קשר עין גליון 294 - ירחון ארגון המורים - דצמבר 2019

w w w . i g m . o r g . i l

י ר ח ו ן א ר ג ו ן ה מ ו ר י ם

ב ש י ת ו ף ה ע מ ו ת ה ה פ ד ג ו ג י ת ל ק י ד ו ם ה ח י נ ו ך ה ע ל י ס ו ד י ו ה ע ל ת י כ ו נ י ב י ש ר א ל

חינוך בימי המקרא ובימי חז״ל 30 ד״ר משה גרנות

ע"שנוריתולנסי ז"ל

רשמים מביקור במרכז החלל של נאס״א 18 קרין סוקולוב

2 0 1 9

ת ש ״ ף |

כ ס ל ו - ט ב ת , ד צ מ ב ר | 2 9 4

ג י ל י ו ן

20

⋅

⋅

מודעה זו היא על דעת המפרסם וללא קשר לארגון המורים

1-700-508-558 לשרות אישי התקשרו: office@mirvahim-group.co.il : או למייל 052-4890505 למספר WhatsApp- שליחת הודעה ב סניף הגליל והעמקים ⋅ סניף ת"א ⋅ www.mirvahim-group.co.il

מודעה זו היא על דעת המפרסם וללא קשר לארגון המורים

מודעה זו היא על דעת המפרסם וללא קשר לארגון המורים

מודעה זו היא על דעת המפרסם וללא קשר לארגון המורים

מ

בבנק מסד דואגים למורים

משכנתא CLASS הטבה מיוחדת לכל הלוקח משכנתא במסד! כל הדרכים מובילות לביתמשלכם חושבים לרכוש דירה למגורים או להשקעה, רוצים למחזר משכנתא, לשפץ את הדירה שלכם או לקחת הלוואה על נכס קיים? תוכלו לעשות זאת באמצעות צוות המומחים המקצועיים של מסד.

לכל הלוקח משכנתא בדלפקי המשכנתאות שבבנק מסד ₪100,000 מגובה המשכנתא ועד 10% הלוואה מיוחדת עד שנים* 5 ללא ריבית (הצמדה בלבד) לעד

הטבה בלעדית

לרשותכם דלפקי משכנתאות בסניפים ניתן לקבל פרטים והפניות באמצעות כל סניפי בנק מסד * 3533 או במוקד הטלפוני

המשכנתאות ניתנות בדלפקי המשכנתאות של הבנק הבינלאומי שבסניפי בנק מסד. מתן המשכנתאות כפוף לשיקול דעת הבנק הבינלאומי, בהתאם לתנאיו ובאחריותו. שנים. אי עמידה בפירעון ההלוואה עלול לגרור חיוב בריבית פיגורים והליכי הוצאה לפועל. 5 * למעבירי משכורת, החזר עד

הבנק של המורים

צרו עכשיו קשר בדרך הנוחה לכם:

רן ארז | משולחן ההנהלה

קשר משולחן ההנהלה 7

יו״ר הנהלת ארגון המורים

כל המדינה “עומדת", ולצערי הרב, גם הארגון. הבעיות הרבות הקיימות במערכת החינוך אינן נפתרות כי אין עם מי לדבר. מנכ"ל משרד החינוך, מר שמואל אבואב, המגלה רצון טוב ויש לברך אותו על כך, אינו מסוגל או אינו רשאי לקבל החלטות - כי לכל החלטה פדגוגית/ ארגונית המיטיבה עם מערכת החינוך וציבור עובדי ההוראה יש השלכות כלכליות. מנגד, משרד האוצר מתנגד לכל החלטה. ואם אין לו עוד תירוץ למנוע קבלת החלטה, הוא מעביר את הנושאים לבדיקות אין סופיות, שנמשכות חודשים רבים. דוגמה לכך היא התקופה הארוכה, הבלתי נגמרת, של עניין הסדרתם של גמולי הבגרות במתמטיקה. וזה רק קצה הקרחון. 19 די להזכיר גם את גמול ההשתלמות מספר שאמורים לקבל מספטמבר, את תנאי הפרישה של המורים, פדיון ימי מחלה או ניצולם בידי מורים שחלו, העברת תקציבים שהם חלק מההסכמים הקיבוציים עבור המורים במצוקה כלכלית - ובכך נמנעת מהם העזרה ההדדית בקרן מצוקה - ועוד. לאחרונה “התעורר" גם ראש עיריית מודיעין, מר חיים ביבס, שבתור יו”ר מרכז השלטון המקומי הוא אחד המעסיקים הגדולים שלנו. צרם לו מאוד המאבק שלנו להטבת תנאי העבודה הפיזיים של המורים להם הוא אחראי (שיפוץ חדרי מורים, בניית פינות עבודה וכד'). במקום להשקיע כמעסיק ולשפר את תנאי העבודה של

המורים, הוא החליט לפנות לבית הדין הארצי לעבודה כדי למנוע מאיתנו מאבק זה. הוא הגדיל לעשות לאחר שראה, בפרסומים השונים, את מצב השירותים המחפיר באחד מבתי הספר שבעירו מודיעין, וכנקמה כלפי ציבור המורים החליט לדרוש מכולם, בבית הדין, להדפיס שעון נוכחות ובכך לשדר לעובדיו המורים כמה הם “חשובים" לו כראש עיר וכיו"ר מרכז השלטון יופיטר, אתה המקומי. על כך אני יכול לומר רק " ." כועס? יופיטר, אתה לא צודק במקום לדאוג ולהיאבק למען שיפור תנאי העבודה של המורים, עובדיו בבתי הספר העל יסודיים, הוא מחפש את הדרך להענישם כי העזו וחשפו את ‘ערוותו’ ברבים. בגדר נאה דורש אך לא נאה מקיים. באשר לנו, נמשיך לטפל בענייניהם של ציבור המורים, טיפול פרטני, גם בעובדי המדינה וגם בעובדי הבעלויות, ונשתדל לעשות את המיטב עבור כל מורה, ללא כל התייחסות לשיוכו/ה למעסיק זה או אחר. אנו מרחיבים בשלב זה את הביטוחים השונים של המורים (ביטוח תרופות שאינן בסל הבריאות, ביטוח אחריות מקצועית, ביטוח נסיעות לחו"ל וביטוח רפואי), וממשיכים לפעול לשיפור תחום הרווחה וההגנה הפרופסיונלית על תנאי עבודתו ושכרו של כל מורה.

חנוכה שמח

אלה השירותים שחיכו למורים בשבוע הראשון של שנת הלימודים! אולי כדי שיחזיקו ידיים?...

שירותי גברים

שירותי נשים

צילום: מר עופר בודק, מזכיר סניף מודיעין

תוכן העניינים

קשר תוכן עניינים

רן ארז | משולחן ההנהלה

7

מבחני הבגרות והאמון באדם

שלמה חדד | המחלקה הפרופסיונלית

10

נורית הס | המחלקה לפנסיה

11

| המחלקה לפיתוח מקצועי, השתלמויות ותרבות

12

נילי ציוני

גבי עטיה | המחלקה לפנאי ונופש

15

22

| המחלקה לכספים, מינהל ומשאבי אנוש

16

אבי פסקל

| רשמים מביקור במרכז החלל של נאס״א

18

26

קרין סוקולוב

אבראהים אבו בכר | ציפורים נודדות

20

| מבחני הבגרות והאמון באדם

22

בצלאל אהליאב ברנדויין

33

זרקור: תיכון ע״ש יני, כפר יאסיף

מורן מרקוס בר | מורה משנה חיים

24

שרון כץ | זרקור: תיכון ע״ש יני, כפר יאסיף

26

| חינוך בימי המקרא ובימי חז״ל

30

ד״ר משה גרנות

מיזם ללימוד מקרא בשיטת הסבב

| מיזם ללימוד מקרא בשיטת סבב

33

ד״ר גליה סמו

| באתי בגלל הכדורגל, נשארתי בגלל האנשים

34

מתן קפלן | לעולם לא עוד - מספיק ודי!

38

אמיר ארבל

שפי נעים | צחי

40

| יזמות וחדשנות בחינוך טכנולוגי

36

רחלי בסון, פיני ממן

מדור פנאי | למורים שלנו

42

ארגון המורים לא יישא באחריות כלשהי לתוכן המודעות/הפרסומים ו/או לטעויות שאירעו בתוכן המוצג בהם. כל המסתמך על המודעה/פרסום עושה זאת על אחריותו האישית בלבד. כמו כן פרסום המודעה אינו מהווה המלצה או הבעת עמדה של הארגון לגבי נכונות ו/או כדאיות המודעה.

8

דבר העורכת

י ר ח ו ן א ר ג ו ן ה מ ו ר י ם

הביטוי “מובן מאליו” כשמו כן הוא. לכאורה ברור ולא דורש הסבר. אלא שמסתבר שבכל מה שנוגע לתנאי עבודתם של המורים יש לביטוי זה, כמו לכל כלל, גם יוצא מן הכלל. אולי נכון לומר יוצאים מן הכלל, ככל שמדובר במורים ובכלל במערכת החינוך, ולכך יש לא מעט דוגמאות, אבל הפעם אתייחס לתנאים הפיזיים בהם עובדים המורים. מובן מאליו שלעובד מגיע לעבוד בסביבה הולמת. אבל למורים לעיתים אפילו אין “סביבה”, כל שכן הולמת. אין הכוונה לכיתות, שברוב בתי הספר גם הן לא להיט, אלא לאותן פינות עבודה שאמורות לאפשר למורים לעשות את עבודתם הנוספת (בדיקת בחינות וכו’) ולא לסחוב אותה הביתה. זה הרי אחד הסעיפים של עוז לתמורה, לאפשר למורים לסיים את כל עבודתם בבית הספר (טוב, לפחות את חלקה) ולשם כך אמורות היו להיבנות פינות עבודה, ובכלל זה חדרים לעבודה פרטנית עם התלמידים. מובן שהנושא מעוגן בהסכם קיבוצי. אז מה? בפועל, ברוב בתי הספר - אין בכלל, או יש מעט ביחס למספר המורים, או הותקנו עמדות מחשב בחדר המורים וקראו להן פינת עבודה, כי ברור וידוע שחדר המורים הוא המקום האידיאלי לעבודה שדורשת שקט וריכוז. וזאת בלי להזכיר את גודלו (קוטנו) ומראהו הכללי. ארגון המורים מנסה כעת, וביתר שאת, לשנות את פני הדברים, ופועל בכמה מישורים: ראשית, נערך מיפוי של כל בתי הספר בארץ, באמצעות מזכירי הסניפים, כדי לקבל תמונה מעודכנת של התנאים הפיזיים בכל מקום ומקום. במקביל יצא “קול קורא” לבעלויות לשיפוץ חדרי מורים, והוכרז סכסוך עבודה ארצי בנושא. כי מסתבר שבשעה שבכל סקטור אחר מובן מאליו שיש לספק תנאים פיזיים הולמים לעבודה, ככל שזה נוגע למורים, ובכן – שיסתדרו עם מה שיש. את זה ארגון המורים רוצה לשנות.

