קשר עין גליון 290 - ירחון ארגון המורים - יוני 2019

ד״ר חסן ח׳לאילה

מורה לאזרחות ושל״ח בחט״ב אל-חלאן סח׳נין

תפקיד ההתנסות המעשית וחשיבותה של הכשרת המורים על יישומן של שיטות הוראה חלופיות בבתי ספר

על שאלה או בעיה מאתגרת. התלמידים מעורבים בעיצוב הפרויקט, פתרון הבעיות, קבלת ההחלטות ופעילויות החקר הדרושות לפתרון הבעיה או למענה על השאלה. הייחוד של למידה מבוססת פרויקטים הוא בכך שהקשר הלמידה מספק שאלות או בעיות אותנטיות ופרקטיקות למידה, חקירה ופתרון בעיות של העולם האמיתי (לעומת “פרקטיקות בית ספר”). נקודת ההנחה הפדגוגית שעליה מתבססת למידה זו היא שהתלמידים זקוקים להזדמנות להבנות ידע על ידי פתרון בעיות אמיתיות, באמצעות שאילת שאלות, תכנון וביצוע מחקר, איסוף מידע, עיבודו ומתן פרשנות לנתונים, הסקת מסקנות ודיווח על התוצאות. למידה מבוססת פרויקטים דורשת השקעה רבה יותר מצד המורים, ביחס להוראה פרונטלית-מסורתית, ולכן יישום מוצלח שלה מתרחש, לרוב, רק כאשר המורים מקבלים תמיכה מספקת מהמערכת להטמעתה. למידה בדרך החקר למידה בדרך החקר היא פדגוגיה ממוקדת לומד, ובה התלמיד עצמו אחראי לתהליך הלמידה שלו. הבסיס התאורטי של למידה בדרך החקר הוא בגישה הקונסטרוקטיביסטית, המתמקדת בתהליכים החווייתיים שמאפשרים לתלמידים להשתתף גם ברכישת הידע וגם בהבנייתו, וכך יוצרת למידה עמוקה יותר לעומת פרקטיקות ההוראה המסורתיות. חומר הלימוד בלמידה בדרך החקר מאורגן סביב שאלות ובעיות שהן רלוונטיות למקצוע הנלמד. מהתלמידים נדרש לבצע את החקירה ואת הלמידה, והמורים מנחים את התלמידים בחקירתם ותומכים בהם בתהליך. למרות היתרונות של למידה מבוססת חקר, יישומה נדיר יחסית בכיתות הלימוד, בעיקר בשל קשיים של המורים ליישמה, בעקבות היעדר הכשרה מספיקה. למידה שיתופית למידה שיתופית אינה רעיון חדש בחינוך, אך היא זוכה להתעניינות מחודשת בקרב אנשי חינוך ותאורטיקנים.

זה כמה עשורים נודעת חשיבותן של שיטות הוראה חלופיות והיתרונות הרבים שלהן בתהליכי ההוראה והלמידה. בהתאם לכך משרדי חינוך ברחבי העולם וגם בישראל ממליצים על שימוש בשיטות אלה, כגון למידה מבוססת פרויקטים, למידה בדרך החקר, למידה שיתופית ושילוב טכנולוגיות בהוראה. אך למרות המודעות הגוברת לחשיבות היישום של שיטות ההוראה החלופיות בבית הספר, למרות העידוד הרשמי לכך ממשרדי חינוך ברחבי העולם ובישראל, ולמרות הניסיונות החוזרים ונשנים להגביר את שיעור יישומן בבתי הספר, המידה שבה הן מיושמות בפועל נשארת נמוכה, הן בארץ הן בעולם. בשני העשורים האחרונים ניסו מחקרים רבים להתחקות על הגורמים לשיעור הנמוך של יישום שיטות ההוראה החלופיות על ידי המורים, במטרה לסייע להרחיב את האימוץ של שיטות הוראה אלה. ואולם עצם הדבר שיישומן עדיין נדיר מעיד שטרם אותרו הגורמים המשפיעים על כך. בהתבסס על תאוריות למידה מתחום ההכשרה המקצועית, המחקר שערכתי מבקש להציע שהגורם המשפיע ביותר על יישום שיטות הוראה חלופיות על ידי המורים הוא ההתנסות המעשית של המורים בשיטות אלה במהלך הכשרתם המקצועית. מהן שיטות הוראה חלופיות? שיטות הוראה חלופיות הן שם כולל לשיטות הוראה רבות שנועדו להחליף את השיטה הפרונטלית-מסורתית שבה מורה עומד מול הכיתה ומעביר חומר. שיטות ההוראה החלופיות המרכזיות, אשר חוזרות במחקרים רבים, ובייחוד , הן 21 - בהקשר של התאמת שיטות ההוראה למאה ה למידה מבוססת פרויקטים, למידה בדרך החקר, למידה שיתופית ושילוב טכנולוגיות בהוראה. למידה מבוססת פרויקטים למידה מבוססת פרויקטים היא מודל שמארגן את הלמידה סביב פרויקט. הפרויקטים הם משימות מורכבות המתבססות

18