קשר עין גליון 295 - ירחון ארגון המורים -ינואר-פברואר 2020

w w w . i g m . o r g . i l

י ר ח ו ן א ר ג ו ן ה מ ו ר י ם

ב ש י ת ו ף ה ע מ ו ת ה ה פ ד ג ו ג י ת ל ק י ד ו ם ה ח י נ ו ך ה ע ל י ס ו ד י ו ה ע ל ת י כ ו נ י ב י ש ר א ל

דחייה חברתית בבית הספר 25 ד״ר ענת כורם

מפעל חייו של מישה יעקובס אפרת קדם-טהר

32

ע"שנוריתולנסי ז"ל

על אנוכיות ואגוצנטריות בגיל ההתבגרות

28 ד״ר רמי רחמים סיבות אפשריות לבעייתיות בשלב ההתפתחות הטבעי ודרכים למניעתה

2 0 2 0

ת ש ״ ף |

ט ב ת - ש ב ט - א ד ר , י נ ו א ר - פ ב ר ו א ר | 2 9 5 ג י ל י ו ן

M.A. תואר שני בייעוץ חינוכי M.A. תואר שני בייעוץ חינוכי

ללמוד באווירת לימודים חמה ותומכת ללמוד באווירת לימודים חמה ותומכת

המסלול האקדמי המכללה למינהל שמח לבשר על בייעוץ M.A. פתיחת תכנית הלימודים לתואר שני חינוכי שנלמדה במרכז ללימודים אקדמיים (מל"א) המסלול האקדמי המכללה למינהל שמח לבשר על בייעוץ M.A. פתיחת תכנית הלימודים לתואר שני חינוכי שנלמדה במרכז ללימודים אקדמיים (מל"א) תכנית הלימודים מדגישה את החשיבות בקשר ההדוק שבין האקדמיה לפרקטיקה וכוללת התנסות מעשית מקצועית בעבודת הייעוץ. תכנית הלימודים עוסקת במגוון תחומים ומאפשרת שילוב מיטבי במסגרות החינוך. .85%- אחוזי ההשתלבות בעבודת הייעוץ בבתי הספר בקרב בוגרינו עומד על כ *לימודים מרוכזים במהלך יום אחד בשבוע במהלך שנת הלימודים ויומיים בשבוע במהלך חופשת הקיץ שכר לימוד אטרקטיבי תכנית לימודים דו שנתית מותאם לעובדי מערכת חינוך הפורמלית* תכנית הלימודים מדגישה את החשיבות בקשר ההדוק שבין האקדמיה לפרקטיקה וכוללת התנסות מעשית מקצועית בעבודת הייעוץ. תכנית הלימודים עוסקת במגוון תחומים ומאפשרת שילוב מיטבי במסגרות החינוך. .85%- אחוזי ההשתלבות בעבודת הייעוץ בבתי הספר בקרב בוגרינו עומד על כ *לימודים מרוכזים במהלך יום אחד בשבוע במהלך שנת הלימודים ויומיים בשבוע במהלך חופשת הקיץ שכר לימוד אטרקטיבי תכנית לימודים דו שנתית מותאם לעובדי מערכת חינוך הפורמלית*

2020 פתיחת שנת הלימודים יוני 2020 פתיחת שנת הלימודים יוני

ההרשמה בעיצומה: 079-3008367 ההרשמה בעיצומה: 079-3008367

מודעה זו היא על דעת המפרסם וללא קשר לארגון המורים סניף הגליל והעמקים ⋅ סניף ת"א ⋅ www.mirvahim-group.co.il

1-700-508-558 לשרות אישי התקשרו: office@mirvahim-group.co.il : או למייל 052-4890505 למספר WhatsApp- שליחת הודעה ב סניף הגליל והעמקים ⋅ סניף ת"א ⋅ www.mirvahim-group.co.il

מודעה זו היא על דעת המפרסם וללא קשר לארגון המורים

הפקולטה ללימודים מתקדמים לימודי תואר שני בחינוך והוראה - M . Ed ./ M . Teach מזמינים אתכם ללמוד, להתקדם ולהנהיג בתחומי התמחות מובילים במערכת החינוך מסלול מותאם למורים

התוכנית לניהול וארגון מערכות חינוך (שנתון א', יום חמישי ובשנה שנייה יום הלימוד ישתנה) בהתמחויות: ניהול בתי ספר ומוסדות חינוך; פיתוח פדגוגי; מסלול ייחודי של מנהיגות בקהילה. התוכנית להוראת המדעים בבית הספר העל (יום שלישי) בהתמחויות: מתמטיקה, יסודי*** ביולוגיה, פיזיקה, כימיה. ימי עם אפשרות לתזה ( - התוכנית לייעוץ חינוכי שני ושלישי אחה"צ). לבית הספר העל M. Teach - מוסמך בהוראה יסודי בשילוב תעודת הוראה במגוון מגמות. תואר שני לאקדמאים חסרי תעודת הוראה (יום שלישי).

