קשר עין גליון 292 - ירחון ארגון המורים - ספטמבר 2019

לשמש קרקע דשנה ופורייה להפקת דיונים מעוררי עניין, ולחתור למגע עם נושאים אלו כדי לייצר אירועים רבי משמעות בכיתה בעבור תלמידיו. ב. איתור והצפה של "השאלה הפורייה" – שאלה הפותחת דיון, "מציתה" את תלמידי הכיתה להשתתפות פעילה ומעוררת עניין ושיח פורה. אומנם היא נקשרת בנושאי הלימוד, אך היא מכוונת לתלמידים. זוהי שאלה רלוונטית, מעוררת ומערערת, והיא יכולה להפתיע את הלומדים בשל הרלוונטיות שלה לעולמם האישי. ככל שינסח המורה 'שאלות גדולות' כך הוא יוכל להגביה את הדיון בכיתה ולעורר עניין בתלמידיו. ג. חשוב שהשאלה תהיה אותנטית – וכאמור, מחוברת לעולמם האישי של התלמידים, נוגעת בהם... היא יכולה לעסוק במהויות, ברוח האדם, ברגשות, בהתמודדות שלו עם החיים והעולם, ולגעת בנושאים הגדולים של העולם – בחיים, בבני אדם, באהבה, שנאה, תסכול, ייאוש - מתוך נושאיה של תוכנית הלימודים. ד. ראוי לתת את הדעת על כך שהדיון אינו אמור להיות הקינוח של השיעור, אלא הלמידה עצמה – 'לב ליבו של השיעור'. מורים רבים שואלים שאלות מעוררות דיון בסיום הקניית הנושא, או נוטים להסביר לתלמידים כי הנושא המדובר מעורר מחלוקת שנים רבות ומציגים את הטיעונים

של שייכות חברתית וסולידריות עם קבוצת הלומדים. הדיון הכיתתי מפרה את הלמידה ומקנה לה ערך נוסף ההופך להיות 'לב ליבו' של השיעור. מרביתם של התלמידים מוצאים עניין בשיעורים בהם מתקיים דיון שבו הם לוקחים חלק. הם מקשיבים זה לדעותיו של האחר, לומדים, מתעמתים, מבקרים וחושבים זה על דעותיו של האחר. הדיון תורם לטיבו של השיעור משני היבטים מרכזיים: כשיטת למידה – שימוש בדיון כחלק מובנה של מערך השיעור והתייחסות לדיון כמו לכלי למידה ולא קישוט או קינוח של השיעור; וכמהות ערכית של השיעור – התייחסות מכבדת והקשבה של המורה לתלמידיו, התעניינות המורה בהשקפותיו של התלמיד, התייחסות ל"אני" האישי שלו, היכרות עם תפיסותיהם של חברי הכיתה בנושאים רבים ומגוונים. אבני דרך בעריכת דיון כיתתי התפיסות שאציג כאן עשויות לסייע בעריכת דיון פורה. מפאת קוצר היריעה לא אשלב הנחיות מדויקות ודוגמאות במאמר זה. א. בתוך כל תוכנית לימודים טמונה שאלה מרכזית – יסוד מארגן של השיעור, של הנושא. המורה יכול לחשוב על הפוטנציאל הטמון בנושאים שבתוכנית הלימודים העשויים

23