קשר עין - גליון 234 - דצמבר 2013

קשר מאמר 38

שלא היו מיועדים להילמד במסגרת קורס התכנות ומקצתם אינם קשורים כלל לתחום התכנות. כחלק משיטת למידה מבוססת בעיות התלמידים נדרשים ללמוד תחומי ידע חדשים. זה עזר לתלמידים שאני מלמד להפנים כי הטכנולוגיה שהם לומדים לפתח אינה מטרה בפני עצמה אלא היא משמשת כלי לשירותם של בעלי מקצוע ובעלי תפקידים שונים בתחומים שונים. היכולת לקחת בעיה ממשית, לחקור את הגורמים לה, ללמוד מפתרונות קיימים, לבחון פתרונות אפשריים, לבחור באחד מהם ולפתח אותו - כל אלה הם תרגול המשפר כישורים ומיומנויות להתמודדות עם בעיות באופן דומה גם בחיים האמיתיים, מחוץ לכותלי בית הספר. אם בעבר נטען כי בית הספר אינו משקף את מה שקורה במציאות, הרי בשיטת למידה מבוססת בעיות בית הספר הוא מקום שבו מתמודדים עם סוגיות אותנטיות וכך בית הספר והעולם שמחוצה לו חד הם. הדרך ארוכה ומפותלת כמו בכל שיטה, גם בשיטת למידה מבוססת בעיות יש קשיים בעת התכנון והיישום: יש קושי למצוא את האיזון הנכון שבין תכנון הלמידה מראש לבין התכנון במהלך הלמידה; בניית המטלות המורכבות והנחייתן היא עבודה לא פשוטה הגוזלת זמן לא מועט; הלמידה המתמדת של תחומי ידע חדשים והטמעת השיטה והרגלי העבודה בקרב התלמידים מהנות אך גם לא תמיד פשוטות ליישום. אלה רק חלק מן המכשולים העומדים בדרך, אך קיימות דרכים שונות להתגבר עליהם. התמדה, כוח רצון ואמונה בדרך הן כמה מהן. אתגר מתמשך שיטת למידה מבוססת בעיות היא אתגר מתמשך. התלמידים ואני מאתגרים את עצמנו כל פעם מחדש, לומדים תחומי ידע חדשים ומממשים אותם בצורת פתרונות על פי דרישה (של משתמשים) או לפי מצב שקיים במציאות. לתלמידים, לרוב, יש מוטיבציה גבוהה, שכן תמיד מעניין יותר לפתור בעיה שקיימת במציאות מאשר עוד "סתם" תרגיל. דרוש זמן להתרגל לשיטת ההוראה של למידה מבוססת בעיות - גם לך כמורה וגם לתלמידים, אך ההנאה מחוויית ההוראה והלמידה והמיומנויות החשובות שהתלמידים רוכשים שוות לפחות את הניסיון.

שיטת למידה מבוססת בעיות מגבירה את סיכוייהם של התלמידים לדעת להשתמש בידע שהם צברו במהלך הלמידה לפתרון בעיות דומות בעתיד. התלמידים שאני מלמד בשיטה זו, למשל, בזכות חשיפתם לתחומי ידע חדשים במהלך הלימוד, אינם חוששים עוד ללמוד תחומי ידע שאינם מכירים, והדבר תורם לבחירה של נושאים מעניינים ומתקדמים לפרויקט הגמר של סיום לימודיהם. המורה, יש לי בעיה! בשיטת לימוד זו בדרך כלל הבעיות מובנות מראש, אך בדוגמה שאביא הוצגה הבעיה דווקא על ידי אחד התלמידים. באחד מהשיעורים המתקיימים במעבדת המחשבים התלונן אחד התלמידים כי תיבת הדואר האלקטרוני שלו מלאה בדואר זבל. שאלתי אותו כיצד הוא פועל כאשר מגיע אליו דואר זבל, והוא ענה שהוא פשוט מתעלם ממנו. תלמיד אחד הציע לו להגדיר את הדואר שהוא קיבל: דואר זבל (ספאם). תלמיד אחר הציע לו להגדיר סנן לתיבת הדואר, שכאשר מגיע אליו דוא"ל שנשלח ל-03 מכותבים, הוא יוגדר באמצעותו: דואר זבל, ותלמיד נוסף הציע לפתוח חשבון דוא"ל ורק אותו לספק לאתרים הדורשים כתובת דוא"ל – שכן, הם המפיצים את כתובתו. שאלתי את התלמידים במה שונה דואר זבל בגרסתו האלקטרונית מזה שאני מקבל לעתים בתיבת הדואר הרגילה שלי, בדמות עלונים, או מזה שמתקבל בהודעה מוקלטת בטלפון הביתי. מכאן כבר עלתה השאלה, כיצד מוגדר דואר זבל, וגם מה ניתן לעשות לאחר שהוא כבר הגיע. מצאנו בעיה! מבדיקה ראשונית עלה שניתן לתבוע על דואר ללא הוכחת נזק. לאחר דיון בכיתה ₪1000 זבל ולקבל עד הוחלט שהמשימה שעליה יעבדו התלמידים בצוותים היא הקמה של אתר אינטרנט שיאפשר שליחה מקוונת של מסמכים עבור תביעה אזרחית לעו"ד המטפל בתביעות של דואר זבל. הרעיון שמאחורי ההצעה היה שרוב האנשים לא יקבעו פגישה עם עו"ד לצורך תביעה על דואר זבל, וטופס אינטרנטי חכם יעשה את העבודה עבורם. המשימה, כאמור, לא הייתה מתוכננת, והיא כללה חקירה עצמאית של התלמידים בנוגע לשאלה מה מוגדר דואר זבל, ואיזה דואר אלקטרוני אינו מוגדר כך, מהן הראיות הנדרשות, מהם התקדימים הקיימים, וכיצד ניתן, מלכתחילה, להימנע מקבלת דואר זבל. המשימה שהתלמידים קיבלו עליהם כללה נושאים

בשיטת למידה מבוססת בעיות בית הספר הוא מקום שבו מתמודדים עם סוגיות אותנטיות וכך בית הספר והעולם שמחוצה לו חד הם