בהוצאת: ארגון המורים בבתי הספר העל יסודיים

6618356 תל-אביב 23 דרך מנחם בגין www.igm.org.il 03-7106777 : טל' משרדי ארגון המורים בתל-אביב 03-7106786 טל' המערכת: 03-5667713 פקס המערכת: גבי עטיה יו"ר המחלקה: kerens@igm.org.il קרן שקד, עורכת קשר עין: קרן שקד (עורכת), רן ארז, גבי עטיה, חברי המערכת: אפרת בר, ד"ר שוש וינטר מיכל אחישר רכזת המערכת ועורכת לשון: michala@igm.org.il סטודיו פיני חמו עיצוב גרפי: הפקה ופרסום: נירפרינט מדיה והפקה בע"מ 6971905 ת"א 6 רח' ראול ולנברג www.nirprint.co.il info@nirprint.co.il 03-6496069 :' טל ניר שפיר מנהל הפקה: קארין רומנו, ניהול פרויקט ומודעות: Karin@nirprint.co.il 050-5295330 ' טל גרפוליט הדפסה: אניה-שפירא עיטוף: אין המערכת מתחייבת לפרסם כל חומר שמתקבל או להחזירו לשולח

w w w . i g m . o r g . i l

ירחון ארגון המורים

בשיתוף העמותה הפדגוגית לקידום החינוך העל יסודי והעל תיכוני בישראל

קרן שקד

חינוך בימי המקרא ובימי חז״ל 30 ד״רמשהגרנות

ע"שנוריתולנסי ז"ל

רשמים מביקור בתחנת החלל נאס״א 18 קרין סוקולוב

עורכת ״קשר עין״ kerens@igm.org.il

חברי הארגון מוזמנים לשלוח מפרי עטם אל המערכת, michala@igm.org.il לפי הכתובת:

2019

תש״ף |

כסלו - טבת, דצמבר | 294

גיליון

תובנות על השתלמות בית ספרית" מאת יעל דביר 5" במאמר , נשמטו בטעות שמות של 293 פרי וגלי חנצ'יס, שפורסם בגיליון שתיים מבעלי התפקידים שסייעו למימוש תוכנית ההשתלמות: יעל הבל, מנטורית למ"פ בתיכון עתידים השש שנתי ע"ש מ' אלישיב בחולון, ואורלי רמות, מנהלת פסג"ה בחולון.

כל הזכויות שמורות למוציאים לאור. אין להעתיק, לשכפל או לעשות שימוש כלשהו בחומר הכתוב ללא אישור בכתב מהמו"לים

9

שלמה חדד | המחלקה הפרופסיונלית

יו"ר המחלקה הפרופסיונלית

קשר הודעת הארגון

יצירת מציאות אחרת בחדרי מורים מערכת החינוך עברה לרפורמות עוז לתמורה ואופק חדש לפני שנים מספר. במציאות של רפורמות עבודת המורה מוגדרת, וכל עבודה מעבר להסכמים צריכה להיות מתוגמלת או מקוזזת. אנו, כעובדי הוראה בעלי מחויבות לתלמידים, עם אכפתיות ואחריות רבה, עובדים לפעמים ללא כל פעילות מעבר לשעות מערכת (ישיבות, אספות הורים, השתלמויות, פעילות עם תלמידים וכו') חייבת לקבל את אישור ועד המורים לקיומה, וכמובן, לאפשר את קיזוז השעות או תשלום מלא. מפניות של מורים מתברר שישנם מנהלים שקובעים פעילות אחה”צ באופן חד צדדי - דבר שהוא בניגוד להסכם, ולפיכך, אין להיענות . לבקשה אלא רק בהסכמת ועד מורים בתי ספר שלא ישבצו שעות תומכות הוראה למורים בסוף היום או בתחילתו - לא תתקיים בהם כל פעילות לאחר השעה השמינית. אבקש לחדד את אופי העבודה במסגרת : הרפורמות - שעות לצורך עבודת המורה שעות שהייה בלבד; שעות אלה הן ברשות המורה ואין סמכות לשום גורם לשנות את ייעודן. - שעות לצורך סיוע לתלמידים שעות פרטניות וקידומם, שיחות אישיות, עבודה עם תלמידים לקויי למידה וכו'. שעות פרטניות ייעשו עם תלמידים. על הנהלת ביה”ס 3 תלמיד אחד - ועד לדאוג למיקום ראוי לקיום העבודה הפרטנית ולקבוע עם אילו תלמידים תתבצע הפעילות. אין להסכים לכל שינוי בייעוד של השעות הפרטניות. הדבר מנוגד להוראות משרד החינוך וההסכמים הקיבוציים. מורים המתבקשים (ע”י המפמ"ר, המפקח או מנהל ביה"ס) להגיע להשתלמות מחוץ למוסד תנו זאת ַ הלימודים, ונענים לבקשה, חשוב שי בקיזוז שעות. כל עבודה של המורים חייבת להיות מתוגמלת. עבודה שאינה מתוגמלת או מקוזזת יוצרת תחושה שהזמן של המורים הוא הפקר הגבלה - ויש מי שמנצל את המצב. אנחנו חייבים ליצור מציאות אחרת!

כאשר וניתן לדרוש מהמורים לעבוד בחינם. . מורים עובדים בחינם מתייחסים אליהם בהתאם 19 גמול מורה שהשתלם בשנה”ל תשע”ט וצבר את הגמול .2019 זכאי לקבלו החל מחודש ספטמבר 19 - ה משרד החינוך טרם הנפיק אישור על הגמול וזאת עקב תקלה במערכת הממוחשבת 19 - ה של המשרד. במענה לפנייה של ארגון המורים נמסר שהעניין בטיפול, והובטח שבזמן הקרוב יתוקן הנושא והמורים יקבלו את התשלום .2019 רטרואקטיבית, החל מחודש ספטמבר מורה בשבתון / חצי שבתון שעות להעברה 90 מורה בשבתון זכאי לצבור עד לדרגה הבאה באופק חדש. מורה בשבתון/ חל”ת זכאי לצבור מספר גמולי השתלמות, ללא הגבלה, בעוז לתמורה. נא לדרוש מהמעסיקים לדווח במערכת עוש”ר, במהלך השנה, על הימצאותכם בשבתון כדי שמשרד החינוך יאשר את כל הגמולים שצברתם . במהלך השבתון/ חצי שבתון/ חל”ת מבחן בגרות בע”פ באנגלית משרד החינוך החליט שבחינת הבגרות בע”פ באנגלית תתבצע באופן ממוחשב. בפגישה שקיימנו עם המפמ"רית לאנגלית, ד"ר ציונה לוי, סוכם שבחינת המתכונת תיעשה כפי שנעשתה בעבר, באופן פרונטלי (לא באופן ממוחשב). אין צורך להקליט את התלמיד ולא להקשיב להקלטות. משרד החינוך קבע מועדים מספר לקיום סימולציה לתלמידים. המורים ישתתפו אך ורק בזמן השעות הפרונטליות בסימולציות . כל ההיערכות תיעשה ע”י שבהן הם משובצים הנהלת ביה”ס, באמצעות טכנאי המחשבים בבית הספר. למורים לא תהיה כל נגיעה או תפקיד בהיערכות הטכנית לקיום הסימולציה או בחינת הבגרות בע”פ. עמדת ארגון המורים היא שראוי כי התלמידים ייבחנו במבחן הבגרות כפי שהם נבחנים

10

במבחן השנתי. הערכה שונה עלולה לגרום לפערים בהישגים, והדבר אינו נכון פדגוגית. הודענו למשרד החינוך שכל האחריות לפגיעה בתלמידים מוטלת עליהם ואין לבוא בטענות למורים שמכינים לבגרות.

6% שלהלן, יהיה זכאי לגמול תפקיד בשיעור של המחושב על בסיס השכר המשולב ותוספת עוז לתמורה. : להלן פירוט התפקידים

קשר הודעת הארגון

• רכז טיולים • רכז פדגוגי • רכז השתלבות ואוכלוסיות מיוחדות • רכז תקשוב • רכז בגרות • רכז משמעת ואקלים חינוכי

שעות תוספתיות באנגלית ) Keep talking ("שעה דבורה"

שעות אלה ניתנות לבית הספר לצורך תגבור בלבד, כשעות אפקטיביות, ואין לשבץ אותן כחלק ממערכת שעות. אין לחייב מורה לבצע את השעות האלה. גמולי תפקיד חדשים נוספו תפקידים המזכים 1.9.2019 החל מיום מורים, העובדים לפי הרפורמה עוז לתמורה, בגמול תפקיד. מורה ברפורמה, הממלא אחד מהתפקידים

בשנה"ל תש"ף יוכל מנהל ביה"ס לבחור בעל תפקיד אחד מרשימת בעלי התפקידים החדשים, נוסף על התפקידים הקיימים כיום בחטיבה העליונה. בשנה"ל תשפ"א יוכל המנהל לבחור בעל תפקיד אחד נוסף (סה"כ שני בעלי תפקיד לבחירה מרשימת בעלי התפקידים). בשנה"ל תשפ"ב יוכל המנהל לבחור בעל תפקיד אחד נוסף (סה"כ שלושה בעלי תפקיד).

נורית הס | המחלקה לפנסיה

genieh@igm.org.il כתובת דוא״ל: | 03-7106755 : טל׳ המחלקה | יו״ר המחלקה לפנסיה

מעבר בין בעלויות הנני שבה ומזכירה לכם שמעבר בין בעלויות מצריך תשומת לב רבה לבדיקת ההפקדות הפנסיוניות. יש לעדכן את הבעלות באשר לקרן הרצויה לכם, ומומלץ לעקוב ולוודא שאכן הדברים מתבצעים ושהקרן אכן מקבלת את ההפקדות השוטפות מאז המעבר. קרן ותיקה , או שמספר שנות עבודה 35 מורים שלהם , וחיסכון הפנסיה 35 - שנות עבודתם מתקרב ל שלהם בקרנות הוותיקות “עמיתים” - מבטחים הוותיקה, קג”מ וגלעד הוותיקה – והם ממשיכים לעבוד, מתבקשים לפנות לייעוץ פנסיוני לבדיקת כדאיות המשך החיסכון בקרן הוותיקה (פרטים על הייעוץ הפנסיוני מופיעים בהמשך). רצף זכויות - קרנות ותיקות, משרד החינוך הנני חוזרת ומזכירה לכל מורה שלו זכויות הן כלשהי, שחשוב קרן ותיקה הן ב פנסיה תקציבית ב ורצוי להיוועץ עם יועץ פנסיוני כשנה/ שנתיים לפני הפרישה בנוגע לכדאיות ביצוע הרצף.

