קשר עין גליון 281 - ירחון ארגון המורים - יולי 2018

התנועה הקואורדינטיבית עושה את הלמידה ללמידה איכותית ומשמעותית, הנשארת בזיכרון לאורך זמן ומסייעת לתלמיד להבין טוב יותר את החומר הנלמד - כי כך הוא קולט את החומר ומעבד אותו על ידי שימוש בחושים שונים ובמנחי גוף שונים

הקשיים התפקודיים והלימודיים והבעיות הפסיכוסומטיות נגרמים מחוסר בסיס גופני-רגשי מספיק, חוסר המקשה על הילד לעמוד בלחץ.

הגירוי היזום לתנועה של הילד עדיף שיהיה גירוי לתנועה קואורדינטיבית. הייחודיות של התנועה הקואורדינטיבית היא בכך שהיא מפעילה מוח וגוף בו זמנית מתוך הבנת תפקודי המוח על חלקיו השונים ומתוך הבנת צורכי הגוף לתנועה. המודל הייחודי של ד״ר ורטהיים מתמודד עם הנטיות של הילדים לחוסר תנועה, עם העלייה בבעיות קשב וריכוז ועם האפיון של בית הספר כמוסד חינוכי ולימודי. המודל הוא דוגמה ליישום מדע, כישורי חיים, תוכני לימוד והתייחסות לשוֹנוּת ולייחודיות של כל ילד במסגרת כיתתית. המסר: “שקט דרך קואורדינציה״ מאפשר לפתח שקט פנימי ואיזון בילד באמצעות למידה

בית הספר הוא המודל הראשון בארץ המשלב למידה והתנסות דרך הגוף בתנועה קואורדינטיבית המאפשרת לתלמידים תנועה, חשיבה מחוץ לקופסה ושיתופי פעולה בלמידת תוכני הלימוד השוטפים ובכל נושא ומקצוע לימודי. פעילות מסוג זה מאפשרת לכל אחד מהתלמידים ומהתלמידות לחוות את ההנאה שבלמידה ולמצות את הפוטנציאל שבהם, כי כל תלמיד מתחבר לדרך ההפעלה המתאימה לו ביותר ובה הוא חווה הצלחה. המודל מאפשר לתלמידים התנסות מגוונת, מאתגרת, ונותן להם כלים חשובים להמשך. ההישגים הלימודיים השתפרו בטווח קצר. מורה שעשתה הכתבה יום לאחר הוראת חומר הלימוד על פי עקרונות המודל דיווחה על עלייה משמעותית בציוני ילדי הכיתה, תוצאות המיצ״ב , וניכר שהילדים בעלי מוטיבציה ללמוד. 10% - במדעים עלו ב גם המורות מדווחות, שאומנם בתחילת הדרך הן נתקלו בקשיים מסוימים ליישם את המודל, אך לאחר הבנת העקרונות, ובעזרת תמיכתם המקצועית של ד״ר מרק ורטהיים ושל המורה לילך ענבר חביב, ותמיכת המנהלת, הן התגברו ואף הצליחו ליהנות מהכנת מערכי השיעורים, ולצד זאת הן מדווחות על הפחתת השחיקה ועלייה בהנאתן מעצם ההוראה והלימוד. לסיכום בעידן המסכים הילדים-התלמידים חייבים לקבל גירויים משמעותיים לתנועה כדי שיזוזו. כמות התנועה היומית עומדת ביחס הפוך לכמות ההולכת וגדלה של חומר הלימוד. מלבד זאת דרכי הלמידה המיושנות, והדרישה לשבת ללא תנועה בשיעורים, גורמות לילדים רבים קשיים תפקודיים שונים, ואלה מובילים, מצד אחד, לקשיי למידה, ומצד אחר גם לעלייה בבעיות רפואיות פסיכוסומטיות המלוות בטיפולים רגשיים ותרופתיים, למשל - הפרעת קשב. במקרים רבים

בתנועה קואורדינטיבית. הוא מאפשר למורה להיות מנחה ילדים בתהליך הוראה ולמידה שמשלב תוכני לימוד עם חוויה תנועתית משמעותית, ומפתח “מורה קטן״, ילד עצמאי, סקרן, חושב, יצירתי, בעל מוטיבציה ללמוד ולשתף פעולה עם חברים. התפיסה היא שרק כך יוכל בית הספר להיות לבית חינוך מודרני התואם לשינויים החברתיים, הטכנולוגיים והמדעיים, והתלמידים יוכלו להתפתח לבוגרים עצמאיים, בעלי ביטחון עצמי, חושבים מחוץ לקופסה, חברותיים ויוזמים. ״™OCO המיזם “בית ספר בתנועה קואורדינטיבית בשיטת הוא שלב נוסף בשילוב ידע מדעי חדש על מדעי המוח בתהליך הלמידה בבית הספר, ומיושם בו הקשר שבין התנועה, ובעיקר התנועה הקואורדינטיבית, לבין למידה. המיזם כפיילוט ראשוני: בארץ ניסינו, בשלב הראשון, במסגרת המגבלות, לשלב את התובנות החדשות שנרכשו בתוך תפיסה אינטגרטיבית של למידה ותנועה קואורדינטיבית בכיתה, ולעצב תהליך חינוכי-בריאותי המושתת על הבנת הקשר שבין התפתחות לבין תפקוד תקין של מערכת העצבים. עיצבנו למידה המאפשרת חיבור בין חשיבה, תחושה ותנועה כמניעה, כלומר: למידה משמעותית המשלבת קשר קבוע בין מורכבות הקואורדינציה (תנאים לצורך הלמידה, סדר פעולות ללמידה) לבין תהליכים אינטלקטואליים ליצירת יציבות רגשית בתהליך פדגוגי מתקדם. המודל המלא מתפרס על פני שלוש שנים, ולכל שנה מוגדרת סביבה לימודית שבה המודל והמיזם שמים דגש.

28