קשר עין גיליון 317 ספטמבר-אוקטובר 2023

הערכה : הישגים ומדדי לומד עצמאי לפי מגדר • במהלך חודש ספט ' תשפ " ג הועבר שאלון ממוקד ( נגזרת משאלון ראמ " ה של לומד עצמאי ) בקרב תלמידי שכבת ט :' הבוחן הבדלים מגדרים במדדים הבאים : 67% 76% 49% תפיסת מסוגלות עצמית לפי מגדר שיפור הישגים במתמטיקה • הבנות בהקבצה א ’ ( א +1' א )2' הגיעו לממוצע זהה לבנים בהקבצה א '1 30 40 50 60 70 80 הערכה: הישגים וממדי לומד עצמאי לפי מגדר

שיפור הישגים במתמטיקה

ממוצע ציונים הקבצה א ( ' א +1' א )2' מחצית א ' תשפ " ג

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80%

39%

➢ הערכת יעילות האסטרטגיה והרפלקציה בתהליכי הלמידה ➢ מסוגלות עצמית ➢ מוטיבציה ➢ התמדה ונחישות ➢ קבלת עזרה כללי בנות Series1 67 75 0 10 20 ציון ממצוע מחצית א ' מדד מסכם : קבלת עזרה - בנים

• הממוצע היה גבוה יותר בהשוואה לממוצע הבנים בהקבצה א '1 וא '2

אני מאמין ביכולות שלי להצליח במתמטיקה גם בתיכון

ה כשאני נתקל בקושי בלימודי המתמטיקה אני יודע שאמצא את הדרך להתמודד

בנים

62

בנות בנים מדד מסכם : מסוגלות עצמית

מדד מסכם: מסוגלות עצמית - בנות

מדד מסכם: קבלת עזרה - בנים

' ב

2 ' א

1 ' א

הבנים כל

הדרך אמצע - עזרה קבלת : מסכם מדד

' הקבצה ב

2 הקבצה א

1 מצוינות א

כל הבנות

מדד מסכם מסוגלות עצמית תחילת פרויקט מגדר בלימודים להצליח שלי ביכולות מאמין אני בחיים להצליח שלי ביכולות מאמין אני

צריך כשאני במתמטיקה עזרה לבקש מתבייש אני פעמים הרבה

13% 9% 5% 12%

• שיפור ב בהוגדרו כה • ירידה ב הבנות שה • ממצא מ הרגישו שא

60% 79% 67% 68%

לי שיעזור לחבר פונה אני במתמטיקה בקושי או בבעיה נתקל כשאני

63% 73% 60% 66%

73% 71% 75% 73%

לי שיעזור למורה פונה אני במתמטיקה בקושי או בבעיה נתקל כשאני

50% 45% 70% 56%

להתמודד הדרך את שאמצא יודע אני המתמטיקה בלימודי בקושי נתקל כשאני

27% 36% 58% 39%

. בסרטונים כמו , באינטרנט נעזר אני במתמטיקה בקושי או בבעיה נתקל כשאני

25% 36% 40% 36%

" כישלונות או טעויות עם להתמודד לי קשה לא ". בתיכון גם במתמטיקה להצליח שלי ביכולות מאמין אני

27% 29% 25% 27%

) וכדומה פרטי מורה , גדול אח , הורה ( לי שיעזור למבוגר פונה אני במתמטיקה בקושי או בבעיה נתקל כשאני 50% 45% 45% 46%

20% 57% 75% 49%

' הקבצה ב

2 הקבצה א

1 מצוינות א

כל הבנות

מדד מסכם מסוגלות עצמית אמצע פרויקט מגדר בלימודים להצליח שלי ביכולות מאמין אני בחיים להצליח שלי ביכולות מאמין אני

' ב

2 ' א

1 ' א

הבנים כלל

הדרך תחילת - עזרה קבלת : מסכם מדד

61% 53% 80% 62%

צריך כשאני במתמטיקה עזרה לבקש מתבייש אני פעמים הרבה

25% 24% 21% 23%

83% 65% 90% 78%

לי שיעזור לחבר פונה אני במתמטיקה בקושי או בבעיה נתקל כשאני

58% 67% 71% 67%

להתמודד הדרך את שאמצא יודע אני המתמטיקה בלימודי בקושי נתקל כשאני

39% 18% 60% 36%

לי שיעזור למורה פונה אני במתמטיקה בקושי או בבעיה נתקל כשאני

50% 76% 88% 75%

" כישלונות או טעויות עם להתמודד לי קשה לא ". בתיכון גם במתמטיקה להצליח שלי ביכולות מאמין אני

