קשר עין גליון 288 - ירחון ארגון המורים - אפריל 2019

שחקנית באנסמבל “שקוף” בתיאטרון פלייבק, שהשתתפה בכנס הראשון למנחי מורים מובילים של מהלך השקפה “מעשה מרכבה” מרחב להשראה ולמידה במכון מופ”ת

נעמי טובי

על הקשר בין מורה לשחקן צפייה של מורים בחזרה שלנו בכנס למנחי מורים המחישה לי את קווי הדמיון בינינו

התחביב שלי הוא פלייבק. בכל שבועיים אני מתנתקת מהעולם ויוצאת למסע חקירה ויצירה. בעת האחרונה עברתי חוויה מטלטלת, שהאירה

החינוך: למידה בדרך החקר מעודדת הקשבה הדדית בין מורה לתלמיד, היוצאים ביחד למסע משותף, בו המורה אינו מקור הידע והסמכות הבלעדי אלא הוא שותף תומך ומקשיב לכל תלמיד חוקר ויוזם. בהופעה האומנותית עבודת האנסמבל

את עיניי והמחישה לי את קווי הדמיון בינינו, השחקנים, לבין המורים המלמדים בכיתה. כמו השחקנים על הבמה, המורים בכיתה נאלצים לאלתר לפעמים ולהתאים עצמם לקהל התלמידים. דרך זו מאפשרת להם לגעת בנפש תלמידיהם, להגיע לתודעתם ולזכות בהבנה שלהם. הפלייבק מבוסס על אלתור ועבודת צוות. השחקנים יוצרים על הבמה קטעים תיאטרליים בהשראת סיפור אישי של ר מהקהל. התגובה לסיפור נעשית מייד וללא תכנון ֵ פּ ַ מס ודורשת מאנסמבל השחקנים עבודה משותפת. השחקנים חייבים לסמוך זה על זה ולהכיר את היכולות והמגבלות של כל אחד מהם כדי ליצור אלתור משותף ולתת לסיפור האישי ממד שאיתו הקהל יוכל להזדהות. כשהשתתפתי בכנס “מעשה מרכבה” למנחי מורים מובילים במכון מופ”ת, המורים אומנם “רק” צפו בחזרה שלנו, אך כשחקנית, הייתה לי תחושה של כניסת זרים למרחב משפחתי - המקומות המחוספסים והלא-מהוקצעים שלי נחשפו לפניהם. בדיעבד הבנתי שזו הייתה חוויה מכוננת. היא הולידה בי את התפיסה שקיים קשר מפתיע בין תיאטרון פלייבק להוראה בכיתה. הבנתי שניתן לקחת כלים מהצפייה בנו ולהעבירם לעולם החינוך המורכב. הדנ”א של הפלייבק מורכב מהקשבה וקבלה של ההצעות התיאטרליות העולות על הבמה כדי שהדרמה תימשך והסצנה לא “תיתקע”. אפשר למצוא הקבלה לכך בתחום

עבודת הפלייבק יכולה להניע כל אדם, ולו הביישן ביותר, הנעה פנימית; גם חוויית הלמידה מתוך התבוננות יכולה ליצור הנעה פנימית משמעותית באדם, וזו יכולה להביא אותו לחקירה ויוזמה הדיאלוג בין אלתור לדיוק גרם לי לכבד את המורכבות שהמורים מתמודדים איתה ואת היכולות היצירתיות שהם נדרשים להן בתנאים שלא מאפשרים חזרות. המורה שנמצא מול התלמידים חייב ליצור ולהגיב לסביבה כל הזמן. זוהי עבודה תובענית ומיידית. לימוד מהתבוננות באוֹמנים יוצרים יש בו כדי להפרות את המורים ולאפשר רפלקציה מגדלת לאוֹמנים היוצרים. יכולה להתקיים רק כשמגיעים לאיזון בין ההקשבה, התמיכה והיוזמה, אשר מובילות ליצירת משהו משמעותי, הנוגע בקהל. כך גם בהוראה, לתפיסתי: מערכת הגומלין בין המורים לתלמידים, בין המורים להורים, בין ההנהלה לצוות המורים ובתוך צוות ההוראה היא המנוע להתקדמות. הזרימה הזאת חייבת להתקיים בלימוד חומר, למשל, בעשייה במסגרת מיזם חברתי ובמימוש חזון בית ספרי. הקהל הצופה ביצירה האומנותית סופג את החוויה. החוויה משנה משהו בתוכו, מעוררת מחשבה ורגש. לכן עבודת הפלייבק יכולה להניע כל אדם, ולו הביישן ביותר, הנעה פנימית. גם חוויית הלמידה מתוך התבוננות יכולה ליצור הנעה פנימית משמעותית באדם, וזו יכולה להביא אותו לחקירה ויוזמה.

35