קשר עין גיליון 326 מרץ-אפריל 2025

יו״ר המחלקה לפדגוגיה, תרבות ו״קשר עין״ | נילי ציוני

קשר הודעות הארגון

ועדת שפירא - הזווית שלי בחינת החינוך המיוחד והשפעת תהליכים בו על מערכת החינוך בכללה לנוכח האתגרים והקשיים העכשוויים

ב מסגרת תפקידי בהנהלת ארגון המורים ייצגתי את ארגון המורים בוועדת שפירא. הוועדה נקראת על שמו של עמוס שפירא, מי שנקרא לעמוד בראשה, לנוכח הישגיו המרשימים בניהול ובהנהגת מוסדות גדולים. הוועדה נפגשה בשנה וחצי האחרונות בפורום מלא ובוועדות משנה. לי הייתה הזכות להשתתף בפורום הכולל ובוועדת משנה שהתמקדה באתגרים העומדים בפני צוותי ההוראה, הכשרתם וזכויותיהם. המנדט שניתן לוועדה היה בחינת החינוך המיוחד והשפעה של תהליכים במסגרתו על מערכת החינוך בכללה, לנוכח הקשיים והאתגרים העכשוויים. הוועדה נתבקשה לבדוק את התפיסות של מערכת החינוך הכללית באשר להכלה והשתלבות בכיתה רגילה של תלמידים הזכאים לקבל שירותים של החינוך המיוחד. , שם שמשקף החינוך בראי החינוך המיוחד הוועדה נקראת שילובם של תלמידים עם צרכים מיוחדים את ההנחה כי בקהילתם הינו נכון ובריא, הן לתלמיד עצמו והן לחברה בה ישתלב בעתיד כבוגר, אך יש להבטיח שיתקיימו המענים להם הוא זקוק כדי להצליח. גם אם שילובם של תלמידים הזכאים לחינוך מיוחד בחינוך הכללי מעוגן בזכותם לשוויון ומתקיים במדינות רבות והוא טוב ונכון לחברה בריאה - למימוש השילוב בישראל פוטנציאל בעייתי במיוחד וזאת לנוכח הקשיים והאתגרים איתם מתמודד המורה בכיתה הרגילה: - גודל הכיתות אינו מותיר פנאי לטיפול בתלמיד ספציפי, היעדר הכשרה וכלים פדגוגיים למורה "הרגיל" לעמוד במשימת השילוב. - הכשרת המורה לחינוך הכללי אינה שמה דגש על התמודדות עם מגוון לומדים, בהם תלמידים עם צרכים מיוחדים. הבדלה בין - תפיסת המוצא המתמשכת לפיה מתקיימת תפיסה זו אף מעוגנת החינוך המיוחד לבין החינוך הכללי. בהכשרה במוסדות האקדמיים שמקיימים תארים ספציפיים

בחינוך מיוחד. המורים לחינוך המיוחד מחזיקים גם בתעודת הוראה לחינוך המיוחד. עצם קיומן של מסגרות אקדמיות המיוחדות לחינוך המיוחד "משחררת" את החינוך הכללי משילוב התלמיד שצרכיו מיוחדים. מעל כל הגורמים המשמעותיים שלעיל מרחף נתון שאין להתעלם ממנו: מחסור אקוטי בכוח אדם בהוראה. מורים אינם מגיעים להוראה, מתוך אלה שמגיעים – אחוזים לא מבוטלים נוטשים את עבודת ההוראה בחמש השנים הראשונות לעבודתם, ובעת האחרונה אנו עדים לתופעה חדשה של מורים ותיקים יחסית שעוזבים את ההוראה מחמת התסכול המתמשך והמתח הרב. הגידול החריג והמהיר נתון שהדהים את חברי הוועדה היה במספר התלמידים הזכאים לחינוך מיוחד בשנים האחרונות , נתון שמתייחס ללקויות שונות בהן לקויות למידה, בישראל לקויות התנהגות ומגבלות אחרות. בחטיבה העליונה המצב אף מורכב יותר: הבעלויות של בתי הספר הן רשויות מקומיות, רשתות חינוך ועמותות, מה שמאפשר מתן מענים מגוונים לאוכלוסיות שונות - אבל למרבה הצער, לא לתלמידים זכאי החינוך המיוחד. מספר התלמידים הזכאים 25% גם בחטיבה העליונה גדל ב- .) 2023 – 2018 לחינוך מיוחד ( בתי הספר נבחנים לפי אחוז הזכאים לבגרות וממוצע ציוני הבגרות, מה שמעודד התמקדות בהבאת כמה שיותר תלמידים לבגרות בממוצע גבוה. בעיה נוספת הינה קטיעת הרצף הטיפולי בחטיבה העליונה, מה שמתבטא בחסימת המעטפת הטיפולית של המתי"א לתלמיד הזכאי. על ההמלצות הרדיקליות של הוועדה (ביניהן צמצום משמעותי של מספר התלמידים בכיתה) – תוכלו לקרוא בחוברת ההמלצות שכתב עמוס שפירא ופורסמו בחודש שעבר. מי ייתן והמלצות הוועדה יזכו להתממש. למותר לציין שארגון המורים ידאג לשמירת הזכויות של המורים, ככל שההמלצות יתממשו.

20