קשר עין גיליון 335 ספטמבר-אוקטובר2026

מאמר עמדה

("ארוס פדגוגי") – לגדל תלמידים באמצעות ידע. מורים טובים אוהבים להציג לתלמידים ידע "מרתק" ושאלות "מאתגרות" ולערב אותם בלמידה, בחשיבה ובוויכוחים. ככל שהכיתה רועשת יותר מלמידה, הם שמחים יותר. אנשים לומדים היטב כאשר תוצר: .4 תהליך הלמידה שלהם מפיק תוצר ולתוצר יש ביקוש – אנשים שמעוניינים בו. התוצר מקנה ללמידה תכלית, והביקוש עונה על צורך אנושי בסיסי – לשתף אנשים במעשינו. כאשר תלמידים מפיקים תוצר – עבודת מחקר, יצירת אומנות או תוצר אחר – ולתוצר יש ביקוש, הם לומדים היטב. אנשים לומדים היטב כאשר סביבה: .5 הם נמצאים בסביבה חברתית מאתגרת ותומכת. למידה היא גם פעילות חברתית, לא רק אישית. כאשר התלמיד מוקף בכיתה של כעשרים תלמידים, רצוי לא יותר, המעורבים בלמידה, לומדים יחד איתו ומתייחסים אליו, כמו אל שאר התלמידים, בחברוּת ובכבוד, הלמידה שלו מקבלת רוח גבית חזקה. למידה במיטבה זקוקה לתנאים נוספים, אך חמשת התנאים הללו יספיקו לנו כדי לענות על חלקה הראשון של השאלה שלנו – האם בית הספר מאפשר למידה או מסכל אותה. , בית בחירה מבחינת התנאי הראשון, הספר כופה על התלמידים ללמוד כעשרה מקצועות לימוד ודרך למידה אחת – הקשבה, שינון ומִחזור. מבחינת , תלמידים התאמה התנאי השני, לומדים תכנים שאין להם כישרון ותשוקה – אינטליגנציה – ללמוד אותם. מתמטיקה, למשל, המקצוע היוקרתי ביותר משום מה, נכפית על תלמידים שאינם מצוידים באינטליגנציה לוגית מתמטית – ורוב התלמידים הם כאלה – ומערערת את תחושת הערך העצמי שלהם. מבחינת התנאי השלישי, , אין במערכת החינוך מורים מורים רבים בעלי תשוקה מורית מובהקת. תנאי העבודה של המורים בישראל, בעיקר הקושי "להחזיק כיתה", הם

קשים עד בלתי נסבלים ומורים טובים רבים עוזבים את מערכת החינוך לאחר זמן קצר, ואנשים בעלי תשוקה מורית פוטנציאלית אינם מגיעים אליה. , ברוב תוצר מבחינת התנאי הרביעי, המקצועות, התלמידים אינם מייצרים תוצרים בעלי ערך וביקוש. הם מייצרים שיעורי בית ובחינות שאיש, להוציא המורה, אינו מעוניין בהם (וגם הוא מעוניין בהם לצורך הערכה ושליטה). , בתי סביבה מבחינת התנאי החמישי, הספר והכיתות מאוכלסים בתלמידים מנוכרים, לחוצים ולעיתים אלימים שמדכאים את התשוקה הטבעית ללמוד. תלמידים שואלים " את המורים 'למה אנחנו צריכים ללמוד את זה?' והמורים הנבוכים ממלמלים משהו ולבסוף חומקים ל'צריך את זה לבחינה'. זו לא תשובה משכנעת, " גם לא את המורים בית הספר אפוא אינו מספק לתלמידים תנאים ללמידה, ולכן הם לא לומדים. בבית הספר, מוסד המיועד ללמידה, יש מעט למידה. רוב התכנים הנלמדים לכאורה נשכחים זמן קצר לאחר הבחינה, או – כאשר השינון חלש והחרדה חזקה – זמן קצר לפניה. חוקר ההוראה והלמידה לי שולמן כינה למידה את הלמידה הבית-ספרית אמנזיה , למידה הסובלת מ פתולוגית – שִכחה מהירה של התכנים שנלמדו – אשליה שהתכנים פנטזיה לכאורה; – אינרטיות שנלמדו לכאורה הובנו; ו התכנים שנלמדו לכאורה אינם עוברים להקשרים חדשים ואינם מסייעים לתלמידים להבין את 1 העולם ואת עצמם.

ובכן, הייתי מציע לשר או לשרת חינוך מדומיינים לשאול את השאלה היסודית ביותר שאפשר לשאול בתחום החינוך: מה מצדיק החזקה מהי מטרת החינוך? אלף 16 , שנים 12 של אנשים צעירים שעות, בבית ספר? השר או השרה היו ממלמלים בוודאי "אין לי זמן לשאלות פילוסופיות" ומסתלקים לענייניהם הדחופים. אבל לנו, אזרחים בטלנים, יש זמן פנוי ל"שאלות פילוסופיות", ואנחנו רוצים לדעת מהי מטרת החינוך והאם מערכת החינוך מנסה להשיג אותה. אנחנו הרי מממנים את המערכת הזאת ושולחים אליה את ילדינו. מטרת החינוך אז מהי מטרת החינוך? היא לספק לתלמידים תנאים ללמידה תנאים . נתחיל ב של תכנים בעלי ערך : מהם התנאים שבהם אנשים, ללמידה בכללם תלמידים, לומדים היטב – מפנימים את התכנים הנלמדים והופכים אותם לתובנות המנחות את חייהם? הנה חמישה תנאים לדוגמה: אנשים לומדים היטב כאשר בחירה: .1 הם בוחרים מה ואיך ללמוד. לאנשים יש צורך פסיכולוגי בסיסי לחוות את מעשיהם בכלל ואת למידתם בפרט כתולדה של בחירה שלהם. כאשר תוכני ודרכי הלמידה כפויים על התלמידים, הם מתמרדים – "עושים בעיות משמעת" – או מתנתקים. אנשים לומדים היטב כאשר התאמה: .2 התכנים הנלמדים מתאימים לכישרון ולתשוקה שלהם – לאינטליגנציה החזקה שלהם. כאשר, למשל, תלמיד המחונן באינטליגנציה לוגית מתמטית חזקה לומד מתמטיקה, הוא לומד בחדווה וביעילות; וכך לומד מוזיקה תלמיד המחונן באינטליגנציה מוזיקלית חזקה; וכך לומד ספורט תלמיד המחונן באינטליגנציה גופנית-תנועתית חזקה, וכדומה (לפי "תאוריית האינטליגנציות המרובות" של הווארד גרדנר, לאנשים יש שמונה אינטליגנציות שונות המותאמות ללמידה של תכנים שונים). אנשים לומדים היטב כאשר מורים: .3 מורים טובים מתווכים להם את התכנים הנלמדים. מורים טובים הם מורים בעלי תשוקה מורית ייחודית

2025 , שולמן

1

37