המילים שלי - הכיתה שלי בין השנים 1980-1984

ַ

ַהַמַילַים ַשלַַַי הכיתה ַשלי ַבין ַהשנים 0891ַַַַַ–ַ0891ַ

ַַַַַַַ

ַדליה ַורדון ַַַַַביתַגוברין ינואר 0102ַ ַאיורים ַ- מעייניַ, נכדהַאהובה

1

הקדמה – 12.2.5.51

הרבה זמן אמרתי לעצמי, שאכתוב פעם על דרך הלימוד, שעשיתי עם הכיתות שלי

בבית גוברין. לפני כשבוע, תוך כדי שיחה, סיפרתי על דרך הלימוד הזאת ובת שיחי

כל כך התרגשה ואמרה: דליה את מוכרחה להוציא את זה לאור. וזה מה שנתן לי את

הדחיפה, אחרי ארבעים שנה, לפתוח את מגירות הזיכרון, למצוא את האוצר של נילי,

שהעבירה לי באחת השנים, את כל מה ששמרה מקופסת "המילים שלי", מכיתה א'

ולגלות שיש גם מילים וספרון מעמיר ולהתחיל ל ספר את הסיפור שלנו.

הלכתי איתם בדרך מיוחדת, שסללתי בעצמי בהשפעת הספ ר "מורה" של סילוויה אשטון

וורנר. נפגשתי עם הספר בלימודי ההוראה בסמינר אורנים (היום: המכללה האקדמית

לחינוך והוראה בקרית טבעון), בין השנים .1791 – 1792

הספר מאד התחבר אצלי עם הדרך החינוכית, שיצרתי כגננת, בסביבה החינוכית שלי,

בגנים בבית גוברין, בין השנים 1791 עד .1792

סביבת הגן בנויה כולה מתוך החוויות, שהילדים חווים בחיי היומיום בגן.

כך גם הלמידה אצל סליוויה אשטון:

ֹו ת ב ע לת

ֹו ֹו "מילים ראש נ ת חיב ת להי

ֹו ֹו

ּו משמע ת עצ מה.

ּו

ֹו ֹו מילים ראש נ ת חיב ת להי ת חלק של

ֹו ֹו

החיים הדינאמיים.

ֹו ֹו מילים ראש נ ת חיב ת להיעש ת ֹו ֹו

ֹו מהח מר של הילד עצמ ,

ֹו

ּו ה שיהיה, בכל מק ם ב יהיה. ֹו ֹו

י ה י מ

(מורה, עמ' .)59

********************************************************

הדברים המובאים בחוברת זו, הם בין השנים 1711 – 171. מחומרים,

שנשמרו אצל חלק מהילדים ואצלי.

2

הלמידה היתה בנויה, כעלייה במדרגות. מדריגה ראשונה: כתיבת המילים.

ללימוד הקריאה והכתיבה , הילדים היו בוחרים, כל בוקר, מילה חדשה מחוויותיהם

האישיות. הייתי כותבת לכל אחד את המילה שבחר והמילים היו נאספות לקופסת

"המילים שלי". מעבר לעצם הכתיבה, זה יצר מפגש מאד אינטימי עם כל ילד

בפתיחת היום. התחלנו באוסף מילים, שאספנו עם הילדים מידי יום וככל שהתאספו יותר

מילים התקדמנו במדרגות הקריאה והכתיבה.

המילים נכתבו בכתב, מתוך התפיסה שאומרת: כותבים באותיות כתב. מדפיסים

באותיות דפוס. ובנוסף: הקו העגול של אותיות הכתב הוא המשך הקו העגול הטבעי,

שמציירים בו הילדים בתחי לת דרכם והוא הקו הטבעי לכתיבה ביד.

אם הייתי כותבת, באותו זמן, את יומן מסע המילים , אפשר היה למצוא את המקור

למילים, כמה הן קשורות לפעילויות שעשינו, ל אירועים במשפחה, לאירועים בכיתה,

בקיבוץ, לחגים, לתחביבים של הילדים, כולן נובעות מהילד וחוויותיו היומיומיות.