יום עיון ” עורכת יום עיון בנושאים אפיקים חברת “ שונים הנוגעים לפרישה, ומזמינה את גמלאי תל-אביב ארגון המורים ליטול חלק ביום זה, ב . פרטים על הנושאים השונים, המועד חיפה או ב והמקום ניתן לקבל באתר האינטרנט של ארגון המורים. רצף זכויות בפרישה מורה שיש לו רצף זכויות, עליו לשים לב שיש השתתפות של הקרן המשתתפת בתשלום הפנסיה. סכום הפנסיה מהקרן המשתתפת משולם רק עם סיום חישוב הפנסיה העיקרית. אם וכאשר יש בעיות בנושא, יש לפנות אל המחלקה לפנסיה, להמשך הטיפול. לפורשים במסגרת פנסיה תקציבית מורים עובדי משרד החינוך שפרשו לגמלאות ” עוז לתמורה במסגרת הפנסיה התקציבית, ולהם “ ” ועולם ישן, אופק ” ועולם ישן או “ עוז או לחלופין “ מתבקשים לפנות אלינו לבדיקת תלושי הפנסיה. פרטים באשר למסמכים הדרושים לבדיקה ניתן orita@igm.org.il לקבל בדוא”ל, לפי הכתובת:

11

יה ליועץ ָ הייעוץ הפנסיוני נעשה באמצעות הפנ 18 + ₪ 400 - הפנסיוני אודי נחתומי, בעלות של כ ש”ח למסלקה (היתרה מסובסדת ע”י הארגון). יה לייעוץ הפנסיוני ניתן לקבל באמצעות ָ הפנ מזכיר/ת הסניף או באמצעות רכזת המחלקה .03-7106755 :’ לפנסיה, ג’ני, בטל

שימו לב! מודעות הפרסום של היועצים הפנסיוניים ב”קשר עין”, בעמודים הראשונים, הן בגדר פרסומים עצמאיים, ואין להן שום קשר לארגון המורים ולמחלקה לפנסיה בארגון. הפרסומים האלה הם

קשר הודעת הארגון

על דעת המפרסמים ובאחריותם בלבד (ואין השתתפות כספית של הארגון).

נילי ציוני | המחלקה לפיתוח מקצועי, השתלמויות ותרבות

יו״ר המחלקה לפיתוח מקצועי, השתלמויות ותרבות

השתלמויות חדשות החלו לפעול 50 - למעלה מ בשנה זו במחלקה להשתלמויות. תכננו, רקחנו, יצרנו והתאמנו השתלמויות חדשות לפי צרכיך, העניין וההשראה שאת/ה מבקש/ת .21- לעצמך כמורה במאה ה דאגנו שההשתלמויות יקבלו אישורים לגמול השתלמות ו/ או לפיתוח מקצועי. רצינו שיהיה מעניין ומעיף וגם מקדם בשכר. בחרנו מרצים שהם טאלנטים בתחומם, אלה ששמם הולך לפניהם (נוסף להשכלתם המרשימה). בחרתי להביא לפניכם השתלמויות חדשות, שזוכות למשובים נהדרים ממשתלמות/ים שחשים צורך לשתף בחוויה החיובית: "הקבוצה שלנו מתענגת בכל מפגש בהשתלמות. חשוב לנו להעביר את שביעות הרצון וההנאה שאנו שואבות מההשתלמות. המנחות הנפלאות מעניינות, משקיעות בנו בכל רובד אפשרי החל מחומרי היצירה עצמה, דרך חומרי לימוד מרתקים ועד העשרות משעשעות גם מעבר לשעות הפעילות הרשמית. רמת הלימוד גבוהה, אבל מאוד מוכוונת להתפתחות ברמה אישית". משוב זה נכתב ביוזמת המשתתפות בקורס ", המועבר ע"י השראת האמנות על ההוראה " מרצות. בחלקו הראשון מתקיימת הרצאה 2 על אוֹמן/ית (פרידה קאלו, למשל) ובחלקו השני המשתלמות מציירות בלוג ויזואלי לנוכח

ההשראה שקיבלו מן האוֹמן/ית בחלק הראשון. קורס זה ייפתח גם בסמסטר ב', בכפר סבא. יוגה ומשוב נוסף שכתב משתלם בקורס " ": "הקורס החל בהתלהבות גדולה של בהוראה למידה והעמקה בתחום שנוגע כמעט בכל מישורי החיים. יוגה, ללמוד לנשום, לקבל, לכאוב ובעיקר לשמוח. תהליך של העצמה המכוון פנימה ובו בעת מקרין החוצה, מביא שקט. בכיתה מול התלמידים מורגשת ההשפעה, קבלה והכלה, גמישות פנימית". " הוא קורס שנתי, מקיף ויוקרתי, יוגה בהוראה " המועבר ע"י ד"ר אודי בילו עם צוותו ומסתיים 5 בקבלת הסמכה למדריך יוגה. הוא מקיף יחידות לימוד המוכרות לגמול השתלמות ב"עוז לתמורה" עם ציון, הכרה בגמול שאין לה תקדים. קרנות ההשתלמות מממנות את ההשתלמות לשבתוניסטים. אלה טעימות קטנות מתוך מבחר עשיר של השתלמויות, חדשות וממשיכות, שיתחילו בסמסטר ב’ ובשנה הבאה. אתם מוזמנים להירשם ולקחת חלק בחוויית ההשתלמויות שלנו, כבר בסמסטר ב’, שייפתח .2020 בסוף ינואר - תחילת פברואר רכזי ההשתלמות ברחבי הארץ ישמחו לסייע לכם בבחירה וברישום להשתלמויות בסמסטר השני. לרשותכם מספרי הטלפון הנייד שלהם באתר ארגון המורים.

12

(MA) תואר שני בייעוץ חינוכי תכנית ייחודית המשלבת לימודים אקדמיים לצד חווית התנסות מעשירה ומרתקת מבנה הלימודים מאפשר שילוב נוח בין עבודה ולימודים התמחות מבוקשת בהנחיית קבוצות

23.2.20- מתחילים ב

www.iac.ac.il *2455 מרכז מידע , רמת גן 87 רח' פנחס רוטנברג

גבי עטיה | המחלקה לפנאי ונופש

יו"ר המחלקה לפנאי ונופש; ממונה על העמותה הפדגוגית ועל ״קשר עין״

קשר הודעת הארגון

• בהודעת הדוא"ל שהתקבלה יש אפשרות לבצע שליחת זימון ליומן האישי השנתי של המורה. • בהודעת הדוא"ל יש אפשרות להעביר את אישור ההזמנה לאפליקציית שוברי פנאי ונופש, לבעלי אייפון ולבעלי מכשיר אנדרואיד, ושם ניתן לראות את ההזמנה ולהציגה עם ההגעה לכניסה למקום האירוע. נופש בארץ ובחו"ל ומגוון סיורים בימים אלו העלינו לאתר הצעות רבות לשבתות עיון ולנופשים מסובסדים וכן לבתי מלון לחנוכה. ההצעות מגוונות, בארץ ובחו"ל, וניתן בהן מענה לצורכי כלל המורים, למגזר הכללי, הערבי והדתי ולגמלאים. אנו מזכירים כי ארגון המורים לנוסעים לחו"ל • ביטוח נסיעות מאפשר, באופן ייחודי למורים, . חינם לשמונה ימים בתחום ביטוח דירות, רכב ובריאות: לקראת סוף השנה הקלנדרית, ולקראת חידושי הביטוחים השונים לשנה החדשה, אנו מזכירים כי ארגון המורים עובד בתיאום מלא עם סוכנות "שמיים" בנושאי ביטוח דירות, רכב ובריאות. לפרטים נוספים ניתן להתקשר לסוכנות "שמיים" * ולקבל הצעות 9525 או 077-6704994 : בטלפון אנו ממליצים לבצע בדיקה והשוואת מחיר. . מחירים חדרי מורים השנה חילקנו לחדרי מורים מראה, סט לקפה, סוכר ותה, בצירוף תחתיות, וכוסות ח"פ לשתייה חמה. כל הפריטים ממותגים בלוגו של ארגון המורים. שי אישי למורים כבכל שנה, גם השנה לקראת חג החנוכה נעניק לכל מורה שי אישי, הכולל עכבר אלחוטי בצירוף פד וסוללות. כל הסט ממותג בלוגו של ארגון המורים. צוות המחלקה ואני מאחלים לכם המשך עשייה חינוכית מוצלחת, מאושרת, מהנה, וחג אורים שמח.

, מורים יקרים אנו לקראת אמצע שנה"ל, ואנו מקווים שניצלתם את מגוון ההצעות ונהניתם מהאטרקציות וההטבות הייחודיות שהוצעו לחברי ארגון המורים על ידי המחלקה לפנאי ונופש בחופשת החגים. בקרוב נחוג את חג האורים ואת בתינו יאירו חנוכיות ושולחנות מלאים בסופגניות ולביבות. אנו, במחלקה לפנאי ונופש, שוקדים כל הזמן על רצף פעילויות, והעלינו לאתר המחלקה מבחר לקראת חג מופעי ילדים גדול של אירועים ו החנוכה: פסטיבלים, פסטיגלים, הצגות ועוד. זה המקום לציין כי רכשנו השנה עבור חברי ארגון המורים ובני משפחותיהם בלבד את ההצגה ." מאמא מיה " אירועי חנוכה למורים בחנוכה נקיים השנה מספר אירועים מרכזיים במרכז הקונגרסים "אווניו" עבור המורים, . שבקריית שדה התעופה מועדי האירועים המרכזיים: , ויום רביעי כ"ז 24.12.19 , יום שלישי כ"ו בכסלו . באירועים אלו להקת אתניקס 25.12.19 , בכסלו מארחת את נסרין קדרי ודודו אהרון. לסניפי הצפון יתקיים אירוע ביום שני כ"ה בכסלו, , באולמי גני איילון שבטבריה ובו תופיע 23.12.19 להקת טיפקס. מחיר כרטיס מסובסד, הכולל ארוחת ערב מלאה, לאדם. ₪100 הוא שדרוג ביצוע ההזמנות באתר ארגון המורים אנו שמחים לבשר למורים כי שדרגנו במידה משמעותית את אופן ביצוע ההזמנות באתר ועל מרבית ההזמנות ניתן לקבל ארגון המורים, , כמפורט להלן: אישור הזמנה דיגיטלי מיידי • עם ביצוע הזמנה נשלחת מייד אל המורה הודעת דוא"ל המאשרת את ההזמנה עם אפשרות להדפסה ביתית. • להודעת הדוא"ל שהתקבלה מצורף העתק ההזמנה עם ברקוד שאותו ניתן להציג בעת הכניסה למקום האירוע.