(יום רביעי): התוכנית לחינוך בגיל הרך - מוקד הדרכה עם אפשרות לקבלת תעודת ייעוץ והדרכה בגיל הרך (לידה-שלוש) מטעם משרד העבודה, הרווחה והשירותים החברתיים. - מוקד הכלה ושילוב ילדי גן בסיכון. התוכנית להוראת מתמטיקה ומדעים* ליסודי (יום שני). התוכנית להוראת מדעי הרוח והאומנויות בגישה רב-תחומית** (יום שלישי). עם אפשרות לתזה מסלול אמן-מורה; מסלול מורה עוד בתוכנית: יוצר בקולנוע ובמדיה; התוכנית לחינוך והוראה לתלמידים בסיכון (יום שני). ובהדרה אנגלית, התוכנית להוראת שפות בהתמחויות: עם אפשרות לתזה. עברית וערבית - (יום רביעי).

מאושר לצורך קידום מקצועי על-פי המתווה להתפתחות מקצועית של משרד החינוך. מוכר למלגות של ארגון המורים.

יום פתוח 6.3.20

* פתיחתההתמחותלהוראתמדעיםמותניתבמספרנרשמים ** מלגותקרןריינשטייןלתכניתהרבתחומית,מותנהבפרוייקט *** מלגות ארגון המורים, כל הקודם זוכה

מרכז מידע והרשמה www.oranim.ac.il • 1-800-30-10-80

מודעה זו היא על דעת המפרסם וללא קשר לארגון המורים

אנו באקדמית כנרת, יודעים להעריך את הבחירה והמחויבות ללימודים אקדמיים, ולכן פיתחנו סביבת לימודים אישית וחדשנית, המוציאה ממך יותר, ומלווה אותך באופן אישי עד התואר. ùÿíïêò Āëöôéìê óïëëêôê óïýĀþô øéï ïôëíĀ ïöÿô éíæç ïöÿ þæëĀò óïéëôïòò ëïÿñø óïôÿþö óñïĀëòëñïë óñïĀëøïéï Āæ þïÿøêòë óïÿéí êçÿíô Āëéÿò מורים/ות? !4IVWSREP %GEHIQ] Āçïç÷ç ïöÿ þæëĀ éëôòò ëæëç

תואר שני בלימודי ארץ ישראל סביבת לימודים המתאימה לתחומי הלימוד והמחקר, שילוב עבודת שטח וסיורים. סגל אקדמי המורכב מחוקרים מובילים בתחומי ההיסטוריה, התרבות והארכיאולוגיה. התנסות בכתיבת מחקרים חדשים פורצי דרך בנושא ארץ ישראל. תואר שני בינלאומי בניהול תיירות ומלונאות מחלקה מובילה בתחומה, המקנה ידע וכלים מעשיים לניהול בעידן גלובלי. תכנית לימודים ייחודית עם טובי המרצים באזור תיירות ישראלי הנחשק בעולם! תכנית לימודים דו-שנתית הכוללת גם אפשרות למסלול של שנה אחת בלבד.

מודעה זו היא על דעת המפרסם וללא קשר לארגון המורים

הדילמות הערכיות מה היו היהודים בשואה שעמדו בפני וכיצד ניסו להתמודד עמם?

כיצד נאבקו היהודים לשמור על כאוס? בעולם של צלם וזהות

הצלת יהודים מה משמעות בשואה? בידי יהודים

בית הספר הבין - לאומי להוראת השואה מציע למורים מגוון ערכות חינוכיות המשלבות קטעי מקורות, יצירות אומנות, תצלומים, עדויות וזכרונות הפותחות שיח רלוונטי סביב שאלות אלו ועוד.

הנחה 30 % על כל חומרי הלימוד

לפרטים ולהזמנות: 02-6443654 הלן רחמים

helen.rahamim@yadvashem.org.il www.yadvashem.org ובאתר האינטרנט

(M.A.) תואר שני בייעוץ חינוכי תכנית ייחודית המשלבת לימודים אקדמיים לצד חווית התנסות מעשירה ומרתקת מבנה הלימודים מאפשר שילוב נוח בין עבודה ולימודים התמחות מבוקשת בהנחיית קבוצות מלגות לימודים בשיתוף ארגון המורים בהתאם לקריטריוניםשנקבעו

