קשר עין גליון 290 - ירחון ארגון המורים - יוני 2019

בהתבסס על תאוריות למידה מתחום ההכשרה המקצועית, המחקר שערכתי מבקש להציע שהגורם המשפיע ביותר על יישום שיטות הוראה חלופיות על ידי המורים הוא ההתנסות המעשית של המורים בשיטות אלה במהלך הכשרתם המקצועית

כיום התלמידים משתמשים במחשבים ובאמצעים טכנולוגיים בחיי היומיום, מחוץ לשעות בית הספר, ולכן שימוש באמצעים אלה גם לצורכי למידה נתפס בעיניהם כטבעי יותר ומהנה יותר, באופן שתורם להגברת המוטיבציה ללמידה. בדומה לשיטות ההוראה החלופיות שהוצגו קודם לכן, גם שילוב טכנולוגיה בהוראה מיושם בכיתות לעיתים נדירות בלבד. הסיבה למיעוט השימוש בטכנולוגיית תקשוב על ידי המורים מיוחסת בעיקר לעמדות שליליות של המורים כלפי הטכנולוגיה וכלפי השימוש בטכנולוגיה בהוראה. על המחקר שלי כמורה בבית ספר התעניינתי מאוד בבחינת הנושא של שיטות ההוראה החלופיות ויישומן בסביבות למידה 98 . ערכתי מחקר כמותי, שכלל 21 - מתקדמות במאה ה מורים ומורות מהחברה הערבית בישראל. כלי המחקר הוא שאלון הבוחן את עמדות המורים כלפי שיטות ההוראה החלופיות וכלפי הוראה פרונטלית (מסורתית), ואת מידת ההתנסות בשיטות ההוראה החלופיות בהכשרת המורים. הממצאים מראים כי יישום שיטות ההוראה החלופיות גבוה יותר בקרב מורים חדשים יותר. אחד ההסברים האפשריים

המונח למידה שיתופית מתייחס לטכניקות הוראה שבהן התלמידים מבצעים את פעילויות הלמידה בקבוצות קטנות, והערכת הלמידה מתבססת על ביצועי הקבוצה ולא על ביצועי היחיד. הניסיון מלמד שלמידה שיתופית תורמת להישגים הלימודיים של התלמידים, לפיתוח הכישורים החברתיים שלהם ולהעלאת המוטיבציה ללמידה. ההסבר הפדגוגי לכך הוא שבתוך הקבוצה כל תלמיד יכול למצוא את התפקיד המתאים לו ואת דרך הלמידה המתאימה לו. למרות היתרונות הרבים של הלמידה השיתופית היא איננה מיושמת באופן נרחב בבתי ספר. אחת הסיבות לכך היא הדרך שבה היא נתפסת בעיני מורים רבים, הסבורים שהיא אינה אפקטיבית יותר מהוראה מסורתית. שילוב טכנולוגיות בהוראה שילוב טכנולוגיות בהוראה יכול להיות טכני בלבד. שילוב כזה לא משמש שיטת הוראה חלופית כי הוא אינו מחליף את שיטת ההוראה המסורתית הפרונטלית, אלא לכל היותר תומך בה. אך כאשר שילוב טכנולוגיות בהוראה נעשה בדרך נכונה, הוא יכול לשפר את איכות הלמידה ואת חוויית הלמידה של התלמידים.

19