הילדים יוצרים את תוכן הלמידה – "מילים ... מוכיחות כי הן קשורות באורח אורגני עם

העולם הפנימי: "אמא", "אבא", "נשיקה", "מפחד", "רוח רפאים". (מורה, עמ' 59 ( .

עם אוסף המילים, שהיה גדל מיום ליום, היינו מתחילים לקרוא ולכתוב אותן במחברת.

התמונות הבאות מתוך המחברת ה שמורה של נילי, כיתה א' .1711

3

4

5

6

7

מדרגה שניה: היכרות עם המילים של כל הקבוצה.

היינו מערבבים את המילים של כל הילדים ומתחילים להכיר גם את המילים של שאר

הילדים בקבוצה. מילון המילים היה מתעשר מכל קופסאות המילים של הילדים, כמו

שאומרת סילוויה אשטון ורנר: "הילדים מלמדים את עצמם". אחרי ערבוב המילים, הייתי

הופכת, את כל המילים המפוזרות, לחנות מילים והייתי "מוכרת" אותן לילדים.

הילדים היו מקבלים את המילים חזרה לאחר שקראו אותן. היה קורה שילדים אחרים היו

כבר מזהים וקוראים מילים של ילדים אחרים וכך מתעשר אוצר המילים, של כל אחד,

מהמילים של כל הקבוצה.

מדרגה שלישית: חיבור משפטים. לחיבור המילים למשפטי ם היה צורך להוסיף מילות

חיבור, אותיות ב'כ'ל'מ', ו' החיבור, ה' הידיעה.

8

מדרגה רביעית: קריאת הספרונים. מידי חודש הייתי מחברת לילדים ספרון, שכולו

מהמילים שלהם ומשימת הקריאה הייתה פשוטה, מתוך היכרות עם המילים, שהיינו

חוזרים וקוראים אותן, מידי יום.

בכל ספרון היו נוספות מילות קישור, מילות תיאור, מילים שהיו נחוצות לחיבור הטקסט.

ואלו הצטרפו למילון הילדים, מחוץ לקופסה.

9

בחגים הייתי קושרת את המילים לחג. בחנוכה, למשל, הייתי מחברת לכל אחד נר משלו.

11

מדרגה חמישית: מילון המילים. סידרנו את המילים לפי א' ב'. כל אחד את המילים שלו ובהמשך את המילים של כולם.

מדרגה שישית: פירוק המילים להברות. עם מספיק ביטחון, שצברו הילדים עם המילים

שלהם, התחלתי לפרק את המילים להברות. בשלבים הראשונים כל ילד עבד עם

ההברות של המילים שלו ויצר מילים חדשות איתן ובהמשך ערבבנו את ההברות של

כולם והילדים חיברו מילים חדשות, עם אוסף ההברות של כל הקבוצה. עוד מילים נוספו

לא וצר המילים של כל הקבוצה ולכל ילד לחוד.

11

מדרגה שביעית: כתיבת טקסט. ברכות לראש השנה.

12

יחד עם חיבור הספרונים, מידי חודש, הייתי מחברת שירים, מתוך אוסף המילים של כל

ילד והיינו קוראים אותם ביחד. כמו השירים "עפרונות צבעוניים".

כל המילים, שבונות את השירים, הן מילים מקופסת המילים של הילדים, למעט מילות

חיבור ומילים נוספות, שנזקקתי להן ליצירת חיבור שירי למילים של הילדים.

***********************************************

עפרונות צבעוניים

שירים לכיתת אגוז מקופסת "המילים שלי" ( )171.

ֹו ּפ זהרהע רןה ּו ח ם

הע ּפר ֹון הח ּום בא לזהר

וראה גן שמח:

ּת ֹוף, ברבשֳיר מכה ב

שח ֹורי עם ח ּומית

ּורס ל משחק כד

וטרזן על ע ּמ ּוד

ֹולֹות. מתא ּמן במשק

דליה–הע רןהאדם ֹו ּפ ֹו

ק ּוקי ֹות עם צבעים

ברבאבא עם ברבא ֳּמא,

ליצן עם ק ֹוף,

כֻּלם בבית של דליה,

שמחים כשבא הע ּפר ֹון האד ֹום.