15

אבי פסקל | המחלקה לכספים, מינהל, משאבי אנוש ורכש

יו״ר המחלקה לכספים, מינהל, משאבי אנוש ורכש

קשר הודעת הארגון

22 אודיטוריום מרכז ברודט, רחוב צייטלין (על יד כיכר רבין), תל אביב הפסנתרן אליהו סמדזה בסדרת בוקר של קונצרטים מוסברים במרכז ברודט יצירות המופת הגדולות של המוזיקה הקלסית סדרה חדשה בעריכתו ובהגשתו של הפסנתרן אליהו סמדזה על יצירות המופת הגדולות של המוזיקה הקלסית, החל מגדולי מלחיני הבארוק דרך מוצרט ושופן. ,20/1/20 ,9/12/19 :) 11:30- ימי שני ב ( תאריכים ,22/6/20 ,18/5/20 ,20/4/20 ,23/3/20 ,24/2/20 17/8/20 ,13/7/20 עם קוד ₪400 : מחיר לגמלאי ארגון המורים 4056 : הטבה /  03-6954522 : : מרכז ברודט לפרטים והזמנות 02-5671021 : תרבות מופעים

ביטוח הבריאות הקבוצתי “קו למורה” חבר/ה יקר/ה, ברצוני לחזור ולעדכן כי כל חבר בארגון המורים, הוא ובני משפחתו, זכאי להצטרף לביטוח הבריאות הקבוצתי “קו למורה”. “קו למורה” מלווה אותנו שנים ארוכות, ובמהלך פשר הגנה וביטחון למבוטחים רבים, ִ התקופה הוא א בייחוד בשעותיהם הקשות. ביטוח זה רחב מאוד, מקיף ומותאם לצרכים של חברי ארגון המורים. תוכניות “הביטוח המשלים” של קופות החולים מעניקות כיסוי חלקי לשלל השירותים הרפואיים שאנו עלולים להזדקק להם במהלך ימי חיינו, ובעיקר כיסוי לא מספק לאירועים הרפואיים הקשים העלולים לפקוד אותנו. השתלות, טיפולים רפואיים בחו”ל, תרופות שאינן בסל הבריאות, ביצוע ניתוחים בישראל ובחו”ל ומגוון כלולים רחב של שירותים רפואיים - כל אלו .” בביטוח הבריאות “קו למורה פוליסת הבריאות הקבוצתית של ארגון המורים מעניקה כיסויים רחבים יותר, בהשוואה לפוליסות בריאות קבוצתיות מקבילות. לדוגמה, אין חובה למצות את השירותים הניתנים ע”י קופות החולים וניתן לפנות ישירות לפוליסה “קו למורה”. אני מקווה שלא תזדקקו, ומאחל לכם ולבני משפחותיכם בריאות ואריכות ימים. לפרטים נוספים והצטרפות אנא צרו קשר עם שמיים סוכנות לביטוח: 077-6704994  / *9526 : טלפון info@shamaims.co.il : כתובת דוא”ל

מימין לשמאל: אלכס, יגאל, סומוד ועמית

תחרויות האופניים בליגה הצפונית יצאה לדרך

קבוצת ארגון המורים המשתתפת בתחרויות "אופני השטח" בליגה למקומות עבודה פתחה את העונה בהצלחה רבה. התחרות הראשונה נערכה ביום שישי האחרון ב"סינגל בת שלמה". הגיע אלכס לוי יווסוב, 39 - 30 בקטגוריית הגיל מבית הספר כרמל זבולון, למקום הראשון. בקטגוריית הנשים הגיעה סומוד ספי, מבית הספר מקיף ד בשפרעם, למקום השלישי. בקטגוריית הקבוצות סיימה קבוצת ארגון המורים במקום השני. תרמו להצלחה זו הרוכבים הנוספים מהקבוצה: יגאל אביב, מחט"ב רעות- חיפה, ועמית מצפה, מבית החינוך אופק עברון. אהרון קנר, רכז הספורט של ארגון המורים: "התוצאות מצוינות, ונקווה להמשך מוצלח גם בתחרויות הבאות".

ארגון המורים מרכין את ראשו על פטירתו , מורה בתיכון ליאו דוד רטמן ז”ל של  באק חיפה, לאחר מאבק במחלה. דוד שיחק בשנים האחרונות בנבחרת ארגון המורים, בכדורסל, והתאמן באופן סדיר לצד ההתמודדות עם המחלה. בכך דוד ז”ל משמש עבור השחקנים וסובביו מקור השראה. דוד זכה להניף את גביע הזכייה של נבחרת ארגון המורים במחוזיאדה שהתקיימה לאחרונה באילת. יהי זכרו ברוך.

16

שני חדשני!

* בייעוץ חינוכי M.A. תואר שני ראש התכנית: פרופ׳ חנוך פלום מכללת אחוה הסטארט אפ של האקדמיה מזמינה אתכם להכיר מסלול שיקנה לכם גישה ייעוצית מקצועית תואר שני בייעוץ חינוכי חדשני ל רחבה המעודדת יוזמות מקצועיות ומותאמת לצרכים המשתנים של עידן המחר במערכת החינוך. במכללת אחוה 14.1.20- רוצים לדעת יותר? בואו ליום החדשנות ב משך ומסגרת הלימודים הלימודים יתקיימו יום וחצי בשבוע וסמסטר קיץ מרוכז. משך הלימודים - שנתיים קהל יעד מועמדים בעלי תואר אקדמי עם ניסיון בעבודה חינוכית, ייעוצית, חברתית, קהילתית או טיפולית. השלמות בקורסי פסיכולוגיה יילמדו במהלך סמסטר אביב תש״פ על המועמדים לעבור ראיון אישי

*הענקת התואר מותנית באישור המל״ג

ה ל ל כ מ ה ת ב ר ק ב ת ב כ ר ת נ ח ת ה ח ת פ נ ה ל ל כ מ ל ס ו ב ו ט ו א י ו ו ק , ם כ ת ו ש ר ל חדש! קרית מלאכי יואב

למידע ופרטים נוספים * 3622 new.achva.ac.il

רכזת עתודה מדעית טכנולוגית בתיכון מור מטרווסט רעננה | קרין סוקולוב

רשמים מביקור במרכז החלל של נאס״א

תלמידים מתיכון מור מטרווסט רעננה יצאו לשבוע לימודים במרכז החלל

ויותר מכך - את ליבם, וקיבלו את המשלחת בחום ובאהבה רבה. יחד הם ערכו קבלת שבת בבית הכנסת, ונפגשו עם בוריס ברזן. הוא סיפר בהתרגשות רבה על הקשר שלו עם אילן רמון ועל התג שעיצב עבורו. התלמידים השתתפו בפעילויות שונות שארגנו עבורם חברי הקהילה, הרצאות מרתקות, ביקור במוזאונים, מפגש עם נוער . NBA יהודי בבית הכנסת עמנואל ומשחק כדורסל של על מגמת ההייטק מגמת ההייטק הפועלת בתיכון מטרווסט מורכבת מלימודי אלקטרוניקה, אלגוריתמיקה, אווירו-חלל וחוי"ה (חשיבה ויצירתיות הנדסית). תלמידי המגמה שייכים לתוכנית העתודה המדעית-טכנולוגית (עמ"ט) של משרד החינוך. הם מחויבים בתכנון ובנייה של פרויקט גמר, וכן בלימודי חמש יחידות פיזיקה, מתמטיקה ואנגלית. מטרת המגמה להכין את הבוגר : יזמות, יכולת התמודדות 21 - לדרישות החברה של המאה ה

יצאה משלחת של תלמידי מגמת הייטק, 2019 באפריל שכבת י"א, מתיכון מור מטרווסט רעננה, ליוסטון שבטקסס לשבוע לימודים במרכז החלל נאס״א. התלמידים יצאו בליווי של אמנון בר נתן, מנהל התיכון, של דורית שטרן, רכזת מעורבות חברתית, ושלי. במהלך הביקור השתתפו התלמידים בפרויקט משותף עם נאס״א, שכלל תכנון ובנייה של רקטה ורכב חלל בעיצוב אישי, תכנון ובנייה של דגם רובוט שמטרתו לאסוף נתונים ודגימות קרקע ממאדים, אימונים מתחת למים בדומה לאלה שעוברים האסטרונאוטים לפני שיגורם לחלל, ביקור במרכזי בקרה ושיגור, ביקור במעבדת ציפה והדמיית כוח המשיכה, שיחות עם אסטרונאוטים ועוד. במהלך הפעילות התארחו התלמידים אצל משפחות יהודיות, החברות בקהילה היהודית ״שער שלום״ ביוסטון, שם גרה בעבר משפחת רמון, בזמן ההכנות של אילן רמון ז״ל לטיסתו לחלל במעבורת ״קולומביה״. המשפחות פתחו את ביתם,

18

אמנון בר נתן: ״הסיור היה משמעותי, ראשית - בזכות המפגש של הילדים עם נושא החלל והמדע, היכולת לפתח את הסקרנות ולהיפגש עם היכולות הגבוהות ביותר אליהן יכול האדם להגיע, שנית – מבחינת חיזוק הקשר החשוב של מדינת ישראל עם הקהילה היהודית ביוסטון״ עם אתגרים מורכבים ורב תחומיים, למידה עצמאית לצד עבודה בצוות וחשיבה יצירתית. הדבר נעשה באמצעות דרכי הוראה ולמידה חדשניות, עבודה בטכנולוגיות מתקדמות, וחשיפה לחברות ומוסדות טכנולוגיים, בארץ ובחו"ל. בוגרי מגמת ההייטק זכו בפרסים בתחרויות שונות ובמלגות ללימודים אקדמיים. בוגרי המגמה משתלבים היום בתלפיות, בעתודה האקדמית, בעתודה הטכנולוגית וביחידות העילית הטכנולוגיות של צה"ל. תלמידי המגמה סיפרו בהתרגשות: "זו הייתה חוויה מגבשת נשכחת. הלימודים בבית הספר של נאס"א היו 0. ובלתי מאתגרים, המשימות שקיבלנו דרשו תכנון ויצירתיות, עמידה בלוח זמנים ועבודת צוות. במהלך הלימודים נחשפנו

לטכנולוגיות חדשניות ולשיטות הוראה מקוריות. המפגש עם המשפחות המארחות היה מרגש ומחמם את הלב, ואנחנו שומרים על קשר איתם עד היום". אמנון בר נתן, מנהל בית הספר: "הסיור היה משמעותי, משתי בחינות: ראשית, בזכות המפגש של הילדים עם נושא החלל והמדע, היכולת לפתח את הסקרנות ולהיפגש עם היכולות הגבוהות ביותר אליהן יכול האדם להגיע. שנית, מבחינת חיזוק הקשר החשוב של מדינת ישראל עם הקהילה היהודית ביוסטון. קיבלתי הרבה מכתבים מרגשים מחברי הקהילה לאחר הביקור, ורבים מהם ציינו כי הילדים שהגיעו גיבשו אותם כקהילה. מסתבר שהקהילה היהודית ביוסטון זו קהילה שצמאה מאוד לקשר עם מדינת ישראל, וכאן נפתח ערוץ תקשורת יוצא מן הכלל".

