קשר עין גיליון 333 מאי-יוני 2026

מכללת שנקר; מדריכה פדגוגית, מורה ומרצה לאנגלית | ר רותי ברדנשטיין ״ ד

כשמעורבות הורית הופכת להתערבות: על המחיר שמורים משלמים בעידן הזמינות המתמדת

ב משך שנים רבות עודדו מערכות החינוך את שיתוף הפעולה בין בית הספר לבין ההורים. ההיגיון שמאחורי גישה זו ברור ומבוסס: תלמידים מצליחים יותר כאשר קיימת תקשורת טובה בין הסביבה הביתית לבין הצוות החינוכי. קשר רציף בין הורים לבית הספר עשוי לתרום לתחושת ביטחון, לעקביות חינוכית, לזיהוי מוקדם של קשיים ולהישגים לימודיים וחברתיים. אולם בשנים האחרונות נדמה כי במקרים רבים נוצר מעבר משותפות חינוכית בריאה למעורבות יתר, ולעיתים אף לנוכחות כמעט רציפה של ההורים בתוך המרחב המקצועי של המורה. חשוב לומר כבר בתחילת הדברים: אין כאן קריאה להרחיק הורים מחיי ילדיהם או לצמצם את הקשר עם בית הספר. להפך - הורות מעורבת היא מרכיב משמעותי בהתפתחות הילד. מחקרים רבים מצביעים על כך שמעורבות הורית קשורה לתחושת מסוגלות גבוהה יותר אצל תלמידים, להסתגלות טובה יותר למסגרות ולתמיכה רגשית משמעותית. אולם בין מעורבות לבין התערבות קיים גבול עדין אך חיוני, וכאשר הגבול הזה מיטשטש - כולם משלמים מחיר: המורים, ההורים, הילדים ולעיתים גם המערכת כולה. בעבר, מערכת היחסים בין הורים למורים הייתה ברורה ומובנית יותר. התקיימו אספות הורים, שיחות יזומות ולעיתים שיחת טלפון במקרה חריג. מרחב הפעולה של המורה היה מוגדר יותר, וההורים ידעו מתי נכון לפנות ומתי לאפשר לבית הספר להוביל את התהליך החינוכי. כיום, בעידן הדיגיטלי, נוספו אינספור ערוצי תקשורת: מערכות ניהול פדגוגיות, קבוצות הודעות, דואר אלקטרוני, מסרים פרטיים ולעיתים אף פניות דרך רשתות חברתיות. מה שנועד לקרב בין הצדדים הפך לא פעם לזמינות כמעט בלתי מוגבלת. אינו מסיים לעבוד כאשר מסתיים יום 21 המורה של המאה ה־ הלימודים. בשעות הערב מתקבלות הודעות על ציונים, בקשות

להסברים, בירורים על משימות, שאלות חברתיות ולעיתים גם דרישות לתגובה מיידית. לא אחת נוצרת ציפייה שהמורה יהיה זמין בכל רגע - גם בסופי שבוע, בחופשות או בשעות שאינן חלק מתפקידו הרשמי. כך, ללא מדיניות ברורה, גבולות העבודה מיטשטשים. העומס המוטל על המורה הזה איננו רק עניין של נטל הזמינות התמידית. הוא גם רגשי וקוגניטיבי. כל הודעה דורשת תשומת לב, ניסוח, שיקול דעת ולעיתים התמודדות עם ביקורת, מתח או קונפליקט. כאשר מכפילים זאת בעשרות תלמידים ובמספר כיתות, מתקבלת למעשה משרה נוספת - שאינה מתוקצבת ואינה מוגדרת באופן רשמי. לאורך זמן, תחושת הזמינות המתמדת עלולה לפגוע בריכוז, להוביל לעייפות ואף לשחיקה מקצועית. מעבר לכך, מתרחשת תופעה עמוקה יותר: שחיקה במעמדו המקצועי של המורה. כאשר כל החלטה פדגוגית זוכה לביקורת מיידית, כאשר כל ציון מחייב הצדקה מפורטת, וכאשר כל קושי של תלמיד מתורגם באופן אוטומטי לאחריות בית הספר - נוצר מסר סמוי שלפיו שיקול הדעת המקצועי של המורה אינו מספיק. במציאות כזו, מורים עלולים להימנע מיוזמות, לחשוש מקבלת החלטות ולהעדיף פתרונות בטוחים במקום יצירתיות וגמישות חינוכית. אולם ההשלכות אינן נעצרות אצל המורים בלבד. גם הילדים מושפעים מן הדינמיקה הזו. ילדים לומדים כיצד להתייחס לסמכות מתוך צפייה בהתנהגות המבוגרים סביבם. כאשר הורה פונה בשם הילד על כל קושי, מערער על כל החלטה או פותר עבורו כל אי־נוחות, הילד עלול ללמוד שמישהו אחר תמיד יתערב עבורו. במקום עצמאות מתפתחת תלות; במקום חוסן, נוצרת ציפייה להגנה מתמדת. בנוסף, התערבות מתמשכת עלולה לצמצם הזדמנויות ללמידה

20:15

18:15

30