קשר עין גליון 284 - ירחון ארגון המורים - דצמבר 2018

) M 21( מעצבת ויזמת חינוך אדריכלית, עוסקת בתכנון בתי ספר וסביבות חינוכיות

מיקי אריאן כדריה צפי שומר

מבט אל מרחבי | חדר המורים 2018 | העבודה הבית־ספריים ראייה הוליסטית של המרחב הפיזי של המורים בהלימה לצרכים של המורים well being המקצועיים והפדגוגיים ובשירות ה-

רצופה בהתפתחויות מואצות בתחומי חיים שונים; 21 - המאה ה אורח החיים, קצב החיים וסביבת החיים שלנו משתנים בצורה דינמית, ובתוכם משתנים גם החינוך, תחומי התעסוקה וסביבות העבודה שלנו. בתחום החינוך מתרחשים שינויים מן ההיבט של תפקיד המורה: מאוחז ידע ומומחה הוא נעשה למנחה וחונך, תוך שילוב תוכניות הכלה ודיפרנציאליות, שיח אישי, ותהליכי פרסונליזציה בשיטות ההוראה, הלמידה וההערכה. בהלימה לשינויים אלה משתנה גם מבנה המוסד החינוכי, למרקם גמיש ודיפוזי, הן ברמה התפיסתית הן ברמה הפיזית. זה שנים עוסקים בהתבוננות פנימה, אל עבודת המורה, מהפריזמה החינוכית המקצועית. בעידן רב שינויים שכזה יש לחזור ולהעביר את המבט שוב ושוב אל המורה כדמות מפתח, המחוללת שינוי, מעוררת השראה ומוטיבציה, בעלת צרכים אנושיים, תפקודיים, פדגוגיים ומרחביים כאחד במרקם החינוכי. תהליכי הפרסונליזציה משמעותיים לא רק מההיבט של התלמיד, אלא גם מההיבט של המורה, הצרכים השונים והמשתנים, ברמה המקצועית והפיזית כאחד. בית הספר, מעבר להיותו בית החינוך עבור התלמידים, ומרכז קהילתי עבור ההורים, הוא הוא מקום העבודה של המורה. במאמר הזה נרצה לפרוץ את פרדיגמת החשיבה על מרחב העבודה ההוליסטי של המורה (בתוך חדר המורים ומחוץ לו), לפרום מעט את ההרגל, את המובן מאליו; להתבונן על חדר המורים, המשרת נאמנה את בית הספר ואת המורים שנים רבות, ועל מערכת היחסים שהוא מקיים עם שאר מרחבי הלמידה המורים הם הנמצאים בחוד החנית של השינוי הפדגוגי. ככל שניטיב לתכנן ולעצב גם עבורם מרחב עבודה ראוי, על היבטיו הפונקציונליים, ארגונומיים ופסיכולוגיים-סביבתיים, כך נשפיע על מיטוב תהליכי האיכות, הגמישות והמוטיבציה בעבודת המורה

והפעילות בבית הספר. נעסוק בהיבטים של תכנון המרחב הפיזי, כיצד המרחב של סביבת העבודה הפיזית בא לידי ביטוי, חזק, מתאפשר ומאפשר; כיצד תכנון המרחב יכול לממש את ַ מת מה שהמורים זקוקים לו כבעלי מקצוע, מתוך התאמה לשינויים הפדגוגיים ולצרכים המרחביים, החברתיים והקהילתיים. (רווחה גופנית, נפשית וחברתית) של המורים, well being- נעסוק ב מתוך ההכרה בכך שבית הספר הוא מקום עבודתם היומיומי, הקבוע, וכי עליו לאפשר עבודה במרחב פיזי נעים, מכבד, מותאם, מעודד ותומך. עיצוב המרחב הפיזי והפיכתו ל”מקום” צריך להתחולל מתוך מחשבה עמוקה ולאחר פיתוח או מהלך פדגוגי. בעת האחרונה אנו עדים לכך שלדרך ההוראה הפרונטלית הרווחת להבניית ידע מתווספות אסטרטגיות ושיטות מגוונות, הכוללות מרחבים דיגיטליים, מרחבים פיזיים, מפגשים ולמידה קבוצתית, הנחיה, עבודה יחידנית, עבודה שיתופית, הוויה דיאלוגית גמישה של מורים, ילדים, צוותים, הנהלה וקהילה. הפרימה של המקום המוגדר והנוקשה מחייבת בנייה של קודים חדשים, ומאפשרת הזדמנויות אחרות. החשיבה על התאמת התכנון והעיצוב של המוסד החינוכי לרוח זו מזמנת אפוא חשיבה על ההזדמנויות השונות שהמרחב מאפשר, עד כי המרחב עצמו ואופיו מהווה טקסט פדגוגי. הדיאלוג בין המרחב הפיזי לפדגוגיה ולתהליכי השינוי בה הוא תהליך דינמי, דו כיווני. לעיתים יקדים המהלך הפדגוגי את השינוי הפיזי ויכוון אותו. לעיתים יקדים השינוי הפיזי את המהלך הפדגוגי

18