19

מורה ללשון ולספרות עברית בתיכון מקיף מושירפה | אבראהים אבו בכר

ציפורים נודדות

הינה הקיץ עבר חלף לו והסתיו כבר נושף בעורף. בשמיים המתקדרים חגות להן דומם להקות ציפורים גדולות כמבקשות להעיף מבט פרידה אחרון על נופים ומרחבים אהובים, לפני שיעזבו בדרכן אל ארצות רחוקות מעבר לאוקיינוסים האינסופיים. מרחבים שרק תמול שלשום שקקו חיים בזמרת הציפורים הנודדות ועכשיו דעכו בשלכת הסתיו המבעיתה. נרגש ונסער כולי בהיתי-צפיתי ממקום מושבי על הגבעה הקטנה בטקס הפרידה הכאוב המתחולל בשחקים והתרפקתי בערגה על זמנים שמחים ומאושרים יותר.

מתחת לגבעה הקטנה עמדו שדות שוממים וביכו בכאב רב את נטישת הציפורים האהובות. קשה מנשוא היה כאבם של השדות הנטושים, וביגונם שבקו חיים במרחבים הפתוחים. בשיברון לב הביטו העצים, שהתערטלו בשלכת הסתיו האכזרית, בעליהם המתעופפים לכל עבר ונסחפים ברוחות הסתיו אל הלא-נודע... חושך מתחיל לרדת על פני הארץ. אווירת שכול ומסתורין מסביב, קול יבבת הרוח העולה מהשדות הנטושים בחשכת הליל מעביר בגוף רעד וצמרמורת. אוי, מה קשות הפרידות האלה ומה כואבות הן! עוד ימים יבואו וציפורים ישובו ממרחקים לחיק שדמות חיינו, למלאם שירה ורינה. נחכה לכן כי תשובו, ציפורי הנפש, גם אם נתייסר בגעגועים ויתמשכו עד אין קץ הציפיות...

20

מורה לתנ״ך ולגאוגרפיה ביחידה לקידום נוער – צפת | בצלאל אהליאב ברנדויין

מבחני הבגרות והאמון באדם

חשוב להחיות את מפעל מבחני הבגרות בישראל בדרך המבוססת על אמון

משקל , דהיינו 1:3 הבגרות, וחוגים אחרים מעניקים יחס של 3 .” גדול פי שלושה למרכיב הפסיכומטרי ראיית המוסדות להשכלה גבוהה את המבחן הפסיכומטרי כגורם החשוב והקובע בסינון התלמידים, בכניסתם לפקולטות השונות, מלמדת שהם אינם מתייחסים אל ציוני הבגרות כאל כלי לניבוי יכולותיהם של התלמידים. יותר מכך, הם אינם רואים חשיבות מרובה בעמלם של התלמידים במשך שנות לימודם הרבות - כנראה בשל חוסר אמונם במערכת מבחני הבגרות על שלל גרורותיה. מציאות זו מצביעה על כישלון קולוסלי של משרד החינוך בכלל ומבחני הבגרות בפרט. כדי לתקן את העוול הנורא הנגרם לתלמידי ישראל לדורותיהם, על משרד החינוך לפעול ולהחיות את מפעל הבגרות, לא על ידי חבישת תחבושת אלא על ידי הנשמה והחייאה.

תעודת הבגרות משמשת כרטיס הכניסה הראשוני למערכת ההשכלה הגבוהה, אי לכך משרד החינוך רואה במבחני הבגרות ערך עליון ומשקיע את מרב מאמציו, אמצעיו ותמריציו לחיזוק מערכת ענפה זו. אך כנראה ראשי מערכת ההשכלה הגבוהה אינם מסתפקים בתעודת הבגרות לבדה, וכאשר מחליט הבוגר הישראלי, לאחר סיום מבחני הבגרות, המטלות האזרחיות השונות ועוד, לפנות אל מערכת ההשכלה הגבוהה, עליו לעבור מבחן גדול נוסף המכונה ‘פסיכומטרי’, שהוא מרכיב חשוב מאוד של הציון המשוקלל - הקובע את אפשרויות תחומי הלמידה של הבוגר. איני נכנס לדיון בשאלה האם המבחן הפסיכומטרי “מנבא” את סיכויי , או שמא מבחן זה מסייע לשמר את המאזן החברתי 1 הנבחן הקיים, כפי שהראה קלפר במחקרו המופיע באתר של המרכז , ועל כן אגע אך ורק בחשיבות 2 הארצי לבחינות ולהערכה המבחן הפסיכומטרי אל מול חשיבות תעודת הבגרות בעיני האוניברסיטאות והמכללות. ציוני מבחני הבגרות נחשבים פחות בקבלה ללימודים אקדמיים אם נבחן את חישוב ציון הקבלה ללימודים באוניברסיטאות בארץ, נראה שהיחס בין משקלה של הבחינה הפסיכומטרית לבין משקלם של מבחני הבגרות הוא מעבר לכל פרופורציה הגיונית. ניתן לראות זאת, לדוגמה, בחישוב ציון הקבלה ללימודים באוניברסיטת חיפה לשנת תש”ף: “קיימת שונות בין החוגים במשקל הניתן למרכיבי ציון הקבלה. חוגים מסוימים משקללים את המרכיבים ביחס בהשוואה משקל כפול למרכיב הפסיכומטרי , דהיינו 1:2 של ,3:7 למרכיב הבגרות, חוגים מסוימים מעניקים יחס של למרכיב 3 לעומת למרכיב הפסיכומטרי 7 משקל של דהיינו

22

פעולות אפשריות להחייאת מפעל הבגרות כאשר למדתי (בסוף שנות התשעים ותחילת שנות האלפיים) בישיבה התיכונית ‘מקור חיים’, למדנו שיעור המלווה אותנו כל החיים, ולפיו הכול מתחיל במילה ‘אמון’. האמון בין אדם לחברו משמש בסיס לקשר בריא, כן וטוב, האמון בין מורה לתלמיד מוביל לצמיחה, והאמון בין בני זוג מביא לעולם חיים חדשים. אני חש שיש צורך בהחייאת האמון במערכת החינוך כולה: בין המוסדות להשכלה גבוהה למערכת החינוך העל-יסודי, בין משרד החינוך למפקחים, בין המפקחים

אני חש שיש צורך בהחייאת האמון במערכת החינוך כולה: בין המוסדות להשכלה גבוהה למערכת החינוך העל-יסודי, בין משרד החינוך למפקחים, בין המפקחיםלמנהלים, בין המנהלים למורים, בין המורים לתלמידים, בין התלמידים להוריהם ובין ההורים למורים מדויקים, מדעי המחשב, מדעי החיים, רפואה ובריאות, מדעי היהדות, כלכלה וניהול, מוזיקה ואומנות. • תעודת 40% : השקלול של תעודת הבגרות ייעשה כך המבחן/ העבודה 30% , מבחני הבגרות 30% , בית הספר החיצוני. • ביטול הפסיכומטרי. קבלת התלמיד לפקולטות השונות תהיה על בסיס ציוני תעודת הבגרות ועל בסיס תחום הלימוד הממוקד – המגמה. שינוי דרסטי זה יוכל לפעול אך ורק על ידי הכלי החשוב ביותר במערכת האנושית – אמון. על משרד החינוך להאמין במנהלים, שהם עושים את מלאכתם נאמנה על פי ראות עיניהם ותפיסת עולמם ומנחילים ידע וערכים למוריהם ולתלמידיהם. על המנהל להאמין במורה המקצועי, שהוא מעביר את הנושא הנלמד בדרך הטובה ביותר, החל בבחירת נושאי הלמידה (מתוך מכלול הנושאים של משרד החינוך) דרך מערכי השיעור שלו ודרך הוראתו וכלה במתן הציונים לתלמידים. מתוך כך התלמידים ייתנו אמון במוריהם, בהוריהם ובחבריהם, אמון פנימי ועמוק. הלמידה תהפוך ללמידה משמעותית, למידה פנימית, המחוברת בפועל אל כוחותיהם ויכולתם הברוכה של התלמידים, לעומת למידה המכוונת ברובה לזיכרון לטווח קצר (למבחן) ולשכחה. כמובן, מהפכה זו תוביל לצמצום עצום בהוצאות משרד החינוך. מפעל הבגרויות הסבוך ייעלם מן העולם, ובמקומו יקום מפעלון קטן הדורש משאבים מצומצמים ביותר, וכך יהיה אפשר להקטין את הכיתות במידה משמעותית ולהעלות באופן דרסטי את שכרם של כלל המורים, ועוד. נשמע פשוט, לא?

למנהלים, בין המנהלים למורים, בין המורים לתלמידים, בין התלמידים להוריהם ובין ההורים למורים. אומנם העבודה של בניית אמון הדדי היא עבודה לטווח ארוך, אך חז”ל כבר אמרו שהמתכון להצלחה הוא לפעול ב”דרך ארוכה שהיא קצרה”. להלן אציג, בנקודות מצומצמות, את עיקרי ‘פעולות האמון’ הנדרשות לביצוע: • ביטול כלל מבחני הבגרות הקיימים כיום. • החזרת ציוני התעודה לכיתות י’, י”א וי”ב והכללתם בציון הסופי של תעודת הבגרות. • התעודה תכלול את כלל המקצועות הנלמדים בבית הספר, למעט עברית, אנגלית ומתמטיקה. • מבחני הבגרות החדשים יכללו מבחנים חיצוניים למקצועות עברית, אנגלית ומתמטיקה. • נוסף לכך יהיה מבחן/ עבודה חיצוני גדול המחולק על בסיס המגמות: מדעי החברה, מדעי הרוח, מדעים

). דפוסי היבחנויות חוזרות בבחינה הפסיכומטרית כפונקציה של משתנים דמוגרפיים. 2017 קלפר, ד. (נובמבר 2 https://www.nite.org.il/wp-content/uploads/2018/03/17_05.pdf ). ניתוח-על של תוקף הניבוי של הבחינה הפסיכומטרית - שימוש 2016 קלפר, ד., טורוול, א. (פברואר 1 https://www.nite.org.il/wp-content/uploads/2018/06/16_02.pdf במודל של אפקטים אקראיים.

https://www.haifa.ac.il/index.php/he/2017-02-28-14-52-03.html 3

23

| מורן מרקוס בר

מורה משנה חיים

מבט על חשיבות הזמינות הרגשית של מורים לתלמידים

תלמידים התופסים את מוריהם כבסיס בטוח, מרגישים בטוחים יותר ומראים הסתגלות רגשית-חברתית גבוהה יותר. קשר זה ברור בייחוד בקרב תלמידי בתי ספר מקצועיים. נוסף לכך נמצא כי מתבגרים שהתאפיינו בנטיות התקשרות בטוחות פחות תפסו את מוריהם, בדרך כלל, כזמינים פחות, והראו תפקוד אקדמי וחברתי-רגשי נמוך יותר – בהשוואה לתלמידים שתפסו את מוריהם כבסיס בטוח. גם ממצאים אלו היו מובהקים יותר בקרב תלמידי בתי ספר מקצועיים. המחקר הזה תומך בגישה החינוכית במבט התקשרותי. הוא מעיד כי מורה זמין מבחינה רגשית עשוי להיות גורם מגן, בייחוד לתלמידים הנוטים לתפקוד ירוד. הממצאים האלה יכולים לשמש כלים בידי מי שעוסקים בהכשרת מורים, למשל, ובתהליכי פיתוח מקצועי, ולהשפיע על תפיסת תפקיד המורה.