39% 29% 40% 36%

. בסרטונים כמו , באינטרנט נעזר אני במתמטיקה בקושי או בבעיה נתקל כשאני

42% 29% 17% 26%

50% 29% 70% 47%

) וכדומה פרטי מורה , גדול אח , הורה ( לי שיעזור למבוגר פונה אני במתמטיקה בקושי או בבעיה נתקל כשאני 67% 48% 54% 54%

מתחום הביטוח לתחום ההוראה, עבדה בבתי ספר בשפלה, אבל חטיבת רבין תפסה אותה, כדבריה, ומצדיקה לדעתה את המרחק הגדול בין בית הספר לביתה, מרחק שמחייב אותה לנסיעה של שעה וחצי בכל בוקר. “כל רעיון שאני מביאה לשולחן – מאפשרים לי ליישם אותו. חופש הביטוי והעשייה האלה הם אדירים, במיוחד שהם מגיעים עם שיתופי הפעולה בין המורים, תוך שאיפה לעניין את התלמידים ולהעשיר את עולמם". חגית פידל–אלחייק, הרכזת הפדגוגית, אף היא הגיעה להוראה מתחום אחר, מתעשיית התרופות. חגית מתארת את היוזמה הפדגוגית שלה המתוארת להלן, שבעיניי, אין ערוך לה באשר היא מאפשרת לבנות ולבנים להצליח במידה שווה במתמטיקה. חגית איתרה דפוסים וערכה מחקר בתוך בית הספר, ואותו הציגה במכון ויצמן. חגית זיהתה דפוס, לפיו פחות בנות מבנים נוטות לגשת למבחני הקבלה למגמה המדעית, וניסתה לחקור מה הגורמים לתופעה. במחקר שקיימה בתוך בית הספר, מצאה שתחושת המסוגלות האישית של בנות במתמטיקה נמוכה משמעותית מזו של הבנים. בנות הביעו אמון עצמי נמוך ביכולתן להתמודד עם בעיה בלימודי המתמטיקה, בה בשעה שבנים ביטאו ביטחון רב ביכולתם להתמודד עם קשיים בפתרון בעיות במתמטיקה ובהצלחתם. בנים הצהירו שיש בדעתם להמשיך לימודי מתמטיקה מעמיקים בתיכון, בעוד שבנות היססו ולא בחרו במתמטיקה להרחבה. חוסר האמון

של הבנות במסוגלותן להצליח נבע, לפי המחקר, מסגנונות למידה שונים של בנים ובנות. בנים הם ממוקדי תוצאה בפתרון בעיה, בעוד בנות ממוקדות בתהליך ההגעה לתשובה הסופית. בנות מעיזות פחות להצביע ולשאול בשיעורי מתמטיקה בהם משתתפים בני שני המינים. לבנים לא היה ספק באשר להצלחתם במתמטיקה ובחיים ), בעוד הבנות, בין אם הן משולבות בהקבצה א׳ 90%( בכלל מתוכן מאמינות בהצלחתן. 40% ובין אם בהקבצה ב׳ – רק בית הספר לא עצר בנתוני המחקר שנערך, אלא פעל ליישום ממצאיו. לדברי המנהלת פנינה דוקטור והרכזת הפדגוגית חגית פידל, הושג אישור מן המפקחת על בית הספר ובשנת תשפ"ג לימודי המתמטיקה התקיימו בנפרד לבנות ובנפרד לבנים. הגורמים המעכבים הצלחה של בנות במתמטיקה – נעלמו, העלאת המודעות בקרב כלל ציבור המורים באשר להבדלי סגנונות למידה מגדריים בין בנות לבנים תוביל להתאמת אסטרטגיות ההוראה כדי להשיג הצלחה מרבית גם של הבנות והעלאת הדימוי והערך העצמי שלהן

24