קשר עין גיליון 310 יולי-אוגוסט 2022

yyaeli@012.net.il | מנתח מערכות ארגוניות ציבוריות; לשעבר מורה ומדען בתעשיית ההייטק | ד"ר יוסף יעלי

שיפורים נדרשים בתהליך החינוך הנוכחי

הצגת הבעיות ואפשרויות הטיפול בהן ודיון בתהליך השיפור הרצוי

ב תהליך החינוך הנוכחי יש הרבה דברים טובים, אבל יש בו גם בעיות יסודיות שצריך לפתור מהשורש. תחילה אציג את הבעיות שצריך לתקן (מדוע), אמשיך בהצגת אפשרויות לטיפול בבעיות (מה), ואסיים בדיון על התהליך של השיפור (איך). מטרת העל של החינוך היא להכין את הדור הצעיר להצלחה בחייו לאחר סיום הלימודים בבית הספר. חוק החינוך הממלכתי מפרט מטרות, ובעצם מגדיר דרישה ממשרד החינוך ליישם את המטרות הכלולות בו. החוק כולל בפירוט מספר מטרות, חלק מהן תרבותיות (הכרת תרבות והקניית ערכים תרבותיים), חלק מהן חברתיות (הכרת צורות התנהלות חברתית בעבר ובהווה והשתלבות בקהילה) וחלק מהן מעשיות ("להקנות לתלמידים את הידע והמיומנויות שיידרשו להם בחייהם כאנשים בוגרים"). מה הן הבעיות שיש לפתור? . תוכניות הלימודים הקיימות כוללות תוכני לימוד שאינם 1 תורמים להשגת מטרה מוגדרת כלשהי ממטרות החינוך הכלולות בחוק. ניקח דוגמה מלימוד המתמטיקה: בלימוד הקיים נעשה תרגול מרובה של פתרון משוואה ריבועית (והנושא הזה גם נכלל בחומר לבחינת הבגרות). אין ללימוד הנושא הזה שום ערך תרבותי, שום ערך חברתי ושום ערך מעשי (אין שום סיכוי שאדם סביר ייתקל במהלך חייו בצורך לפתור משוואה ריבועית). העלות של כל שעת לימוד של עשרות אלפי ילדים היא גבוהה, וההוצאה על הוראה שאינה מקדמת מטרה חינוכית מוגדרת מהווה ניצול לא מושכל של תקציב החינוך ובזבוז של זמן יקר במערכת השעות. . במערכת השעות של בית ספר עיוני אין הקצבת שעות 2 לרכישת מיומנויות שהן חשובות לחיים: יכולת התבטאות בעל

פה לפני אחרים, יכולת עבודה בצוות, יכולת חשיבה ביקורתית ועוד. . תהליך הרכישה של מיומנות בבני אנוש הוא אינדיווידואלי 3 כי היכולות של האנשים אינן אחידות. לפיכך, לא סביר להניח שאפשר לבנות תוכנית לימודים אחידה לרכישת מיומנויות שתתאים לכל התלמידים. מודל העבודה הנוכחי של משרד החינוך הוא שיש במשרד ידע להכנת תוכנית לימודים לנושא והוא מנחה את בתי הספר לעבוד על פי התוכנית שהוא גיבש. המודל הזה אינו מתאים להקניית מיומנויות חיים. . כל אחד נדרש במהלך חייו לידע מסוים בנושאים החשובים 4 כגון בריאות, מזון, סיכונים סביבתיים (קרינה, זיהומים ועוד). כל אחד אמור לגבש לעצמו החלטה איך להתייחס לנושאים החשובים, ולכן על פי המוגדר בחוק החינוך יש להקנות לתלמידים את הידע איך לקבל החלטה מושכלת בנושא חשוב. כל הנושאים האלה הם מולטי-דיסציפלינריים ואינם משתייכים לקטגוריות הקיימות בוועדות המקצוע הנוכחיות (אין נושא חשוב שכולל רק דיסציפלינה אחת בתוכו). הבחירה מה ללמד, הנעשית בידי ועדות המקצוע, איננה מבוססת על ידע מקצועי (כי אין מקצוע של נושאים מולטי-דיסציפלינריים), וההנחיה איך כדאי לקבל החלטה מושכלת אינה כלולה בידע המקצועי של החברים בוועדת מקצוע (הידע הנדרש נמצא בתחום הפסיכולוגיה). נוסף לכך הוראת נושא כזה בצורה פרונטלית יוצרת קושי גדול למורה הממוצע שאינו מומחה בכל הדיסציפלינות המעורבות בנושא, וצורת הוראה אחרת אינה מוכרת (למעט יוזמות מקומיות של מורים). מה יש לעשות כדי לפתור את הבעיות לעיל? . יש לדרוש מוועדות המקצוע שלכל נושא בתוכנית הלימודים 1 יוצג רציונל המצדיק את הצורך בלמידתו (רציונל הוא לגיטימי

26