תוצאותמחקר שבחן אתתפיסת הזמינות הרגשית של מורים, מנקודת מבט של תלמידיהם, מלמדות כי הדרך שבה תופסים תלמידים את זמינות המורה קשורה קשר חיובי לתפקוד האקדמי והרגשי-חברתי של התלמידים תוצאות המחקר מלמדות כי הדרך שבה תופסים תלמידים את זמינות המורה קשורה קשר חיובי לתפקוד האקדמי והרגשי של התלמידים. הקשר בין מורה לתלמיד הוא משמעותי מאין כמוהו. מחקר חדש של ד״ר ענת בן גל דהן ופרופ׳ מריו מיקולינסר, שנערך במסגרת תוכנית הפוסט-דוקטורט במכון מופ״ת, בחן את תפיסת הזמינות הרגשית של מורים, מנקודת מבט של תלמידיהם, ואת תרומתה לתפקוד אקדמי וחברתי-רגשי בקרב תלמידים בסיכון ובהדרה חינוכית. – 15 תלמידים, בכיתות ט׳-י"ב, גילאי 411 במחקר השתתפו . התלמידים נדגמו מחמישה בתי ספר תיכוניים מקצועיים 18 וכלליים. מערך המחקר הוא כמותי, והמשתנים נמדדו באמצעות שאלונים תקפים ומהימנים.

24

| שרון כץ

קשר זרקור

תיכון ע״ש יני, כפר יאסיף

1949 בית הספר הוקם בשנת

612 : מספר התלמידים

ר פ ס ה ת י ב ל ה נ מ י ר ו ׳ ח ל א כ י מ

66 : מספר עובדי ההוראה

המאפיין המובהק של בית הספר? הנכונות לאתר את החוזקות והכישרונות בכל אחד מהתלמידים ובכל אחד מהמורים. לייצר מרחב בית ספרי שבו כל תלמיד ומורה יוכלו להביע את עצמם, להתפתח ולפרוח. לקדם פתיחות וגמישות מחשבתית. דוגמה לחדשנות וליצירתיות בעבודתכם החינוכית? התוכנית שסחפה תלמידים, מורים והורים ונטעה התרגשות וגאווה בלבבות כולנו הייתה תוכנית הכישרונות הצעירים, שהתקיימה בשנה החולפת בהובלת מורה לחינוך גופני מצוות בית הספר שהיא מורה לקוית שמיעה, הגב' נאילה שופאני. תחושת הגאווה, הכבוד, הסיפוק וההצלחה שחוו התלמידים, המורים וההורים הייתה חדשה ומרגשת. התוכנית שנטעה התרגשות וגאווה בלבבות כולנו הייתה תוכנית הכישרונות הצעירים שהתקיימה בשנה החולפת בהובלת מורה לחינוך גופני מצוות בית הספר שהיא מורה לקוית שמיעה; התחושה שחוו התלמידים, המורים וההורים הייתה חדשה ומרגשת

שנה – מה אתם רואים לנגד 20 בית הספר שלכם בעוד עיניכם? מקום שמעודד את קבלת השונה, יצירה ויצירתיות, מחזק כישרונות טבעיים ומפתח כישרונות חבויים. מוסד מוביל בחברה הערבית שהוא דוגמה לשיתופי פעולה מוצלחים, מקום שמעודד יוזמות של מורים ותלמידים, מקום שמאפשר להם לעוף, לתכנן ולממש רעיונות, מקום שבתי ספר מקבילים יוכלו לבוא אליו ולקבל ממנו השראה לחינוך בהתאמה אישית. גאוות בית הספר – על מה בעיקר? על היכולת להקשיב לתלמידים, לזהות תהליכים, רצונות וקשיים. על האווירה הטובה בבית הספר, על הפרגון, ההערכה והכבוד שיש בין מנהל בית הספר לבין הצוות החינוכי ובקרב המורים עצמם. אנחנו גאים גם בשיתופי פעולה שאנו מטפחים בעשייתנו החינוכית. יוזמה מפתיעה שקיבלתם ממורה? תוכנית הכישרונות הצעירים בבית הספר, שהוזכרה למעלה, יוזמתה של המורה נאילה שופאני. היא הכניסה רוח חדשה לבית הספר. מדובר במורה אמיצה. היא עצמה נלחמה חזק כדי ללמוד ולהצליח ולמלא את משימתה להיות מורה, והיא מיישמת את הניסיון האישי שלה בדרכה החינוכית עם התלמידים. נאילה החליטה להקים בבית הספר מיזם כישרונות צעירים שמבוסס על תלמידים כישרוניים בתחום המחול, המוזיקה, הכתיבה, הספורט והאומנות. הרעיון לתוכנית נולד במוחה לאחר ששמה לב שאיש בבית הספר לא הכיר את

26

קשר זרקור

כישרון הג'ודו של אחד התלמידים, שהגיע להישגים מרשימים, והבינה שאולי יש תלמידים מוכשרים נוספים שכישוריהם אינם מוכרים. מתוך הבנה זו עלה בה הרצון לעשות משהו חדש בבית הספר שיאפשר להעצים את התלמידים דרך כישרונותיהם. היא קיבלה עליה את המשימה לגלות כישרונות של תלמידים בתחומים שונים: ריקוד, בלט, כתיבה יצירתית, נגינה, כדורסל, כדורגל ועוד, להבליט את כישרונם ולתמוך בהם. היוזמה שלה קיבלה חיזוק גם מיושב ראש ועד ההורים של בית הספר, מר אשרף שחאדה, והדבר הביא לקיומו של ערב אומנותי מיוחד, ובמרכזו טקס, בתיאטרון קיבוץ כברי מול קהל רב בנוכחות ההורים, בחסות המועצה המקומית כפר יאסיף ואיחוד המוזיקאים והאומנים הערבים, ובשיתוף פעולה עם עמותת חברי בית הספר יני התיכונית וּועד ההורים. חגיגה לעיניים.

מה ייתוֹסף בעתיד, לדעתך, לקשר מורה-תלמיד-הורה? העשרה עקבית של מרכיב מתחום האוֹמנות והיצירה. תחום שמייצר הפריה וזרימה, מפתח יצירתיות ומספק אפשרות לביטוי אישי. פינה אהובה על התלמידים/ המורים בבית הספר? הקפטריה. היא מאפשרת להם זמן מנוחה, שיתוף ושחרור. בקפטריה גם מתקיימות שיחות אישיות וכיפיות של מורה– תלמיד.

27

מה חסר בתוכנית הלימודים של בית הספר היום וכדאי שיהיה בה? מגמה לימודית אשר תאפשר ביטוי לכישרונות התלמידים, כמו מגמת מוזיקה, אומנות, משחק ותיאטרון. מורה טוב הוא זה ש...? שיילחם כל יום מחדש על מתן חינוך איכותי, שיהיה רגיש וקשוב לתלמידים שלו, שלא ישכח מה תפקידו, שלא "יירדם בשמירה", שימציא את עצמו, שייזום ויסחף אחריו את התלמידים שלו בלמידה חווייתית ובפיתוח קשר מכבד, הוגן ומעצים עימם.

מה הייתם גאים 'לייצא' לבתי ספר אחרים במגזר הערבי? להדביק בתי ספר נוספים ביוזמה שמעצימה כישרונות אישיים מתחומים אומנותיים ומעולם הרוח ולא מקדשת את ההישגים והציונים. היינו שמחים לדעת שבתי ספר נוספים מבינים את העוצמה והכוח שיש ברתימת תלמידים להשתתפות במיזמים כאלה. שילוב התלמידים יכול להיות גם במשימות שהן מעבר לתחום האומנותי, כמו סיוע בהפקה ובתיעוד של תוכנית כזאת. כזו הייתה, למשל, מעורבותו של נעמן שחאדה, תלמיד שלנו שערך סרטון קצר ומקצועי המתעד את תהליך העבודה של התלמידים. הסרטון הוצג לקהל והופץ על ידינו גם בהמשך. יוזמתה של המורה נאילה שופאני, להקים מיזם של כישרונות צעירים בבית הספר, הכניסה בו רוח חדשה; מדובר במורה אמיצה; היא עצמה נלחמה חזק כדי ללמוד ולהצליח במה מתבטאת קבלת האחר בבית הספר? הנושא נוכח ומדובר אצלנו. המורה נאילה, שסיפרנו עליה קודם לכן - היא עצמה התמודדה עם קשיים, והיא דוגמה טובה לכך. אנחנו מתייחסים לכל תלמיד כמי שהוא, עולם ומלואו בפני עצמו, ומעודדים אותו לגלות את יכולותיו ולפרוץ קדימה. הורים בבית הספר - כן, לא? כן, ברור. אנחנו מעודדים את ההורים להיות שותפים לחינוך, לחוויות, לחלומות. אנחנו שמחים להזמין אותם להשתתף באירועים ובמפגשים בבית הספר וכך לתת להם הזדמנות להביע דעתם, להיות שותפים למאמץ החינוכי, מצד אחד, ומצד שני - לרוות נחת מהתקדמותם של ילדיהם.

קשר זרקור

מנהג בבית הספר? יש כמה מנהגים קבועים בבית הספר:

מסדר בוקר, המאפשר לתלמידים להתבטא בנושאים שונים; יום התלמיד, המאפשר מרחב לתלמידים בבית הספר; יום המעשים הטובים, הכולל נתינה לקהילה; ימי שיא, כגון יום הספורט, יום בחירות, לוח אירועים של שפ"י.

מאכל פופולרי בחדר המורים? זיתים, זעתר ולבנה.

