מכון חרוב - נקודת מפגש - גיליון 30 - ינואר 2026

החנזהו תוללעתה ווחש םידליל ןסוחו ןוקית לש בחרמכ קחשמה

עקרונות לעבודה עם ילדים שחוו התעללות והזנחה – סיכום

מקורות

(ר' גילבאום, מתרגמת). חשיבה ודיבור .)2006( ' ויגוטסקי, ל ירושלים: מאגנס. (י' מילוא, מתרגם). תל משחק ומציאות .)1995( ויניקוט, ד"ו אביב: עם עובד. גש"ר מאח"ד – מודל משאבי התמודדות במשבר. .)1981( ' להד, מ מרכז חוסן – גליל מזרחי. מטיב – המרכז הישראלי לפסיכוטראומה. גשר-מאחד נעשה מודל-משאבי-התמודדות-בשעת-משבר. תכנית נמ"ל מקום למשחק. מודל "מפגש": נקודת מבט .)2019( ' רוסמן, מ' וקאי־צדוק, א מקיפה על תופעת ההזנחה – תדריך תיאורטי ומעשי לאבחון קרן רש"י, משרד העבודה, הרווחה ולטיפול במשפחות, ילדים ונוער. והשירותים החברתיים, המוסד לביטוח לאומי . ). "לעבוד בתוך חלום" – עבודה קבוצתית עם ילדים, 2008( ' שי, ר .27-4 ,)1( 13 מקבץ, Bonanno, G. A. (2004). Loss, trauma, and human resilience: Have we underestimated the human capacity to thrive after extremely aversive events? American Psychologist, 59 (1), 20–28. Bronfenbrenner, U. (1979). The ecology of human development : Experiments by nature and design. Harvard University Press. Bruner, J. (1986). Actual minds, possible worlds . Cambridge, MA: Harvard University Press. Fisher, K. R., Hirsh-Pasek, K., Golinkoff, R. M., Singer, D. G., & Berk, L. E. (2011). Playing around in school: Implications for learning and educational policy. In A. D. Pellegrini (Ed.), The Oxford handbook of the development of play (pp. 341–360). Oxford University Press. Grolnick, W. S., & Ryan, R. M. (1989). Parent styles associated with children's self-regulation and competence in school. Journal of Educational Psychology, 81 (2), 143–154. Grotberg, E. H. (1995). A guide to promoting resilience in children: Strengthening the human spirit . The Hague: Bernard van Leer Foundation. Pellegrini, A. D., & Smith, P. K. (1998). The development of play during childhood: Forms and possible functions. Child Psychology and Psychiatry Review, 3 (2), 51–57. Perry, B. D., & Szalavitz, M. (2006). The boy who was raised as a dog and other stories from a child psychiatrist's notebook: What traumatized children can teach us about loss, love, and healing . New York: Basic Books. Russ, S. W. (2014). Pretend play in childhood: Foundation of adult creativit y. Washington, DC: American Psychological Association. Shonkoff, J. P., & Phillips, D. A. (Eds.) (2000). From neurons to neighborhoods: The science of early childhood development . Washington, DC: National Academy Press.

• העבודה עם ילדים שחוו התעללות והזנחה דורשת מצוותים חינוכיים וטיפוליים רגישות, עקביות והבנה מעמיקה שהמשחק הוא שפה טבעית לעיבוד רגשי. על אנשי המקצוע להימנע מהפסקת משחקים בעלי תכנים קשים – עליהם לתווך אותם ברגישות ולאפשר ביטוי סימבולי ובטוח. • שמירה על שגרה וביטחון באמצעות טקסים קבועים, עקביות והחזקה רגשית מחזקות את תחושת היציבות והשליטה של .)1981 , הילד (להד • שילוב של יצירה חופשית – ציור, תיאטרון, משחקי בובות או דרמה – מסייע אף הוא בהבעה רגשית ומעודד דמיון וויסות .)1981 , ; להד 2006 , (ויגוטסקי • שיתוף ההורים בתהליך חיוני ליצירת רצף רגשי בין הבית למסגרת ולעיגון תחושת ההגנה של הילד במערכת יחסים מוכרת ותומכת. • עבודה בצוות רב־מקצועי – הכולל גננות, יועצות, מטפלות ועובדות סוציאליות – מאפשרת התבוננות מערכתית, חיזוק הדדיות ובניית רשת תמיכה המקיפה את הילד. בתוך סביבה כזאת המשחק נהיה למרחב תיקון: מקום שבו הילד יכול לעבד כאב, לבנות אמון ולגלות מחדש את עצמו ואת יכולתו לשחק. • ), "רק במשחק ובמרחב המשחקי 1995( כפי שכתב ויניקוט יכול האדם להיות יצירתי, ורק כאשר הוא יצירתי הוא מגלה את עצמו". המשחק הוא שער לעולמו הפנימי של הילד – כלי תיקון וחוסן, המאפשר להפוך כאב ליצירה, פחד לשפה ובדידות לשייכות. כאשר מבוגרים – הורים, מחנכים ומטפלים – אינם רואים במשחק איום אלא אפשרות, הם נעשים שותפים למסע הריפוי של הילד.

• משחק מזכיר כי הילד איננו רק מי שנפגע, אלא גם מי שיכול ליצור, לחלום ולשחק את דרכו חזרה אל החיים.

I נקודת מפגש 9