מכון חרוב - נקודת מפגש - גיליון מס' 16

יואה שורק

Alderson &( בתנאי שתיבחן כשירותם לקבל החלטה זו Morrow, 2011; Morris, Hegarty, & Humphreys, ), ובתנאי שיקבלו תמיכה נפשית, אם הם זקוקים לה, עם 2012 ). אני שותפה גם לסברה Bagshaw, 2007( סיום השתתפותם שמניעת מידע מילדים על קיומו של מנגנון לשמיעת ילדים או של מחקר בנושאים רלוונטיים לחייהם היא בבחינת הפרה של זכותם הבסיסית למידע בעניינם, כפי שהיא מוגדרת בסעיף 5 .)Campbell, 2008( באמנה הבין-לאומית לזכויות הילד 13 מוטב שהגישה אל הילדים תהיה ישירה. כך, גם אם הם בוחרים להישאר שקופים, המידע והנגישות לידע חדלים להיות שקופים עבורם והם נעשים שותפים משמעותיים יותר. מקורות בנות ובנים בוגרים להורים גרושים: תפיסתם .)2003( ' אלדר-אבידן, ד חיבור לשם קבלת תואר דוקטורט את מקומם של גירושי הוריהם בחייהם. לפילוסופיה. רמת גן: אוניברסיטת בר-אילן. ההערכות של ילדים להורים גרושים את איכות חייהם: .)2017( ' שורק, י חיבור לשם קבלת תואר דוקטור לפילוסופיה. גורמי חוסן וסיכון. האוניברסיטה העברית בירושלים. הערכת התכנית הניסיונית לשיתוף ילדים .)2010( ' שורק, י' וריבקין, ד ירושלים: בהליכים משפטיים הנוגעים להם בבתי משפט לענייני משפחה. מאיירס - ג'וינט - מכון ברוקדייל. הבדלים בתפיסת המסוגלות העצמית בתכנון .)2013( ' שמר-אלקיים, ט חיים אינטגרטיבי בין פרחי בגרות שהוריהם גרושים לפרחי בגרות חיבור לשם קבלת תואר דוקטור לפילוסופיה. תל אביב: שהוריהם נשואים. אוניברסיטת תל אביב. Alderson, P., & Morrow, V. (2011). The ethics of research with children and young people: A practical handbook. Sage Publications Ltd. Bagshaw, D. (2007). Reshaping responses to children when parents are separating: Hearing children's voices in the transition. Australian Social Work, 60(4), 450-465. Birnbaum, R., & Saini, M. (2012). A qualitative synthesis of children’s participation in custody disputes. Research on Social Work Practice, 22(4), 400-409. Butler, I., Scanlan, L., Robinson, M., Douglas, G., & Murch, M. (2003). Divorcing children. Children’s experience of their parents’ divorce. London, England: Jessica Kingsley Publishers, Ltd. Campbell, A. (2008). The right to be heard: Australian children's views about their involvement in decision-making following parental separation. Child Care in Practice, 14(3), 237-255.

רבה מנושא המחקר ומן ההזדמנות שניתנה להם להשתתף בו. ראוי לציין כי הקול הקורא להשתתפות ילדים במחקר לא הובא לידיעתם של אלפי ילדים שהוריהם שמעו על המחקר. ניסיון זה חידד ביתר שאת את התובנה שרק מעטים מן הילדים להורים גרושים עשויים לשמש שותפים ושחקנים פעילים בתהליך מחקרי על אודות חייהם. כלומר, גם במובן זה ילדים רבים להורים גרושים נותרים שקופים ודוממים. כאשר בחנתי את מאפייני המדגם התברר כי המחסומים הרבים בגישה אל הילדים השפיעו על קבלת מדגם שאינו מייצג את אוכלוסיית הילדים להורים גרושים בישראל. בממוצע, הילדים דיווחו על גורמי חוסן גבוהים למדי, על גורמי סיכון נמוכים למדי, ועל איכות חיים גבוהה למדי. למרות זאת, אפשר ללמוד מן המחקר על גורמים שונים אשר משפיעים על תפיסות איכות החיים של הילדים. מהמחקר עלה שככל שהילדים דיווחו על גורמי סיכון רבים יותר, כגון סכסוך הורי בעצימות גבוהה והאשמה עצמית בגירושין ובסכסוך ההורי, כך הם תפסו את איכות חייהם כנמוכה יותר. ככל שהם דיווחו על גורמי חוסן רבים יותר, כגון תמיכה חברתית ואסטרטגיות להתמודדות פעילה עם הסכסוך, כך הם תפסו את איכות חייהם כגבוהה יותר. ממצא מעניין שעלה מן המחקר הוא שקרבה אל סבים ותמיכה שלהם משמשות גורם המגן על ילדים מן ההשלכות השליליות שיש לעימות ההורי על איכות חייהם. מחקר זה, שנערך מנקודת מבטם של הילדים, מלמד אותנו שחשוב לפעול למתן תמיכה מקצועית-טיפולית בילדים במצבי סכסוך משפחתי: לחיזוק מערכות התמיכה החברתית בילדים, ובייחוד לחיזוק מערכת התמיכה מהסבים; להקניית אסטרטגיות מועילות להתמודדות עם הסכסוך ההורי; לשינוי התפיסות והייחוסים השגויים שלהם לסכסוך ההורי, ובעיקר לצמצום האשמתם העצמית בו, וכן לספק מענה למצוקה הנפשית של הילדים. האם כדאי היום השאלה החשובה והמשמעותית ביותר איננה בתהליכי קבלת החלטות הנוגעות לחייהם לשתף ילדים ובמחקרים על אודות חייהם (כאמור, חיזוקים לכך נמצאו בדרך אלא כיצד אפשר לשתף ילדים במחקרים רבים), הטובה ביותר, ומתוך התגברות על מחסומים בגישה אליהם ). אני מצטרפת לקובעי מדיניות Morag & Sorek, 2015( ולחוקרים הדוגלים בזכותם של ילדים בכלל ושל ילדים להורים גרושים בפרט לשמוע ישירות על קיומו של מנגנון לשיתוף ילדים בקבלת החלטות על חייהם או במחקר, ולהסכים להשתתפותם בו באופן עצמאי, ללא תלות במבוגרים אחרים,

. לילד תהא הזכות לחופש ביטוי; זכות זו תכלול חופש לחפש, לקבל ולמסור מידע ורעיונות מכל סוג 1" : באמנה הבין-לאומית בדבר זכויות הילד 13 סעיף 5 . הפעלת זכות זו יכול שתהיה כפופה 2 . שהוא, ללא התחשבות בגבולות, בין בעל-פה, בכתב או בדפוס, בצורת אמנות או בכל אמצעי אחר, לפי בחירת הילד להגבלות מסוימות, ובלבד שאלו יהיו כאלה הקבועות בחוק, והדרושות: א. כדי לשמור על זכויות של אחרים או על שמם הטוב; או ב. כדי לשמור על ביטחון לאומי, סדר ציבורי, בריאות הציבור או המוסר הציבורי".

נקודת מפגש I 26