קשר עין גיליון 303 מאי-יוני 2021

הלמידה, הוא רק מעביר אותה בדרך שונה. כלל הזהב הוא להפריד בין הנער לבין המעשה שעשה. ההבחנה הזאת מבטלת את המסר שהמתבגר לא בסדר, גם אם המעשה שעשה לא בסדר. במילים אחרות, אם נכשלת במבחן זה לא אומר שאתה עצלן או כישלון, אלא שלא למדת די. תגובה כזאת סוללת את הדרך להתנסויות הבאות של המתבגר ומונעת את המסקנה הגורפת והמייאשת של ‘אני כזה ואין מה לעשות׳. היא גם תסיט את הדגש מהתוצאה אל התהליך, שכן את התוצאה אי אפשר לשנות, אבל מהתהליך אפשר ללמוד הרבה, והרי זו מטרתה העיקרית של הביקורת. חשיבותה של דוגמה אישית מתבגרים לומדים מהמודל שמוצג לפניהם. מי שגדלים תחת ביקורת חריפה הופכים בעצמם לסוג של “מבקר מדינה“, וכך הם גם מתייחסים לסביבתם ובעיקר להורים ולמחנכים שלהם. חמור מכך, עבור מתבגרים שכפופים כל הזמן לביקורת, כל התנסות חדשה היא איום, כל כישלון הוא משבר, וגם כשהם מצליחים הם לא יודעים איך לבנות יסודות איתנים של אמונה בעצמם ומייחסים את ההצלחה למזל או למקרה. לעומתם, נערים שגדלים עם עידוד ותמיכה ילמדו לעודד את עצמם ואת סביבתם. הם ילמדו להפעיל את ה“כבלים“ הפנימיים שלהם ולהתניע את עצמם, במקום לחכות לחברת הגרירה שתגיע להתניע אותם. הם יהיו חופשיים להתנסות בתחומים חדשים, יעזו לפתח כישרונות חבויים, וכישלון נקודתי לא ירפה את ידיהם. העידוד יוצר שינוי עמדות בנפשו של מקבל העידוד. הוא משפר את דעתו על עצמו, מגביר את ביטחונו בכוחו, מביא אותו למסקנה שהוא טוב מכפי שהוא. שהרי מטרת העידוד היא לנטוע בנו את אומץ הלב להיות בלתי מושלמים בלי פחד של השפלה או זלזול מצד הורים ומחנכים.

יכולה להיות ביקורת בונה. אבל לשם כך, כמו לפני כל בנייה, יש להניח יסודות שעליהם יהיה אפשר לבנות את מה שרוצים באופן יציב. כשהמטרה היא ללמד ולהכשיר את המתבגר, צריך לבנות בו קודם כול יסודות יציבים של ביטחון ואמונה ביכולת. איך עושים את זה? – כשבאים לעודד יש להתייחס רק אל עידוד קונקרטי .1 כוחות ואיכויות שאפשר להצביע עליהם מתוך התנסויות קודמות. כך, למשל, במקום לומר למתבגר שכשל ‘אתה חכם׳ או ‘את מוכשרת׳ – שהן אמירות כוללניות שקשה להתחבר אליהן ולהאמין להן ברגע המשבר, אפשר לומר לו דברים כמו: כשרבת עם חבר לכיתה, ידעת להתפייס וחזרתם להיות חברים, זאת אומרת שאתה יודע לסלוח ולאהוב באמת, שאתה יודע ללמוד מטעויות ולתקן. אתה יכול להתגבר גם על אכזבה ותסכול. – באופן טבעי אנחנו נוטים לומר עידוד בהתאמה אישית .2 לאחרים מה שהיינו רוצים שיאמרו לנו כשקשה לנו, אבל לא תמיד זה מתאים להם. כך, למשל, יש מי שאחרי שנכשל רוצה מייד לנסות שוב, ויש מי שרק רוצה לעצור הכול ולקבל חיבוק. לפיכך הדבר החשוב ביותר הוא לשאול את המתבגר שאלה כמו: למה אתה זקוק עכשיו? מה אתה רוצה שאעשה? מדהים עד כמה נערים ונערות מדויקים בהבעת הצרכים שלהם. – כהורים וכמחנכים, חשוב שנדע עידוד בעיתוי הנכון .3 להבחין בין עידוד לבין אמירת דברי שבח. בהקשר הזה ראוי לתת את הדעת לכך שכאשר הנער או הנערה מצליחים להגיע להישגים, ההצלחה עצמה מתגמלת אותם במידה מספקת, בדרך כלל, ואת העידוד חשוב לתת בעיקר לא בהקשר של הישגים, אלא דווקא ברגעי החולשה, כרוח גבית מעצימה.

על הקשר בין עידוד למוטיבציה בלמידה עידוד רב אינו חוסם למתבגר את הדרך בפני הבנת החשיבות שבהמשך

אפשר לטעון שביקורת אינה חייבת לפגוע ולהחליש ושהיא יכולה להיות ביקורת בונה, אבל לשם כך, כמו לפני כל בנייה, יש להניח יסודות שעליהם יהיה אפשר לבנות את מה שרוצים באופן יציב

36