בית ספר לחיים – כיצד בא הדבר לידי ביטוי? התוכניות שלנו, היחס לתלמידים, העובדה שהמציאות והחיים האמיתיים הם חלק מבית הספר, יש התמודדויות, יש קשיים, יש גם הצלחות יפות – יש הכול מהכול. אנחנו חוזרים ומסבירים לתלמידים שלנו שהחיים הם מכלול של חוויות טובות ומורכבות, והדרך לחיות חיים מספקים ומהנים היא ליהנות גם מהדרך ומהמאמץ.

28

קומדיה מרגשת

מאת: אילן חצור במאי: גדי צדקה

היכל התרבות - נס ציונה ההצגות תתיקים במוצ"ש 18.1.2020 20:30 בשעה יום רביעי 26.2.2020 בבוקר 11:00 בשעה במוצ"ש 29.2.2020 21:00 בשעה בהיכל התרבות אור עקיבא

היכל אומנויות הבמה הרצליה

בכיכובם של: שלמה בראבא, יגאל עדיקא, ריטה שוקרון, יורם יוספסברג, פנינה ברט

יצחק חלמיש יליד פולין, מנהיג את דיירי בית האבות למרד בהנהלת המוסד, עקב שילובה של סימה אלפסי ילידת מרוקו בטקס יום השואה. הסוגיה הדרמטית פותחת את מעייני ההומור של הזיכרון הלאומי, ומעניקה מבט מרגש ומצחיק על חיינו המשותפים בארץ הזאת. קומדיה מרגשת מצחיקה ונוגעת בנימי ההווייה הישראלית העכשווית.

*5184 טלפון לכרטיסים הנחות מיוחדות לאירגוני המורים

* 5184 : טלפון

www.teatron.org.il

לשעבר מפקח כולל על בתי ספר על יסודיים במחוז תל אביב | ד״ר משה גרנות

חינוך בימי המקרא ובימי חז״ל

חינוך פורמלי התקיים במזרח הקדום מסתבר שעמי התרבות במזרח הקדום יסדו חינוך פורמלי, כלומר, חינוך באמצעות "בעל מקצוע" המיועד לדבר, כבר בשלבים מוקדמים מאוד של תולדותיהם: הוקמו בתי ספר מיוחדים להכשרת פקידים, ובהם במצרים למדו קרוא וכתוב, חשבון ומינהל, וכבר בימי הממלכה הקדומה, כלומר, בשליש השני של האלף השלישי לפני הספירה. בתחילת לפנה"ס) הוקמו בתי ספר מיוחדים ליד 1550( 18 - השושלת ה המקדשים, ובהם לימדו קרוא וכתוב, חינוך גופני וצבאי – חינוך שנועד בעיקר לאנשי החצר העילית. אימנו סופרים להיות בקיאים באומנות רים והבבלים ֶ השוּמ הכתב באמצעות לוחות חומר אשר שימשו כספרי לימוד. לוחות כאלה הגיעו אלינו מסוף האלף השלישי לפנה"ס, ובהם קטעים להעתקה, כללי דקדוק ומילונים של שתי השפות – שומרית ואכדית. לימדו בהם ספרות קדושה, אסטרונומיה, חשבון ועוד. התגבשו בתקופה מאוחרת יותר, אבל שם היווניים השבטים התבסס החינוך הפורמלי כבר בשלבים מוקדמים מאוד: לפנה"ס, אומנם 6 - בספרטה הונהג חינוך פורמלי כבר במאה ה חינוך "ספרטני" שכלל בעיקר חינוך גופני וצבאי, אבל הוא כלל גם את מלאכת הכתיבה והקריאה. גם הבנות קיבלו חינוך גופני – חינוך שהיה מנוהל ומתוקצב על ידי המדינה. באתונה היה , אבל 20 – 18 מטעם המדינה רק חינוך צבאי, ורק לבני הגילים כל אזרחי אתונה שלחו את ילדיהם באורח פרטי ללמוד מוזיקה, כלומר, תרבות הרוח, קרוא וכתוב, חשבון, יצירות קלסיות ונגינה בקתרוס. בבתי ספר פרטיים למדו גימנסטיקה – קפיצה,

אנו יודעים, במידה רבה של ודאות, כי מלאכת הכתב הייתה ידועה בישראל כבר בתקופות קדומות מאוד; חינוך לא פורמלי מוזכר אינספור פעמים במקרא; רק בספרות חז״ל אנחנו נתקלים בביטויים המורים על קיום נורמה של חינוך פורמלי ריצה, זריקת דיסקוס, הטלת כידון והיאבקות. במאה החמישית לפנה"ס הונהגו באתונה לימודים בתורת הנאום, בתורת הוויכוח, בתורת המדינה, בתורת המידות, בדקדוק, ביקורת ספרותית, מתמטיקה, אסטרונומיה ועוד. במאה הרביעית לפנה"ס כבר פעלו באתונה האקדמיה של אפלטון והליקיאון של אריסטו – ומדובר בזמן מקביל לשלהי תקופת המקרא. מה קרה בארץ ישראל בתקופת המקרא, בזמנים מקבילים? אנו יודעים, במידה רבה של ודאות, כי מלאכת הכתב הייתה ידועה בישראל כבר בתקופות קדומות מאוד. בשירת דבורה, שלא ניתן לערער על עתיקותה, מוזכרים "מושכים בשבט ). על שמואל נאמר שכתב בספר את 14 ' סופר" (שופטים ה ), לדוד, שלמה והמלכים שבאו 25 ' משפט המלוכה (שמואל א' י אחריהם היו סופרים שניהלו את ספרי חצר המלוכה (שמואל ב' ועוד רבים). 18 , י"ח 11 , מלכים ב' י"ב 3 ' , מלכים א' ד 25 ' , כ 17 ' ו מכתב), ובו מזימה נגד אוריה החיתי (שמואל =( דוד כתב ספר ), איזבל כותבת ספרים בשם אחאב, חותמת אותם 15 ב' י"א

30

מתי החל החינוך הפורמלי בארץ ישראל

בפרק ל"ב מתואר כיצד קנה ירמיהו במצוות ה' את שדהו של חנמאל בן שלום דודו בעצם ימי המצור על ירושלים, והכתוב מפרט את מסמכי המקנה: "ואכתוב בספר ואחתום ואעיד עדים ואשקול הכסף במאזניים, ואקח את ספר המקנה, את החתום, המצווה והחוקים, ואת הגלוי, ואתן את ספר המקנה אל )14 - 10 ' ברוך..." (פ נקל להתרשם מהמינוח הטכני והביורוקרטי שבו משתמש המחבר מפיהם של ברוך ושל ירמיהו, והרי שניהם אינם פקידי מלכות. מדובר אפוא בהוויה מתקדמת ביותר, שבה לכתיבה יש תפקיד ראשון במעלה. עדויות נוספות מגישה לנו הארכאולוגיה, כמו לוח גזר, וכתובת ), וגם מכאן 20 ' השילוח שיש לייחסה לימי חזקיהו (מלכים ב' כ אנו נחשפים לתמונת עולם מפותח למדי.

בחותמו ושולחת אל הזקנים והחורים של יזרעאל להפליל את ), יהוא כותב ספרים ושולח אותם 9 - 8 נבות (מלכים א' כ"א לשרי יזרעאל במזימה להשמיד את צאצאי אחאב (מלכים ב' ) ועוד. 6 ,3 – 1 ' י בתורה נמצא הרבה כתובים המחייבים את המאמין לקיים צו אלוהי באמצעות כתיבה: הכוהן נדרש לכתוב אלה על ספר ), המגרש את אשתו נדרש לכתוב 23 ' בטקס הקנאות (במדבר ה ), כל אדם מישראל נדרש 3 ,1 לה ספר כריתות (דברים כ"ד ,9 ' לכתוב את צווי האל על מזוזות הבית ובשערים (דברים ו .)20 י"א ספר תורה כתוב מופיע במפורש בימי יאשיהו (מלכים ב' כ"ב) ובימי עזרא ונחמיה (נחמיה ח'). המקרא מזכיר גם את ספר , שמואל 13 ' ), ספר הישר (יהושע י 14 מלחמות ה' (במדבר כ"א ), ספר דברי 41 ), ספר דברי שלמה (מלכים א' י"א 18 ' ב' א ועוד), ספר דברי הימים 19 הימים למלכי ישראל (מלכים א' י"ד ועוד). 29 , למלכי יהודה (שם, שם שני כתובים בספר ירמיהו מאלפים במיוחד: בפרק ל"ו מתואר בפרוטרוט כיצד כותב ברוך בן נריה מפיו של ), כיצד הוא קורא את הדברים בבית ה' 6 ' ירמיהו את דברי ה' (פ ), כיצד שלחו שרים להביא את ברוך שיקרא לפניהם את 10 ' (פ ), כיצד חקרוהו, וכיצד הוא תיאר 16 - 15 ' המגילה שבידיו (פ לפניהם שאומנם "מפיו יקרא (ירמיהו) את הדברים האלה, ואני ), כיצד קראו אחר כך את המגילה 18 - 17 ' כותב בספר בדיו" (פ באוזני המלך יהויקים, וכיצד קרע אותה המלך בתער הסופר .)23 - 21 ' והשליך אותה אל האש (פ

31

), כלומר, מילאו 6 ,1 ' שגידלו את שבעים בני אחאב (מלכים ב' י תפקיד של הורים לילדיו של המלך.

