קשר עין גליון 301 - ירחון ארגון המורים ינואר-פברואר 2021

ככל שהתלמיד קשוב פחות מבחינת המאפיינים האישיים כך התועלת שהוא מפיק מהלימוד המקוון פחותה; המנעד קיים גם בהוראה פרונטלית מסורתית, אך הוא מועצם בסביבה מקוונת; הצלחת ההתמודדות מושפעת גם מסביבות ההוראה והלמידה המקוונות

של התלמיד, וגם מאפשרת לבתי הספר ניצול יעיל יותר של מקום וזמן, בכל מערכת חינוך. בלמידה zoom- ו moodle בשילוב פלטפורמות כדוגמת סינכרונית ובלמידה סינכרונית (בהתאמה) הלומדים מקבלים ָ א מידע מפורט על ניהול הקורס ועל המתווה שלו, לצד למידה בקבוצה עם אוסף כלים המאפשרים דיאלוג בין מורה לתלמידים ובין תלמידים לתלמידים אחרים. על ההבדל בין הלמידה הפרונטלית המקוונת למסורתית א. כדי לבחון את השאלה בדבר ההבדל בין הלמידה הפרונטלית המקוונת ללמידה הפרונטלית המסורתית, אפשר לצאת מנקודת מבט של המדיה, ולהתבונן בביטוי שטבע The medium is the"( " מרשל מקלוהן: "המדיום הוא המסר "). מנקודת מבט זו אפשר לשאול מה מידת הטבעיות message של המדיה, עד כמה קרוב השיח המתקיים בכלי המדיה לשיח הטבעי, וכיצד מאפייני המדיה הטכנולוגיים משפיעים על השיח. ב. השאלה יכולה להיבחן גם מנקודת מבט של השפעת מאפייני הלומדים ומנקודת מבט פדגוגית מקצועית. נקודת המבט הפדגוגית-מקצועית סובבת סביב שני מוקדים: מוקד איכות הדיאלוג, ומוקד איכות בניית תהליכים של יצירת משמעויות, שבתורם יוצרים הפנמה ולמידה משמעותית. כותב מאמר זה אינו בקיא בתורת המדיה וכלל תקשורת בין-אישית, אבל מנקודת המבט של מורה ותיק, אציין כי יצירה של תקשורת איכותית בין לומדים למורה תלויה בכלל הציוד הטכני שתומך בלמידה, אי תקלות, צילום איכותי של המורה, נראות מכובדת (פחות צילום בנעלי בית), שקט סביבתי, איכות קול

טובה, מסכים גדולים, "חיבור שולחנות" (יש תוכנות לתמיכה בוועידת וידאו שמאפשרות "חיבור וירטואלי" של שולחנות, וכך למתדיינים נדמה שהם בשולחן אחד). לא אלאה את הקוראים במחקרים, אבל מקריאה של כמה מאמרים עולה כי יש מנעד של יכולת ריכוז. ככל שהתלמיד קשוב פחות, מבחינת המאפיינים האישיים, כך התועלת שהוא מפיק מהלימוד המקוון פחותה. תלמידים קשובים יותר מקבלים תועלת רבה יותר ממפגש מקוון. המנעד הזה קיים גם בהוראה פרונטלית מסורתית, אך הוא מועצם בסביבה מקוונת. לצורך התמודדות עם בעיות של ריכוז, קשב רציף ועוד אפשר להיעזר בכמה תחומי ידע. ידוע כי שני גורמים משפיעים על הצלחת ההתמודדות: הסביבה בה המורה מלמד, מצולם ומוקלט, והסביבה בה לומד התלמיד. חשוב רצף למידה, צמצום מוחלט של רעשי בצד של המורה רקע, תכנון למידה "הדוק" מראש - לא לאלתר תוך כדי תנועה. חשוב החיבור למשאבים שנעשה לפני השיעור באמצעות סינכרונית, חשוב "קיטון" בהחלפת מסכי השיתוף. ָ הסביבה הא רפרוף מהיר בין מסכי שיתוף יכול "לשגע" גם תלמיד קשוב וכמובן תלמיד עם הפרעת קשב. חשובים כל הפרמטרים של הסביבה בה נמצא בצד של הלומד הלומד, שקט, פניוּת, כלל התנאים ומרכיבי הציוד. יש חשיבות לכך שהלומד, ככל שהוא קשוב פחות ויש לו בעיות של חוסר קשב, יעקוב אחר הלמידה המקוונת גם באמצעות כתיבה: ירשום הערות וגם את מה שהוא לא מבין. ככל שיעשה זאת,

35

Made with FlippingBook Learn more on our blog