קשר עין 232 - ספטמבר 2013

פינלנד: הדגם ההומני פינלנד היא מדינה צפון אירופית רחבת שטח ומעוטת תושבים הזרועה באלפי אגמים. השפה הפינית הינה אחת המוזרויות שבה. היא אינה דומה לשום שפה אירופית אחרת, וייתכן כי מוצאה בערבות סיביר לפני אלפי שנים. עם זאת, כאשר פיני רוצה לבטא אי הבנה " עברית של דברי חברו, הוא יטען כי "בשבילו זה כמו (באותה דרך שאנחנו מתייחסים לסינית). מקומה הצפוני של פינלנד מכתיב לה מזג אוויר קר במרבית עונות השנה, כאשר החורפים בה חשוכים (עד כדי 5 שעות אור ביממה) וקודרים. מסיבה זו מרובים יכרות וההתאבדויות (ביחס ִ במדינה מקרי הדיכאון, הש לממוצע האירופי). פינלנד הייתה כבושה בדרך זו אחרת במרבית שנות ההיסטוריה שלה. השבדים שלטו בה החל מהמאה ה- 21, ובשנת 9081 היא הפכה לדוכסות חצי אוטונומית במסגרת הקיסרות הרוסית עד שנת 7191. בשנת 6681 החל רעב כבד בפינלנד, שקטל כ-%51 מאוכלוסייתה. ב- 8191, לאחר המהפכה ברוסיה, התחוללה בפינלנד מלחמת אזרחים קצרה בין כוחות הימין לכוחות התומכים בסובייטים. הרוסים שבו לפינלנד בנובמבר 9391 וניסו לכובשה, אך כוח פיני מאורגן בראשותו של יים הדף אותם. בהסכם בין שתי ֵ רה ֶ קרל גוסטאב מאנ המדינות נקבע כי שטחים פיניים יימסרו לבריה"מ, כולל י. ִ יפּוּר ִ העיר השנייה בגודלה במדינה, ו כעבור שנתיים שיתפו הפינים פעולה עם גרמניה במלחמתה בבריה"מ בעקבות "מבצע ברברוסה", כאשר בראש הממשלה הפינית עמד ריסטו ריטי. אולם כאשר הגרמנים פלשו ב- 4491 ללפלנד בחפשם אחרי מרבצי ניקל, הם נהדפו ע"י כוח פיני. הקדמה זו נועדה להבהיר לקורא כי העם הפיני הינו למוד מלחמות וכיבושים ר לתפיסה ַ ע"י מדינות זרות. הצורך שלו בשקט ומעב

לאומית אזרחית החיש את המהפכה החינוכית שביצע, וזו אירעה בתחילת שנות השבעים. בצעד נועז החליטו בהלסינקי על נקיטת מספר צעדים דרסטיים, שנועדו לחלץ את פינלנד מהבינוניות של כלכלתה וחינוך ילדיה. הוחלט כי בתוך חמש שנים יהיו כל המורים בפינלנד בעלי תואר שני, במימון מלא של המדינה. כתוצאה מצעד זה והעלאת שכר המורים מעבר לממוצע האירופי, רבים מתמודדים על הזכות ללמוד הוראה, ומהם רק %01 מתקבלים. מעמדם החברתי של המורים דומה לזה של רופאים ועורכי דין. מהמורה הפיני נדרשת מידה רבה של יוזמה ותכנון השיעורים, אם כי יום עבודתו קצר להפליא. הוא מלמד בכיתה רק 4 שעות ביום, ובשאר הזמן הוא מכין את עצמו לשיעורים, נפגש עם עמיתים, הורים וכו'. שעתיים בשבוע מוקדשות על ידיו ל"פיתוח מקצועי" בדרך שהוא בוחר. הפיקוח המרכזי על עבודת המורים רופף, ונעשה בעיקר ע"י הנהלת ביה"ס, המקבלת אוטונומיה רבה ביותר בתכנון ובביצוע תכנית הלימודים. השיח בין המורים להורים פתוח, וישנן דרכים מקובלות להעלות הצעות והשגות ע"י הורים. צעד שני שננקט היה הפיכתם של בתי הספר למושכים עבור התלמידים. לא עוד מוסדות אפורים וסטנדרטיים, אלא מוסדות ציבור מושקעים ונאים. גם הקהילות המקומיות תרמו רבות להעלאת קרנם של בתי הספר. כאשר התרחבה שכונת מגורים ונוצר צורך להקים בית ספר חדש, היו אנשי השכונה שותפים פעילים בתכנונו עם השלטונות (כמובן - ברמה הכללית, ללא כניסה לפרטים מקצועיים). לאחר הקמת בית הספר הם תרמו, במקרים רבים, מכספם כדי לשכור מעצב פנים שישפר את תחושת הילדים הנכנסים בשערי המוסד. צעד שלישי היה לאפשר למידת חקר שתעודד סקרנות, ולא הכנה לבחינות בלבד. למעשה, אין תכנית לימודים

הצורך של העם הפיני, למוד המלחמות, ר לתפיסה ַ בשקט ומעב לאומית אזרחית החיש את המהפכה החינוכית שהוא ביצע, בתחילת שנות השבעים

42