מכון חרוב - נקודת מפגש - גיליון מס' 5

גיסא - מתחרה ומאידך גיסא - משלים. שלד אשר בלי התכנים אין בו גם שמץ של סקס-אפיל, אבל אם משבצים בו את קטעי הגירויים, את חלקי האובייקטים, הוא הופך לאובייקט מיני שלם, סובייקט מיני. אִתו ורק אִתו תתקיים מיניות הדדית, וזו תתאפשר רק אם יתקיים ויסות הדדי אשר יוביל ממובחנות אינדיווידואלית להתמזגות ארוטית ובחזרה, הלוך ושוב לאורך כל החיים. מבנה זה של ניתוב מיני, שאינו מובן מאליו ואינו נתון גנטי מולד, הוא ערובה לסיפוק מיני עוצמתי וגם תריס בפני פורענותה של עבריינות המין. ככל הידוע לנו על התפתחות האדם, הבשלות ליחסים אינטר-סובייקטיביים כאלו אינה אפשרית לפני סיום תהליך ההתבגרות. לכך יש השלכות על היחס הרצוי כלפי ביטויי המיניות של הילדים. הגנה על ילדים מתפתחים מינית אם אמנם זה הדבר אשר נחפוץ בו כטוב ביותר עבור ילדינו, היינו - להעניק להם את היכולת המופלאה לקיים יחסי מין מ ל א י ם ואת היכולת לסנכרן את העוררות והפעילות המינית שלהם עם זו של האחר, לא במבנה האינפנטילי של מכיל ומוכל אלא במבנה של שותפים הבונים זה את מיניותו של זה באופן הדדי - נידרש להקפיד על התנאים האלה: למנוע מן הילדים החתמה על אובייקט במציאות לפני שיגיעו לפחות לאמצע גיל ההתבגרות (המנטלי, לא הכרונולוגי). לדרוש מהם לוותר על חיי מין במציאות ולנחם אותם על כך עד שיתרצו. להרחיק מהם את מה שיכול לגרות אותם מינית וללמד אותם לשלוט ביצריהם על- ידי הימנעות מחשיפה לגירויים. למנוע מהם לפתח קנאה במבוגרים המקיימים יחסי מין. לטפח יחס של כבוד ורגישות כלפי התשוקה המינית שלהם ולהעניק לה, לא למעשים, לגיטימציה מלאה.

כמושא מוכלל של משיכה מינית. במקומו מופיעה מיניות של חלקי אובייקטים, כפי שהיא מכונה בז'רגון הפסיכואנליטי. הילדים מגורים מחלקים, מקטעים של האובייקט המיני השלם, ובכלל זה - אפקטים ארוטיים, חלקי גוף, תנוחות, ווקליזציות בעלות אופי ארוטי, חפצים שונים, פעולות חלקיות - התגרות, חשיפה, תנועות חדירה, מרקמים של עור, ריחות, מפגני כוח או כניעה, מצבי ריגוש מיוחדים, יופי מסוגים שונים, הצלחה חברתית ועוד ועוד. בתקופת הגיל הרך והחביון אוספים הילדים אלבום גירויים פנימי אשר תוכנו אינדיווידואלי מאוד, והוא כרוך באופן הדוק בהתנסות הפנימית המודעת והלא מודעת של הילד במיניות. גירויים אלו מופיעים בחלימה, לעִתים במהלך כל החיים, בפנטזיות אוננות ראשוניות, ובסופו של דבר מרכיבים את הז'אנר של האובייקט המציאותי הסופי לקראת סוף ההתבגרות. בכל שלב התפתחותי נוספים סוגים שונים של גירויים מיניים המצטברים שכבות- שכבות המרבדות את האובייקט הפנימי. ילדה בת שנתיים עשויה להתגרות מן התמונה החושנית של חפץ כפי שהוא מוחש כשהיא מחזיקה אותו בין רגליה - מהצגת 3 ("צורה אוטיסטית"), ילד בן - מיוקרתו של 9 ישבנו ברבים, ילדה בת מלך הכיתה, ונער מתבגר - מריח הזרות הביזארית הנודף מזונת רחוב החולפת על פניו. יש היגיון צרוף בסדר ובאופי של טיפוסי הגירויים המופיעים בכל שלב התפתחותי. תהליך מורכב מאוד של התפתחות גורם לכך שהגירויים מתכנסים בסופו של דבר לאובייקט שלם. לא מדובר כאן בהרכבה פשוטה של פאזל אלא בשיבוץ מרכיבי תוכן בתוך שלד דומיננטי. השלד הזה ולא המרכיבים הוא ההופך את המיניות לבריאה. השלד הזה הוא האחר הבוגר, המובחן, האוטונומי, בן תרבותי, אשר אני לו והוא לי, מחד

והאינטראקציה בין המערכת המינית לרגשית יוצר הבדל ניכר שאין להתעלם ממנו - בין מיניותו של הגבר למיניותה של האישה. למיעוט כוחו של המין הילדי ולהיותו עדיין ברמה של האובייקט החלקי והדחף החלקי יש השפעה על האופי הכולל של ההתנהגות המינית אצל הילד לעומת המבוגר. לילדים קל הרבה יותר לרסן את הדחף המיני שלהם, לפרק אותו על-ידי התנהגויות של התקה (משחק בין-אישי נמרץ המעדן את ההתנהגות המינית גופה להתנהגות משחקית), להתנתק מן הגרייה בסביבה ולהסיח דעתם בפעילויות המפעילות מערכות פסיכו-התנהגותיות המדכאות את החשק המיני, למשוך עצמם מפעולה מינית על אובייקט נתון ולוותר עליה לגמרי, להסתפק בביטוי חלקי, מהוסס, בודק, מרפרף של הפנטזיה המינית, לרכוש במהירות למידת הימנעות מיישום המין על קטגוריה של אובייקטים, חלקי אובייקט או אובייקטים מסוימים, להיות מושפעים בקלות רבה מן האווירה האפקטיבית בסביבה, לסנכרן עצמם אִתה, ולבסוף אף לוותר, בקלות יחסית, לחלוטין, על חיי מין ממשיים. כידוע, אצל המבוגר מצב העניינים שונה לגמרי. בהבדלים מסוימים בין נשים לגברים, המין "תקוע" אצלו כפגז הטעון בקנה הטנק, וכל אופרציה משמעותית המתיימרת לשנות נתוני יסוד באופיו מורכבת, מסובכת ודורשת תנאים מיוחדים. הבדל זה הוא משמעותי ביותר. האובייקטים המינייםשל הילדות לפחות עד לאמצע החביון איננו מוצאים אצל ילדים בריאים פנטזיות או אפילו חלומות על קיום יחסי מין מלאים עם אדם אחר, והם אינם קושרים את מיניותם במיוחד לדמות מסוימת כאדם שלם. למעשה, ברוב המקרים, גם בתחילת ההתבגרות, האחר בשלמותו אינו מופיע

נקודת מפגש 33