גם במסמך של משרד החינוך ", אשר כולל דרכי 21- בדבר הגדרת "מיומנויות המאה ה עבודה ואמצעי עבודה הנפוצים בעולם ואזרחות גלובלית, הנלמדים כיום בבתי הספר [משרד החינוך (המינהל למדע , "21- "התאמת מערכת החינוך למאה ה ,)2012( ) וטכנולוגיה )]. כדאי לציין כי המיומנויות הללו פותחו 12 מסמך אב (גרסא " שהוא Partnership for 21st Century Skills" על ידי ארגון המורכב מכמה חברות הייטק אשר הצהירו בגלוי כי חלק ממטרת הארגון הוא הכשרה של עובדי ההייטק בעתיד. אם כך, אולי החינוך היום רק מציג את עצמו כחינוך שנועד לאפשר לפרט להגשים את עצמו אך בפועל הוא מייעד אותו להיות פועל יעיל? "הסוציאליזציה המסורתית על בתי הספר החרושתיים שלה מתאימה לכלכלת שרירים, א, ר' לעיל). 2013 ' לא לכלכלת מוחות," טוען הרפז (הרפז י אז אולי בעצם מדובר כיום במימוש סוציאליזציה במסווה של אינדיבידואציה? קצת מזכיר את המשפט של האימא הפולנייה "אתה יכול לבחור ללמוד כל מה שתרצה ובלבד שבסוף תעבוד כרופא"...

באמצעות מטפורות מעולם הדיג: "תנו לילד דגים (ידע), או טוב יותר התמצאות באזורי הדיג (תחומי ידע), ולא (רק) ). "תנו 2009( ' חכה (מיומנויות) ופיתיון (נטיות)." [הרפז, י ]. הקצב 45 – 38 , 5 גיליון , הד החינוך להם דגים!". כתב העת שבו מתפתחת הטכנולוגיה משנה את עולמו של הדייג. הוא נאלץ לחשוב מהר יותר בעת שהוא נדרש לדלות את המידע הדרוש לו מתוך הים האינסופי של המידע. ההתפתחות הטכנולוגית והשינויים בעולם עושים את הצורך לחשיבה מהירה, ולקבלת החלטות מושכלת בתנאים של אי ודאות ושל מציאות משתנה, לצורך קריטי, ומבחינה זו נראה כי כיום בית הספר צריך לצייד את בוגריו בכלים שיאפשרו להם לדעת להתפתח כלומדים עצמאיים, כלומר, להקנות להם את הידע, הכישורים והמיומנויות לבנות לעצמם חכות. חשוב לציין כי הדיון בלמידה משמעותית אינו שלם בלי שתוזכר בו תיאוריית "ההגיונות הסותרים בהוראה" של צבי לם. על פי התיאוריה, יש שלושה דימויים של "הבוגר הרצוי" של מערכת החינוך. הראשון הוא הבוגר המחוברת (מלשון חברה) שלימודיו מקנים לו את היכולת למלא את תפקידיו החברתיים. השני הוא הבוגר המתורבת שערכיו, תכונותיו ועמדותיו הם כמו אלה של התרבות שבה הוא למד. השלישי הוא הבוגר אשר מימש את עצמו כאדם ומצא את מקומו בעולם ללא תיווך של אינטרסים חברתיים ותרבותיים. הטענה של לם היא כי לא ניתן ליצור בוגר אחד שהוא שילוב של כל השלושה – שכן, פיתוח כל סוג של בוגר מצריך דפוסי הוראה, תוכניות לימודים ושיטות הערכה שונים [הרפז י' א). "הבוגרים הרצויים: לקראת הגדרה מחודשת", 2013( (למי) הלמידה משמעותית?

