קשר עין גליון 257 - ירחון ארגון המורים מרץ 2016

מרצה למקצועות טכנולוגיה, אינטרנט ותוכנה. מכללת אורט קריית-ביאליק

אודי מלכה

הרהורים על למידה משמעותית חלק שני

דיון בגורמים מתוך ההגדרה של למידה משמעותית בעזרת שאלות על מהותם של המושגים טכנולוגיה, מוטיבציה, יצירתיות והבנה ותפקידם במימושה

)256 (המשך המאמר מגיליון

הבנה

מתוך הסתמכות על הידע שלו בתחום שנלמד. למעשה, עצם ההפעלה של התלמיד אינה משמשת רק לבדיקת רמת ההבנה שלו, אלא היא עצמה גורמת שיפור בהבנה שלו, שכן, היא מאפשרת לו ליישם באופן כלשהו את הידע שברשותו. כאשר תלמיד מבין נושא כלשהו, הוא יכול להציע הסבר העוסק בבעיה או סוגיה הקשורה בתחום, הוא יודע לקשר את התחום או הפתרון לבעיה לנושאים משיקים אחרים והוא מסוגל לשנות ולהרחיב את ההסבר שלו ולהתאים אותו על פי הצורך [פרקינס, ד'., קריסמונד, ד'., סימונס, ד'., אוינגר, נופי החשיבה: מאמרים ). "הבנה לפני ולפנים", 2000( ' ק - 42 , , ירושלים: מכון ברנקו וייס על חינוך לחשיבה טובה ]. על פי הרפז, הוראה טובה היא הוראה לשם הבנה, וזו 52 .)2013( ' הכרחית, לתפיסתו, ללמידה משמעותית [הרפז, י .]37 – 30 , 1 גיליון , הד החינוך "הבנה מיוחסת". כתב העת אחת הדרכים לעורר הבנות חדשות בקרב התלמידים, או להעמיק בהם הבנות קיימות, היא לערער הבנות הקיימות

"הבנתם?" אני שואל את הכיתה. "כן," עונים התלמידים. לשאלה אין משמעות ועל כן גם לתשובה אין ערך של ממש. בעצם, הדבר היחיד שאני יכול להיות בטוח בו, לפי התשובה של התלמידים, עולה מהתחושה של כל אחד מהם בנוגע להבנתו. האם באמת כולם הבינו? ואולי כל אחד מהם הבין משהו אחר? האם ניתן לומר על תלמיד הזוכר את החומר הנלמד כי הוא מבין אותו? בעוד הידע הוא מידע זמין לפי דרישה, הרי ההבנה היא היכולת לחשוב ולפעול באמצעות ), "מהי הבנה?", בתוך 2004( ' הידע באופן גמיש [פרקינס, ד , ירושלים: הוראה לשם הבנה מרתה סטון וויסקי (עורכת), ]. קל למדוד זיכרון - אך כיצד 54 - 33 , מכון ברנקו וייס אפשר למדוד הבנה? באמצעות מדידה של ביצועי הבנה - משימות שהתלמיד נדרש לבצע, למשל: לתאר דבר במילים שלו, לפתח רעיון ולהרחיבו, לתכנן פתרון לבעיה

22