רןהירק ֹו ּפ גיא–הע ֹו

ּ

ּפר ּפר עף עם ע ּפרֹון ירֹוק,

מיקימא ּוס ודֻּב ֹון

באּו לכ ּתת אֱגֹוז

ּפ ט ר יק עלה על הבר ֹוש

ונמר עם טרזן קרא ּו לק ֹוף.

13

ר ן ז ֹו ּפ רן–ע ֹו הב

ע ּפרֹון זהֹוב

בא על א ֹופנים

ראה את רן עם:

ד ֹוב, אריה, נמר ּופיל.

עכבר, ק ֹוף, ברוז וצב.

ּומל ְך עם ס ּוסים.

הילה – העפר ן הכח ל ֹו ֹו

ֹול ב א הע ּפר ֹון הכח

בחשון עם נרקיס.

על השֻּלחן מצא,

ּת ּפ ּוח, ּתאנה וזית

ּובעגלה ראה ּת ּנ ֹוק

משחק עם כד ּור.

ּת ר ן ה כ ל ת

ֹו ּפ נעם–ע

בראש השנה אמר ּו לנעם:

ע ּפר ֹון ּתכלת יב ֹוא מחר.

רק בחדש חשון ה ּוא בא.

י ֹונה עם כלנית,

ֹות ֹו בעציץ הביאה א

מארץ דנמרק הרח ֹוקה.

14

בית לוטם כיתה א' ב' משותפת בבית גוברין מרץ 1711

השולחנות היו מסודרים במעגל ואני הייתי יושבת בתוך מעגל הילדים, כשאני עוברת

ממקום למקום, איפה שזקוקים לי. לא היה לי מקום קבוע עם שולחן מורה.

הייתי אחת מהקבוצה עם היד המכוונת.

בנתיב הל"ה בבית הספר המשותף לבית גוברין ונתיב הל"ה

כיתת "תאנה" אוקטובר 1715

נילי, שאוצר המילים השמור שלה, היווה את הגרעין לכתיבת החוברת.

15

סביב הקריאה והכתיבה עסקנו בעוד הרבה דברים. טיולים, אומנות, שירים.

היציאה מחוץ לכיתה, היתה יומיומית. את הדברים שמצאנו בסביבה הקרובה והרחוקה,

הבאנו לכיתה והם בנו את נושאי הלמידה: צמחים, אבנים, חרסים, מטבעות עתיקות,

עצמות של בעלי חיים, שבלולים, נשלים של נחשי ם, זחלים. כל דבר שמצאו הילדים הובא

לכיתה, נחקר ונלמד. בלי תכנון מראש, למדנו וסיפרנו על היסטוריה וארכיאולוגיה,

בוטניקה וזואולוגיה . יצאנו עם מגדירים של פרפרים, ציפורים ובעלי חיים וזיהינו מה

אנחנו רואים ובמה אנחנו צופים.

היינו כותבים כל חודש את הדברים העיקריים, שהתרחשו בכיתה,

במשפחה, בקיבוץ ויצרנו את לוח השנה ל שנת תש" מ של כיתת אגוז.

16

17

18

19

הקדשנו זמן רב בכיתה, לאומנות, בציור, בגואש, בגירים, בעפרונות, בחימר ובכל חומר

שיכולנו ליצור בו. נשמרו אצלי, הציורים בגירים. וכשפתחתי אותם, אחרי הרבה שנים

שלא ראיתי אותם, התרגשתי כל כך לראות את הציורים היפהפיים האלו וגם הם כולם

מעולמם של הילדים.

*****************************************

דפנה

יובל

21

אלעד

21

דפנה

תמר

זהר

22

תמר

ַ

ַהַמַילַים ַשלַַַי הכיתה ַשלי ַבין ַהשנים 0891ַַַַַ–ַ0891ַ

ַַַַַַַ

ַדליה ַורדון ַַַַַביתַגוברין ינואר 0102ַ ַאיורים ַ- מעייניַ, נכדהַאהובה