24

סיכום

הסיבה שהיא עולה לכותרות היא לרוב שלילית וקשורה להישגים ירודים של תלמידים במבחנים בינלאומיים, תלונות של תלמידים בנוגע לבחינות קשות או מורים הטוענים כי לחץ הזמן המופעל עליהם לקראת הבגרויות מקשה עליהם ליהנות מחוויית הוראה ומונע מתלמידיהם חוויית למידה משמעותית. קריאה על הוראה קונסטרוקטיבית תציג לנו עקרונות שונים התומכים בהוראה כזאת, כגון: עידוד אוטונומיה ויוזמה של תלמידים, שימוש ברמות חשיבה גבוהות, שימוש בתשובות של תלמידים לכיוון השיעור ליעדו, בדיקה של ידע והבנה של תלמידים בנושאים בטרם נלמדו, עידוד דיאלוג עם התלמידים ובינם לבין עצמם, עידוד שאילת שאלות, שיתוף התנסויות של המורה ועידוד דיון, מתן זמן לחשיבה ולמתן תשובה [ברוקס-גרנון, "לקראת הוראה .)1997( ' ז'., ברוקס-גרנון, מ , קונסטרוקטיביסטית - בחיפוש אחר הבנה" ירושלים: מכון ברנקו וייס]. חלק מעקרונות אלו נדונו במאמר ונקשרו להיבטים השונים שנסקרו שלנו למושג הזה. מתוך המחשבה על דבר ההבדל, אם קיים הבדל בכלל, בין למידה משמעותית לבין הוראה קונסטרוקטיבית עולה השאלה החשובה מה יתרום להוראה וללמידה בבית הספר. השיפור המשמעותי ביותר יבוא, לדעתי, כאשר ההכשרה של המורה, ובעיקר התפיסה שלו בנוגע לתפקידו החינוכי והמקצועי, תנבע כדי שהלמידה של התלמיד תהיה מתוך משמעות. משמעותית, על ההוראה של המורה להיות משמעותית מכאן יכולה - בעיני התלמיד ובעיני המורה עצמו. לצמוח נקודת הפתיחה הטובה ביותר, בעיניי, ללמידה משמעותית של התלמיד - והיא הנקודה שבה מוריו של התלמיד תופסים את מקצוע ההוראה ואת העשייה החינוכית כמשמעותיים עבורם והגישה שלהם אל המקצוע שהם מלמדים היא מתוך אהבה. בעצם, יש כמה קווי דמיון בין למידה משמעותית ובין אהבה: כמו אל האהבה, אנו שואפים אליה, אך לעתים נדמה, כי אף שאנו יודעים עליה יותר - זה לא בהכרח מקרב אותנו להשגתה, ועם זאת יש בה איזשהו קסם שגורם לנו להמשיך לחפש ■ ולנסות לחוות אותה שוב ושוב. בו. העיסוק בעקרונות אלו ובמושגים השונים שנסקרו במאמר (טכנולוגיה, מוטיבציה, יצירתיות והבנה) מקרב כל אחד מאיתנו אל המושג "למידה משמעותית" ומשכלל את הפרשנות הסובייקטיבית

המאמר דן בהיבטים שונים של למידה משמעותית, כמו: טכנולוגיה, מוטיבציה, יצירתיות והבנה. בכל אחדמההיבטים נסקרה ההגדרה של המושג או העדרה של ההגדרה והמשמעויות הנלוות לה. קשרים פנימיים, מורכבים והדדיים, קיימים בין טכנולוגיה, מוטיבציה, יצירתיות והבנה. הטכנולוגיה יכולה להשפיע על המוטיבציה וזו משפיעה על ההבנה. הכלים הטכנולוגיים שבהם בוחר המורה לעשות שימוש יכולים להשפיע לטובה או לרעה על היצירתיות של התלמידים. למשל, מחקרים רבים נערכו בעקבות השאלה האם הטלוויזיה היא טכנולוגיה המפרה את הדמיון ואת היצירתיות של הילד או מדכאת אותה, ונראה כי גיל הילד הוא .)1995( ' פרמטר חשוב בהקשר זה [גארדנר, ה , תל-אביב: ספריית "מוח, חשיבה ויצירתיות" פועלים]. הכנסה של פן יצירתי במשימה הניתנת לתלמידים מעלה את רמת האוטונומיה והביטוי העצמי שלהם ויכולה להעלות את רמת המוטיבציה להמשיך להשקיע, להתאמץ ולהגיע להישגים חדשים. פיתוח היצירתיות של התלמיד מפתח בו את היכולת למצוא פתרונות באמצעות שימוש בידע קיים גם אם הידע מגיע מתחומים שונים. ההרגל הזה משמש את התלמיד גם לצורכי הבנה של נושא חדש כאשר התלמיד עצמו יודע שהידע החדש מתבסס בו בהקשר של ידע שכבר קיים בו בתחום הנדון או בתחומים נושקים. אם כך, כל אחד מהתחומים שנדונו במאמר קשור קשר כלשהו לתחומים אחרים עם השפעות הדדיות שונות. כל אחד מהם תורם ללמידה משמעותית וכולם מהווים חלק בלתי נפרד ממנה. אחת השאלות שעולות בעקבות המאמר היא מה ההבדל בין למידה משמעותית לבין הוראה קונסטרוקטיבית? האם בכלל יש הבדל? האם מדובר במשמעות זהה? האם הביטוי "למידה משמעותית" הוא פשוט בעל שם שיווקי המיועד להדגיש במותג (הלמידה) את היבט הרצינות, עומק ומהות? האם בהוראה קונסטרוקטיבית הדגש הוא בהוראה (המורה) ובלמידה משמעותית הדגש מושם בלמידה (התלמיד)? למידה משמעותית אינה נושא חדש והיא עולה לכותרות מדי פעם. שלהם בביצוע המשימה. כמורים אנו נדרשים להזין את המעגל שבו המוטיבציה של התלמיד מעלה את ההישגים שלו ואת חוויות ההצלחה שלו ואלו מעלות את תחושת המסוגלות שלו ומדרבנות אותו

