קשר עין גיליון 305 ספטמבר-אוקטובר 2021

מורים מהדור הצעיר בעלי מיומנויות טכנולוגיות גבוהות, שדווקא הם היו יכולים להוביל את המערכת קדימה ולהניע את גלגליה השחוקים של תוכנית התקשוב הלאומית, מפתחים עקב כך התנהגות נמנעת ביודעם שההשקעה לא משתלמת לכך, ורבים מהם היו שותפים בצוותים הבית-ספריים של הובלת הלמידה מרחוק, ונתנו ממרצם, זמנם ונפשם למען הטמעת התהליך וכדי שהלמידה תימשך כסדרה באמצעי הטכנולוגיה. בהרבה מהמקרים, לאחר החזרה ללמידה הפרונטלית, רבים מהמורים האלה נשכחו ונשלחו הביתה במסגרת הליכים שונים, ומרכז הכובד בבתי הספר חזר להיות אותם מורים המנציחים את חוסר קידומה של המערכת בתחום זה. תלמידים רבים ביטאו את הקושי הזה מנקודת מבטם, ותיארו כיצד מתרחשת פגיעה בהם כאשר מורה שהם כבר יצרו קשר מיטבי וחזק איתו מתחלף כעבור שנה. הדבר פוגע במוטיבציה ללמידה, בכלל, ובפרט במוטיבציה ללמוד בשיטות החדשניות שמציג המורה.

על כל מנהל לראות את כישרונותיהם של כלל צוות בית הספר, ללא הבחנה בין מורה קבוע למורה שאינו קבוע, וזאת משום שעיקר ראייתו של המנהל צריכה להיות טובת התלמידים וקידום המערכת. מנהל החושש שהוא לא יהיה מרוצה ממורה מסוים וירצה לסיים את העסקתו בסוף שנה - מוטב שלא יקבלו מלכתחילה. לא נכון הוא הדבר ליצור התנהגות נמנעת בקרב מורים שהיו יכולים להוסיף לקידום המערכת. חובתם של המנהלים היא להעצים את המורים שלהם, לעודד אותם לבטא את יכולותיהם וכישרונותיהם, ולבחון אותם היטב לפני שיקבלו אותם להיות חלק מצוות בית הספר. מורה שנקלט בבית ספר מסוים, ראוי שהוא ירגיש בו ביטחון ויציבות כדי שיוכל לעשות את עבודתו כראוי. מנהל שרואה בכל אחד מאנשי הצוות שלו המורה המובחר יכול ליצור עבודת צוותים לפיתוח תוכני למידה ותוכני תקשוב ולפיתוח תרבות למידה מתוקשבת כחלק משמעותי ממרכיב הפדגוגיה הבית-ספרית.

31