קשר עין גליון 301 - ירחון ארגון המורים ינואר-פברואר 2021

מרכז מגמת מדעי המחשב בכפר הנוער ויצו ניר העמק; דוקטורנט לפילוסופיה באוניברסיטת תל אביב; | ויליאם פרג'ון יועץ מגמת הנדסת תוכנה - מה"ט לקראת עתיד פדגוגי חינוכי מרובה הזדמנויות נקודות למחשבה על דרכים להפקת תועלת מסביבות למידה מקוונות

ב מאמר זה נעשה שימוש בקלישאה "לעשות מלימון לימונדה". סביבות למידה מקוונות סינכרוניות נמצאות כאן שני עשורים לפחות. בעבר רחוק יותר החל השימוש בהן בחברות הייטק. בעיית הריחוק הפיזי בין חלקים של חברות אלו נפתרה באמצעות מערכות של "שיחות וידאו". עם הזמן הפתרונות היקרים שהתאימו לחברות הייטק התפתחו לפתרונות זולים יותר, תשתית האינטרנט השתפרה, כלל הזמינות של ציוד הקצה עלתה - ועלות החומרה ירדה בסדרי גודל. היום כבר ניתן לקיים את אותן "שיחות וידאו" בבית, בעלות שווה לכל נפש. השינוי אינו רק טכנולוגי, ובכך מתאפשר מימוש הלימונדה מהלימון. משבר הקורונה גרם למורים רבים להתחיל לעשות ואחרות - גם team ,zoom - שימוש בסביבות עבודה מקוונות למי שלא רצו בכך קודם לכן. אז רגע לפני ששבים אל המוכר, בואו ננצל את המצב המיוחד וניצור מודל חדש שסוף סוף ייצור שינוי במערכת החינוך. הסביבה המקוונת כמרחב למידה סינכרונית התרחבה בעשור ָ הלמידה המקוונת הסינכרונית והא האחרון. מערכות מחשוב אמינות, כלי תוכנה מגוונים, גישה לאינטרנט ורוחב פס שגדל – כל אלה הרחיבו את השימוש בלמידה המקוונת על כל צורותיה. הדבר בא לידי ביטוי לא רק בריבוי הפלטפורמות, אלא גם בעלייה של מספר השיעורים הנלמדים בסביבות אלה. ואולם יש חוסר במחקרים שיכולים להצביע על ערכה של הלמידה המקוונת, ובייחוד זו הסינכרונית. הדבר נובע מכך שעל פי רוב סינכרונית מוכפפת לקורס שניתן בדרך ָ הלמידה המקוונת הא פרונטלית מסורתית ומהווה מרכיב משלים לו, ומכך שמדובר בתקופה קצרה יחסית של ניסיון בלמידה מקוונת סינכרונית, בהשוואה ללמידה פרונטלית. לפיכך אין מסקנות ותורת לחימה ברורות.

המטרה של מסמך קצר זה היא לרכז את הנקודות החשובות ביותר שיסייעו לנו בהעלאת שביעות הרצון של מורים סינכרונית, ָ ותלמידים מהלמידה המקוונת הסינכרונית והא בהגברת תועלת פדגוגית מקצועית וביצירת הזדמנויות חדשות. הלמידה המקוונת הסינכרונית הלמידה המקוונת הסינכרונית דומה במידה רבה ללמידה הפרונטלית הסינכרונית. בשתי דרכי הלמידה האלה המורה והתלמידים נמצאים יחד במרחב למידה אחד, בו-בזמן (מרחב למידה וירטואלי בלמידה המקוונת ומרחב למידה פיזי בלמידה הפרונטלית), ומקיימים דיאלוג בכלים שונים שעומדים לרשותם. סינכרונית ָ הלמידה המקוונת הא סינכרונית משמשת בסיס לידע משותף ָ הלמידה המקוונת הא למורה ולתלמידים. בלמידה הזאת משאבי הקורס בייצוגים שונים ומטלות ביצוע נמצאים במרחב אחסון משותף למורה ולתלמידים. מרחב האחסון נגיש לתלמידים ומתעדכן בעיקר על ידי המורה. התלמידים מקבלים הרשאות להעלות מטלות הגשה, וקביעת מועדי ההגשה של המטלות היא בסמכות המורה. תלמידים ניגשים למשאבים אלו בזמן שהם בוחרים. סינכרונית איננה עומדת ב"תחרות ָ הסביבה המקוונת הא ישירה" מול ההוראה הפרונטלית בכיתה. היא משמשת פלטפורמת תמיכה בתהליכי למידה בכיתה, יוצרת מסגרת לתוכני הקורס, מייתרת דיאלוג שוטף לא תמידי ולא צפוי של הודעות בפלטפורמות שיתוף (דוא"ל, ווטסאפ וכו'), מאפשרת ריכוז של הודעות מורה ומטלות, ומשמשת מקור למשאבים התורמים ללמידה הפרונטלית (המקוונת או המסורתית). שילוב פלטפורמות למידה שילוב פלטפורמות הוא בסיס לשיפור תוצאות הלמידה ולהגברת האפקטיביות שלה. הלמידה שנעשית בדרך של שילוב פלטפורמות שונות מאפשרת גמישות בתהליך הלמידה

34