קשר זרקור 26

כדי שהלמידה של התלמיד תהיה משמעותית, על ההוראה של המורה להיות משמעותית - בעיני התלמיד ובעיני המורה עצמו; מכאן יכולה לצמוח נקודת פתיחה טובה שבה גישת המורה אל המקצוע שהוא מלמד היא מתוך אהבה

2016 ועידת ישראל לחינוך -ודאות e עתיד החינוך?

מרכז הכנסים אווניו, קריית שדה התעופה , כ"ד אדר ב' תשע"ו 3.4.2016 יום ראשון

2 כתבת ופרשנית כלכלית, חדשות ערוץ , גב' קרן מרציאנו

מנחה: התכנסות וארוחת בוקר 08:30

, מנכ"לית משרד החינוך גב' מיכל כהן

09:30

, יו"ר הנהלת ארגון המורים מר רן ארז

09:45

. "אומת הסטרט-אפ משאילה ספרים" , מר רם כהן 10:00 מייסד ומנהל בי"ס תיכונט על שם אלתרמן בתל אביב, בית ספר על ענן ומורים ותלמידים על הקרקע 2 , עיתונאי ואיש תקשורת, מגיש פינת הצרכנות "שווה בדיקה" בערוץ מר מנחם הורביץ 10:15 מייסדת ומנהלת בי"ס "פרומיס" במזרח ירושלים . "אי של ודאות" , גב' אמל איוב 10:30 . "21- "עתיד החינוך במאה ה , פרופ' יובל נוח הררי 11:00

היסטוריון ישראלי, פרופ' חבר בחוג להיסטוריה באוניברסיטה העברית מחבר הספרים "קיצור תולדות האנושות" ו"ההיסטוריה של המחר" מרצה וחוקר ישראלי רב תחומי . "אני חושב משמע אני טועה" , ד"ר חיים שפירא

12:00 הפסקת כיבוד 12:45

. "21- "שלום כיתה א' ולא להתראות – חינוך במאה ה , ד"ר איל דורון 13:15 יוצר וחוקר תבונה יצירתית, מומחה לפיתוח חשיבה המצאתית לפתרון בעיות ולעבודה בתנאים של חוסר ודאות מרצה לאינטליגנציה רגשית . "ההיגיון שברגש - אינטליגנציה רגשית" , ד"ר עינת גלזר 14:15 , שר החינוך מר נפתלי בנט 15:30 , מופע בידור ישראל קטורזה 15:45 "ארוחת צלחת מזלג" 16:45 סיום משוער 17:15

ט.ל.ח

* חברי ארגון המורים: יום הוועידה מוכר כיום היעדרות בתשלום

שותפים איתך לדרך

צילום: פיני חמו

קרן שקד

תיכון עמל זיו רחובות והכי יפה? יזיד למד מסמי אמהרית והוא מלמד אותו ערבית.  ברוך: "אם לא היה כיף, לא היינו באים".  שחר: "יש בשביל מה לקום בבוקר". והם כולם ניגשים לבגרות. רות קורבלניק, מנהלת ביה"ס: "צריך להאדיר ולפתח בתי ספר של לואו טק. זה נותן מענה לתלמידים שבלעדיהם ייפלטו לרחוב. אני מקווה ורוצה שמדינת ישראל, משרד החינוך, יחליטו מה הם רוצים לעשות בנוגע לחינוך הטכנולוגי. שיגבשו מדיניות באשר להעצמת החינוך הטכנולוגי במדינת ישראל. הצורך קיים".  שנים ושוכן 55 בית הספר, שבבעלות רשת עמל, קיים שנתי, ט' 4 בבניין עתיק, שעובר בנייה ושיפוץ. זהו בית ספר מהמגזר הערבי. 8 תלמידים, ובהם 110 עד י"ב, ולומדים בו בתשע"ה עבר בית הספר מפיקוח משרד הכלכלה לפיקוח משרד החינוך. המעבר היה חפוז, ולדברי המנהלת, משרד החינוך לא הבין