, מדוע אפוא אין בכל המקרא כולו רמז על קיומם של בתי ספר כמו אצל העמים העתיקים השכנים? הרי היו בחצרות המלכים סופרים ופקידים שידעו קרוא וכתוב, מדוע לא כתוב בשום מקום במקרא מי הכשיר אותם לכך? חינוך לא פורמלי, כלומר, חינוך ילדים בידי הורים, זקנים וכד', מוזכר אינספור פעמים במקרא, כמו "למען תספר באוזני בנך ,8 ), והגדת לבנך ביום ההוא..." (שם י"ג 2 ' ובן בנך..." (שמות י ועוד), "שמע בני 9 , י"א 21 – 20 ,7 ' , דברים ו 14 ' וראו גם פ ; ראו גם ד' 8 ' מוסר אביך, ואל תיטוש תורת אימך (משלי א ועוד), "חושך שבטו, שונא בנו, ואוהבו שיחרו 24 , י"ג 11 – 10 ), "חנוך לנער על פי דרכו, גם כי יזקין לא יסור 24 מוסר (שם, י"ג ). גם הפסוק "ויהיו עיניך רואות את מוריך" 6 ממנה" (שם, כ"ב ) אינו מכוון אל מורה בית ספר, אלא אל כוהן 6 ' (ישעיהו ל המדריך בענייני אמונה. ברור מעל כל ספק כי בתקופת חז״ל היו קיימים מוסדות חינוך קבועים; בתקופה שנה הלכה והשתרשה הדעה 140 - של כ בעם שיש הכרח שכל אדם מישראל ישלח את בנו אצל מלמד שהוכשר לכך, שימלא תפקיד שהאב כבר לא יכול למלא מעטים הם האישים במקרא שהכתוב טורח לתאר את ילדותם ואת נעוריהם, וכאשר הוא עושה כן (בנוגע ליוסף, לשמואל, לדוד), לא מוזכר שהם למדו חוכמה ודעת אצל מורה שאומנותו בכך. מרדכי אומן את הדסה, היא אסתר, אבל הכתוב מקפיד להסביר את הכוונה: "... במות אביה ואימה, לקחה מרדכי לו ), כלומר, מרדכי פשוט גידל אותה במקום 8 - 7 ' לבת" (אסתר ב הוריה. כך מן הסתם היה גם תפקידם של "גדולי העיר" שומרון

רק בספרות חז"ל אנחנו נתקלים בביטויים המורים על קיום נורמה של חינוך פורמלי. ברור מעל כל ספק כי בתקופתם היו קיימים מוסדות חינוך קבועים – מוזכרים "מלמדי תינוקות", "תינוקות של בית רבן", "בית ספר" (ראו שבת קי"ט ע"ב, גיטין נ"ח ע"א, קידושין כ"ט ע"א, בבא בתרא כ"א ע"א, סנהדרין י"ז ע"ב, אבות ה' כ"ד, ירושלמי מגילה ג' א', כתובות ח' י"א ועוד). ניתן לתחם את התקופה בה לימוד התורה היה לנורמה על פי שני כתובים: (חי במאה הראשונה לפנה"ס, שמעון בן שטח א': "והוא התקין ופעל בימי אלכסנדר ינאי ושלומציון) ג' דברים שיהא אדם נושא ונותן בכתובת אשתו, שיהיו התינוקות הולכים לבית הספר..." (ירושלמי, כתובות ח' י"א). שמו (נהרג בימי יהושע בן גמלא ב': "זכור אותו איש לטוב, לספירה), שאלמלא הוא, נשתכחה 70 או 69 המרד הגדול בשנת תורה מישראל. שבתחילה מי שיש לו אב – מלמדו תורה, מי שאין לו אב – לא היה מלמדו תורה... עד שבא יהושע בן גמלא ותיקן שיהו מושיבין מלמדי תינוקות בכל מדינה ומדינה, ובכל עיר ועיר, ומכניסין אותו כבן שש, כבן שבע" (בבא בתרא כ"א ע"א). שנה, שבין שמעון בן שטח ובין 140 - ובכן, בתקופה של כ יהושע בן גמלא, הלכה והשתרשה הדעה בעם שיש הכרח שכל אדם מישראל ישלח את בנו אצל מלמד שהוכשר לכך, שימלא תפקיד שהאב כבר לא יכול למלא. מימי יהושע בן גמלא הפך הלימוד בבית הספר לנורמה שאיש לא ערער עליה. שנה 400 – 300 מסתבר שהמהפך הזה בחשיבה החינוכית קרה לאחר שלהי תקופת המקרא. מפליא שהצורך בחינוך פורמלי לא נוצר קודם לכן בחברה הישראלית.

32

ראש התוכנית להוראה בבית הספר העל-יסודי במכללת לוינסקי לחינוך | ד״ר גליה סמו

מיזם ללימוד מקרא בשיטת סבב יוזמה המשותפת למכללת לוינסקי לחינוך ולמט”ח להוראת מקרא בשלושה מרחבי למידה

בשנים האחרונות נערך פיילוט של דרך חדשנית ללימוד מקרא בכמה בתי ספר ברחבי הארץ. תהליך הלמידה בו הוא היברידי, כלומר, משלב למידה פנים אל פנים ולמידה מתוקשבת. הלמידה נעשית בשיטת סבב, בדרך זו: הנושא נלמד בשלושה מרחבי למידה - למידה אישית מתוקשבת, שבה התלמיד מבצע משימות אישיות בעבודה במחשב, למידה במרחב הקבוצתי, שבה ניתנות לתלמידים משימות הדורשות שיתוף פעולה ואינטראקציה קבוצתית, ולמידה עם המורה בשיטה הפרונטלית המסורתית. התאמת חלל הכיתה ללמידה חדשנית זו נעשית על ידי חלוקתו לשלושה מרחבי למידה שונים. במרחב הלמידה האישית נדרש חיבור טוב לרשת התקשורת האלחוטית ומקום ללמידה עם מחשבים אישיים, בלמידה בקבוצה נדרש מרחב המאפשר דינמיקה קבוצתית ואפשרות ליצירה, ובלמידה עם המורה נדרש מקום ישיבה המאפשר לנהל דיון ושיח עם המורה. שיטה זו מציבה כמה אתגרים בפני צוותי ההוראה - בניית מערכי שיעורים המותאמים לדגם הסבב, פתרון בעיות טכניות דקות) והתאמת מבנה הכיתה 90 (נדרש שיעור כפול שאורכו למרחבי הלמידה השונים. הלמידה בדגם הסבב התקיימה עד עתה בארצות הברית ובאסיה במתמטיקה ובמדעים, ובכיתות היסוד אף באנגלית התגבשה יוזמה המשותפת למכללת 2017 כשפת אם. בשנת לוינסקי לחינוך ולמט"ח (המרכז לטכנולוגיה חינוכית) ללמד מקרא בדגם זה, והפיילוט - במימון קרן אבי חי - החל. בתשע"ט, השנה השלישית לתוכנית, הורחב המיזם, ונרקם שיתוף פעולה עם המחלקה להוראת המקרא בחינוך הממלכתי-דתי במשרד החינוך, ובמסגרתו הצטרפו להוראה בדגם הסבב שלוש אולפנות. בשנת הלימודים הנוכחית נבחנת הרחבת הדגם להוראה בינתחומית במקצועות הומניסטיים. הוראה ולמידה בשיטה זו מאפשרת בידול (דיפרנציאציה), כישורי חקר וגילוי, למידה המותאמת ליכולות של התלמידים ומתן אוטונומיה לתלמידים באמצעות העברת האחריות ללמידה אליהם. תגובות התלמידים ללמידה בדגם זה חיוביות

מאוד ומעידות על הצורך בלמידה עצמית ועצמאית. הפרקים המתאימים ביותר להוראה מסוג זה הם פרקי סיפור מקראי, חוק, שירה וחוכמה, המאפשרים הסתכלות רב ממדית ובו-זמנית בטקסט הנלמד. מרים בלומנטל, ראש צוות מקרא במט"ח: “הוראה מעורבת בשיטת הסבב מאפשרת שימוש מיטבי בתשתיות הקיימות במערכת החינוך מבחינה טכנולוגית ומבחינת כוח האדם. מורה יחיד בכיתה מלאה, עם עשרה מכשירי קצה בלבד, יכול להעניק לתלמידיו חוויה מגוונת ופעילה שבה כל אחד מהם נוכח ונראה לעיני המורה. נוסף על כך הפיילוט לימד אותנו שכאשר מורים הם פתוחים לשינוי מודל ההוראה שלהם, הלמידה עוברת למרכז השיח, ומורים מפתחים גמישות מחשבתית ויצירתיות רבה ומגדירים מחדש את תפקידם בכיתה". הוראה ולמידה בשיטה זו מאפשרת מתן אוטונומיה לתלמידים באמצעות העברת האחריות ללמידה אליהם; הפרקים המתאימים ביותר להוראה מסוג זה הם פרקי סיפור מקראי, חוק, שירה וחוכמה, המאפשרים הסתכלות רב ממדית ובו-זמנית בטקסט הנלמד

33

מורה לתקשורת; קפטן קבוצת הקטרגל, מחוזות חיפה והצפון | אמיר ארבל

באתי בגלל הכדורגל, נשארתי בגלל האנשים

על קשר מיוחד שנוצר בין שחקני קבוצת קטרגל של ארגון המורים

, קריית חיים, דקה לפני שריקת הפתיחה של 2018 פברואר משחק קטרגל בליגה למקומות עבודה. על המגרש בחולצות לבנות חמישה מורים מקבוצת ארגון המורים, מולם חמישה כבאים חסונים מסיימים את החימום ומתקרבים אל עיגול האמצע לשריקת הפתיחה. בשולי המגרש פורץ ויכוח בין שני ילדים שכנראה שיחקו בחוץ ונכנסו לראות את המשחק, כבני , אולי פחות. אחד מהם פורץ בבכי. השופט רוצה להתחיל את 10 המשחק, אבל מבחין פתאום שכל המורים שהיו עד לפני רגע על המגרש נמצאים כרגע ליד שני הילדים, מרגיעים, משכינים שלום. פתיחת המשחק נדחתה. ככה זה כשיש מורים באולם. .24 / 7 הם מורים בתפקיד למרות הזיקה והאהבה הכנה לספורט מגיל צעיר מאוד, לא הצלחתי להתמיד במסגרות ספורטיביות בחיי הבוגרים. תמיד אחוז 100 - משהו היה חסר שם כדי לגרום לי להתמסר ב לשחרור אנדורפינים על בסיס קבוע. נרשמתי לחדרי כושר ולא הלכתי, הצטרפתי לקבוצות “חברים” בכדורגל ובכדורסל והמוטיבציה להרים את עצמי מהספה בערב לא הייתה קיימת. סיפרתי לעצמי אין ספור סיפורים: שהילדים עדיין קטנים, שאני עלול להיפצע, שאין לי מערך שיעור למחר - ועוד סיפורים.

אני יודע בדיוק מה השאיר אותי שם ומה משאיר שם גם את חבריי, שהם כבר הרבה יותר אחים מאשר חברים: לגורם הראשון אני קורא “בדידותו של המורה הזכר״, ולגורם השני אני קורא “תכונות דומות, תוצאות מזהירות״ באה התפנית. גררתי את עצמי בכוח למפגש 2015 בספטמבר הראשון של קבוצת הקטרגל של ארגון המורים, למורים ממחוזות חיפה והצפון. בליבי ידעתי שזה יהיה חד פעמי, להשקיט את המצפון ובשבוע הבא לא אגיע - V שסימנתי אבל, להפתעתי, משהו קרה שם, תחושה אחרת, מוזרה. אושר? הזדהות? כמיהה? לא הצלחתי לדייק את הרגשות, אבל רציתי המורים 12 להיות שם, לא רק בגלל הכדורגל, אלא בעיקר בגלל שעמדו שם. לא הכרתי אף אחד מהם, ואחרי שעה רק רציתי לפגוש אותם שוב. מאז לא הפסדתי אף אימון או משחק. בכל יום רביעי בערב אני שם, גם בגשם, גם עם חום, אני שם. שנים אחרי אותו אימון פתיחה, אני יודע בדיוק מה 4 , היום

קבוצת הקטרגל מחוז חיפה והצפון

34