קשר עין 241 יולי 2014

המלמדים בכיתות המחוננים חסרה הכשרה מיוחדת להוראת תלמידים בעלי חריגות כפולה. מחקריםהעוסקיםבתלמידיםבעליהחריגותהכפולה מגלים שאין הגדרות אחידות המקובלות בתחום זה. מערכת החינוך, המגדירה אוכלוסיות בעלות צרכים מיוחדים, אינה מתייחסת לאוכלוסיית מיעוט זו של תלמידים שיש להם חריגות כפולה. יש הגדרות ספציפיות למחוננות ויש הגדרות ספציפיות ללקויות למידה. כמו כן יש מאפיינים המיוחדים לתלמידים מחוננים ומאפיינים לתלמידים לקויי למידה, אך אין התייחסות ברורה ומוגדרת לאוכלוסיית תלמידים מחוננים עם לקויות למידה. הספרות מדגישה את הפער הגדול, הנוצר בתלמידים האלה, בין היכולות הגבוהות שלהם לבין הקושי שלהם לבטאן בכתיבה. ההישגים של תלמיד שיש לו חריגות כפולה עלולים להיות בינוניים ואפילו נמוכים מהנדרש לרמת בני גילו. לעתים הלקות מאפילה על היכולות הגבוהות ולא ניתן לזהותו כמחונן. לעתים היכולות הגבוהות מפצות על הקשיים הנגרמים מהלקות ובכל זאת התלמיד לא מצליח למצות את יכולותיו. התלמידים האלה נופלים בין הכיסאות, ונוצר בלבול באבחונם – הם לא מאובחנים לא כמחוננים ולא כבעלי לקויות למידה. הם מעמידים אתגרים מיוחדים לפני המורים המלמדים אותם, ונדרשת הכשרה מיוחדת לאותם מורים. הספרות המקצועית מלמדת שיש תוכניות הכשרה למורים המלמדים תלמידים מחוננים ויש תוכניות הכשרה להוראה מתקנת ללקויות למידה - אך לא פותחה תוכנית הכשרה מיוחדת למורים לקבוצת מיעוט זו של תלמידים מחוננים בעלי לקות בכתיבה. על מהלך המחקר במחקר בניתי תוכנית התערבות, הכוללת הכשרת מורים ולאחר מכן יישום תוכני ההכשרה על ידי המורים בכיתות המחוננים. למטרה זו כתבתי מדריך להכשרת מורים המלמדים מחוננים בעלי לקות בכתיבה, ובבסיסו יצרתי מודל אסטרטגיות הוראה, המורכב משלוש אסטרטגיות: אסטרטגיה AAA מודל אחת מתחום הוראת מחוננים (אסטרטגיית שאילת שאלות שמטרתה לטפח כישורי חשיבה מסדר גבוה, כמו: חשיבה ביקורתית, יצירתיות, חשיבה מופשטת), ושתי אסטרטגיות מתחום הוראת תלמידים בעלי לקויות למידה במקצועות רבי מלל שמטרתן ללמד איך לעקוף קשיים בכתיבה (אסטרטגיית פיצוח

שאלה ואסטרטגיית כתיבת תשובות בתבניות הנותנות מענה ללקות בכתיבה). החידוש במודל הוא השילוב בין אסטרטגיות שונות הנותנות AAA מענה סימולטני לצרכים הייחודיים של תלמידים בעלי חריגות כפולה, כשהמודל משמש את תוכנית הלימודים של כל מקצוע, וכן הפשטות שביישום המודל בהכשרת מורים ובהוראה בכיתה. במחקר זה נעשה שימוש בשני מקרי חקר. שדה המחקר היה ביה"ס התיכון שבו אני עובדת, בשתי כיתות מחוננים, והמשתתפים במחקר היו שני מורים המלמדים מקצועות רבי מלל (היסטוריה ותנ"ך) בשתי כיתות מחוננים. כלי המחקר היו תצפיות, ראיונות ושאלונים פתוחים. התצפיות והראיונות התקיימו בשלושתקופות זמן, במהלך שנת הלימודים תשע"ג. השימוש בשאלונים הפתוחים נעשה בסיום ההתערבות. ריאיון נוסף עם המשתתפים התקיים חצי שנה לאחר סיום ההתערבות ובדק את תרומתה לאורך זמן. ניתוח הנתונים נעשה באמצעות זיהוי דפוסים והכללתם לקטגוריות. ממצאי המחקר מעידים על הקשיים הרבים שיש למורים המלמדים תלמידים בעלי חריגות כפולה. המורים מדגישים את החוסר בהכשרה המותאמת לאתגר הכפול שמציבים לפניהם הצרכים המיוחדים של התלמידים האלה. הדבר משפיע על מיטביות ההוראה שלהם ועל תחושת המסוגלות העצמית, וגורם להם תסכול על שאין בידיהם כלים מתאימים לעזור לתלמידים האלה לממש את יכולותיהם הגבוהות. הממצאים שנאספו במחקר מעידים על התרומה המשמעותית של ההתערבות, הן למורים הן לתלמידים, ליצירתה של סביבת למידה מעניינת, המפרה את יכולות החשיבה הגבוהות המאפיינות מחוננים ובמקביל מספקת כלים להתמודד עם הקשיים ולשפר את יכולות הכתיבה ואת ההישגים במקצועות רבי מלל. לממצאים של המחקר הזה יש השלכות חשובות על מחקרי המשך בתחומי הכשרת המורים. מומלץ לחקור את הצרכים של אוכלוסיות תלמידים בעלי צרכים מסוגים שונים כדי לבנות תוכניות הכשרה מותאמות להוראה מיטבית. מומלץ לחקור את שבו AAA השימוש בעיקרון של מודל אסטרטגיות נעשה שילוב של אסטרטגיות המותאמות לצורכי אוכלוסיית התלמידים כדי לאפשר מענים הולמים למורים ובאמצעותם לקדם את התלמידים.

קשר מאמר 36

תוכנית ההתערבות שנבנתה במחקר זה מציעה מודל אסטרטגיות המותאם לצורכי התלמידים, ומטרתו לאפשר למורים ולתלמידים סביבת למידה מיטבית שבה יוכלו לבטא ולממש את יכולותיהם