נ תחיל בהצגת התלמידים ובדבריהם, כי הם המבטאים יותר מכול את רוח בית הספר. ברוך, תלמיד בכיתה י"ב – לומד במגמת חשמל ומיזוג אוויר, הגיע בכיתה י', אחרי שעזב את הפנימייה שבה למד: "בית הספר הזה הוא לא כמו היתר. הכיתות קטנות, המורים יותר מקשיבים ומתחשבים". שחר, תלמיד בכיתה י"ב - הגיע בכיתה י', במקביל ללימודים עובד באורבוטק, אוהב את העבודה וההתנסות: "מדברים פה בגובה העיניים. בבית הספר הקודם לא למדתי. באתי לפה ללמוד מקצוע. ואני מאוד אוהב אנגלית". סמי - עוזר במכון ויצמן, ורוצה יותר אחריות. גם הוא אוהב אנגלית ואפילו התחיל לקרוא.  יובל: "נותנים יחס אישי לתלמידים. אם לא מגיעים יום אחד, ישר על הבוקר מתקשרים. דואגים לנו מאוד. באתי לפה מבית ספר עיוני כי רציתי ללמוד מקצוע". יזיד – לומד במגמת חשמל: "בית הספר זו משפחה, בגלל שיש מעט תלמידים ומעט מורים".

28

קשר זרקור 29

רות קורבלניק, מנהלת ביה"ס: "צריך להאדיר ולפתח בתי ספר של לואו טק. אני מקווה ורוצה שמדינת ישראל, משרד החינוך, יגבשו מדיניות באשר להעצמת החינוך הטכנולוגי במדינת ישראל. הצורך קיים"

בקשר עם מעסיקים ומציבה את התלמידים לעבודה. מדובר בתלמידי כיתות י"א וי"ב, שבמקביל ללימודים עובדים בתעשייה. המערך החינוכי התומך כולל יועצת, שמכילה את הילד מכניסתו בכיתה ט' ומלווה אותו עד סיום לימודיו ולעתים עד אחרי הצבא, יש מורה ללקויות למידה, מורה-מגשרת לעדה האתיופית, ועובד סוציאלי, שבא פעם בשבוע בתיאום עם העירייה. נוסף לכך בת שירות נותנת עזרה בלימודים, וחיילים באים לבית הספר כדי להכין תלמידים לגיוס.  המגמות בבית הספר הן מכונאות רכב ודיאגנוסטיקה, בקרת אקלים - שכוללת מיזוג אוויר וחשמל, טיפוח החן ועיצוב שיער, קוסמטיקה, מניקור, איפור. בשיתוף רשת עמל ומשרד החינוך יש גם מגמת בישול קר וקונדיטוריה, ובית הספר יצר קשר עם מלון לאונרדו לשיווק המגמה ולקשר עם המלון.  מגמת מכונאות רכב מלווה על ידי חיל החימוש ולתלמידי י"ב יש מדריך מטעם הצבא שבוחן את יכולתם להתקבל

איזו אוכלוסייה הוא מאמץ - ילדים שנושרים מהמסגרות הרגילות, קריות החינוך מהערים בסביבה. רות: "התמודדויות שיש פה, שאין בבתי ספר אחרים - לבוא אל בית הספר בזמן - זה לא מובן מאליו. אנו מסבירים לתלמידים ש'בזמן' זה הכנה לחיים. גם היכולת להישאר בבית הספר יום לימודים שלם אינה מובנת מאליה. לא כולם מסוגלים לכך, כי יש ילדים שעובדים בלילות באולמות כדי לפרנס את עצמם. אין בלילה שעת חזרה ולכן הם עייפים. במסגרות האחרות, הקודמות, לא ידעו להתמודד איתם אפילו ברמת קריאה וכתיבה".  ההורים בחלקם מחפים על הילדים. איחורים מקבלים לגיטימציה. יש גשם, לא הולכים. זה דורש הרבה שיחות עם ההורים. הרבה פעמים הורים מרימים ידיים.  לכן המורים הולכים לביקורי בית כל הזמן. זה חלק אינטגרלי מהעבודה בבית הספר.  מורים, רובם בעלי תארים מתקדמים, ובכלל 22 בבית הספר זה מהנדסים. נוסף על כך יש רכזת תעסוקה שנמצאת

Made with