קשר עין גליון 281 - ירחון ארגון המורים - יולי 2018

הייחודיות של התנועה הקואורדינטיבית היא בכך שהיא מפעילה מוח וגוף בו זמנית מתוך הבנת תפקודי המוח

על חלקיו השונים ומתוך הבנת צורכי הגוף לתנועה

ולחשיבה, ולהקנות להם עקרונות וכלים ליישום השיטה בשיעורים. בשלב הראשון עברה המורה לחנ״ג, לילך ענבר חביב, התמחות בתחום הזה, בקורס של ד״ר ורטהיים. לאחר השלמת לימודיה החלה לילך ליישם את מה שלמדה בשיעורי החינוך הגופני שהיא נותנת לתלמידים, וכן בסיוע בבניית שיעורים עם המורות. בעקבות השינויים נמצאה עלייה במידת שביעות הרצון, וניכרה התחזקות של תחושת השייכות ותחושת המסוגלות העצמית של התלמידים בבית הספר. המנהלת הרגישה כי הכיוון נכון וכי היא רוצה לשלב בבית ספרה את מודל הלמידה בתנועה קואורדינטיבית של ד״ר מרק ורטהיים. הפיילוט שבוצע בבית הספר בשנה האחרונה בוצע פיילוט בבית הספר אבישור, בנושא של “פדגוגיה מוטת עתיד״ ועקרונות ההוראה לפי , בהנחיית ד״ר ורטהיים ובהובלתו. ™OCO שיטת הפיילוט החל בהשתלמות בית ספרית לצוות המורות, ונמשך בימים מרוכזים של למידת עמיתים בתחום התנועה הקואורדינטיבית. במהלך שנת הלימודים ביקר ד״ר ורטהיים בכיתות, הדגים דרכים נוספות להוראת המקצועות ונושאי הלימוד, והנחה מורים למתן פתרונות יצירתיים בתנועה קואורדינטיבית במערך שיעור. ד״ר ורטהיים חיבר עם צוות המורות מודל הוראה ולמידה המאפשר לכל מורה לשלב בין הקניית נושא לימודי בדרך המסורתית - בעזרת חוברות עבודה - לבין למידה ותרגול בתרגילי קואורדינציה המשולבים בחומר לימוד. חומרי הלמידה לכיתות א׳-ו׳, שפותחו במקצועות חשבון, אנגלית, מדע ושפה על ידי פעילויות שונות, הועברו בכיתות, והמורות קיבלו משובים פדגוגיים, דידקטיים ומתודיים. לדוגמה: נושא מערכת השמש נלמד תחילה בהתאם לחוברת העבודה, ואחר כך התנסו הילדים בלימוד מבנה מערכת השמש תוך כדי תנועה קואורדינטיבית; בשיעורי חשבון ביצעו הילדים בכיתות השונות את נושא השיעור בתנועה תוך כדי פיתוח תחושה עמוקה למספרים ופעולות

חשבוניות, והחומר של השיעור קושר לכישורי חיים (למשל, שברים - מה השימוש שלהם בחיים); בשיעורי אנגלית ועברית תורגלו נושאי הלימוד ונלמדו בתנועה קואורדינטיבית מגוונת, מותאמת לגיל. בקבוצות התגבור לתלמידים המתקשים הייתה לתהליך הלמידה בתנועה קואורדינטיבית השפעהמיידית על המוטיבציה ללמוד, על ההצלחה בביצוע המטלות ועל הבנת חומר הלימוד. המורות של

קבוצה זו הופתעו ממידת ההנאה וההנעה של התלמידים, והדבר הוסיף להן מוטיבציה ליישם את המודל בשיעורים. מההיבט הפדגוגי, התלמידים פעלו באופן אישי, בין אישי ובקבוצות. הדגש היה על פיתוח יצירתיות בפעילות חווייתית דרך תנועה ומשחק. המטלה הלימודית יכולה להתבצע באופנים שונים בגישת ההוראה והלמידה המבדלת. חלק מהמטלות הלימודיות הוצגו בהקשר של יישומים בחיי היום-יום. חלק אחר של המטלות שילבו תוכני לימוד עם כישורי חיים. ניתנת לתלמידים ™OCO במודל הלמידה בשיטת אפשרות בחירה, שהיא חשובה מאוד להתפתחות האישית ומפתחת תחושת מסוגלות. המורות ציינו ש״התגלו תלמידים חדשים״, “נשמע קול ילד שלא היה פעיל״, והייתה מחה בתהליך הלמידה. ִ מוטיבציה רבה יותר וגם ש המורות נדרשו להפעיל מחשבה רבה ודמיון כדי לשלב תרגילים בתנועה קואורדינטיבית בזמן השיעור. בעזרת הנחייתו של ד״ר ורטהיים ובסיועה של המורה לילך ענבר חביב הן נכנסו לתהליך בהדרגה, והצליחו, עם הזמן, ליצור גיוון בשיעורים ובמטלות לילדים. בסוף שנת הפיילוט התקיימה הרצאה של ד״ר ורטהיים להורים, ובה הוא סיפר גם על תפיסתו החינוכית, והסביר עד כמה חשוב שבית הספר לא יישאר מאחור כמוסד לא אקטואלי. הוא סקר את החידושים שנעשו בבית הספר, וכן סיפר על מגמות עתידיות ששמע עליהן בהשתלמויות שהשתתף בהן בגרמניה.

27