23.2.20- מחזור הלימודים הקרוב ייפתח ב

www.iac.ac.il *2455 מרכז מידע , רמת גן 87 רח' פנחס רוטנברג

רן ארז | משולחן ההנהלה

קשר משולחן ההנהלה 7

יו״ר הנהלת ארגון המורים

חברים שלום רב, בשבוע האחרון היו כמה פרסומים בתקשורת למורים החברים בקרן ₪ אלף 12 בנוגע לחלוקת ההשתלמות של הסתדרות המורים, זאת מתוך מיליארדי שקלים שהצטברו כעודפים בקרן של הסתדרות המורים עקב תשואות עודפות של השקעות שונות שנעשו בעבר. ראשית, מדובר בחצאי אמיתות, וככאלה הן גרועות משקר. עם זאת מובן שנשמח אם סוף סוף יזכו המורים לקבל סכום כסף, ובוודאי - מתוך תקווה שבפרסומים הללו ₪ אלף 12 יש אמת יותר מבפרסומים שיצאו בעבר מטעם הסתדרות המורים בעניין הפנסיה... ובכל זאת במה מדובר? בגלל המצב האקטוארי הקשה של שתי קרנות ההשתלמות – זו של הסתדרות המורים וזו של ארגון המורים - כפי שהיה לפני עשרות שנים, דרש מבקר המדינה, שנה, להוסיף כספים 30 בדוח שכתב לפני לקרנות כדי ליצור בהן עודף אקטוארי. במקום כספים, החליטו משרד החינוך ומשרד האוצר לוותר למורים עובדי המדינה בשנת שבתון על אחוז 1/3 - ו 18 רכישת זכויות פנסיה בשיעור של לכל חודש בשנת השבתון, ובכך פתרו את הבעיה מבחינתם. זוהי מתנה גדולה, בשיעור של עשרות אלפי שקלים שניתנים ע"י המדינה לעובדי המדינה, מדי חודש בחודשו בשנת השבתון - כי נוח יותר למדינה לוותר על רכישת זכויות הפנסיה ע"י המורה ובמקום זאת לזקוף לזכותם זכויות פנסיה בלי שישלמו עבורן דבר. החלופה הייתה להביא כסף "גדול" לקרנות ההשתלמות, דבר שהיה מכביד הרבה יותר על תקציב המדינה.

בגלל המבנה ההיסטורי של הקרנות רוב המורים אחוזים מהם ואף יותר, היו 90 - עובדי המדינה, כ חברים בקרן ההשתלמות של הסתדרות המורים. יצא שה"מתנה" שהמדינה נתנה לקרן ההשתלמות של הסתדרות המורים במשך השנים, על ידי ויתור על תשלום בגין רכישת זכויות הפנסיה, היא .₪ מיליארד 2.5 מעל לעומת זאת, בקרן ההשתלמות של ארגון המורים רוב המורים מבוטחים במבטחים, כך שהקרן הייתה חייבת לרכוש את זכויות הפנסיה עבורם, וזה הקטין מאוד את כמות הכסף שעומדת כרזרבה בקרן הארגון. כעת, כאמור, פורסם באמצעי התקשורת על האפשרות לחלוקת העודף, שהצטבר בקרן של הסתדרות המורים, למורים, כך שהמתנה שניתנה ע"י המדינה לעובדי משרד החינוך תחולק פעם שנייה - והפעם אישית למורים. פעולה כזאת לא ניתן לעשות ללא הליך משפטי – וכולם יודעים מתי הליך מתחיל אך לא יודעים מתי יסתיים ואם יסתיים טוב. מתחילה "ויה דולורוזה" - למי לתת, כמה לתת, מה יהיו היקפי המשרות, האם המורים עדיין בחיים, מי הם היורשים וכד'... מוקדם לשמוח והפתרון עוד רחוק. כזכור לכם, מורים שפרשו לפנסיה מקבלים זה שנים מקדמות לפני הפנסיה, כי זו לא חושבה כראוי. גם ההשבתה של פתיחת שנת הלימודים ע"י בספטמבר, התבטלה 1- הסתדרות המורים, ב בטענה שהושג הסכם בעניין הפנסיה, הסכם שעדיין לא פורסם ואולי גם אינו קיים. אנו ממשיכים לטפל בסוגיה. נעדכן אתכם בהתפתחויות.

תוכן העניינים

קשר תוכן עניינים

רן ארז | משולחן ההנהלה

7

הזכות להרגיש

שלמה חדד | המחלקה הפרופסיונלית

10

גבי עטיה | המחלקה לפנאי ונופש

13

נורית הס | המחלקה לפנסיה

14

המחלקה לפיתוח מקצועי, נילי ציוני | השתלמויות ותרבות

15

18

ניר רווה | הזכות להרגיש

18

| 2019 יום המורה לצרפתית הבין-לאומי

20

קווים לדמותה של המדיניות החינוכית ר יהושע בן איתמ | הנדרשת בחינוך העל יסודי

22

דוריס עובדיה

26

אסנת פרל | ״יוצא לאוויר״

24

ד״ר ענת כורם | דחייה חברתית בבית הספר

25

32

החינוך כמנוע למיגור האלימות הגואה במגזר הערבי

גימנסיה אורט ע״ש שלום עליכם בווילנה, ליטא

| החינוך כמנוע למיגור האלימות במגזר הערבי

26

אבראהים אבו בכר

| על אנוכיות ואגוצנטריות בקרב בני נוער

28

השראה חינוכית | אבינועם הרש

35

ד״ר רמי רחמים

כתבת מערכת | ״אחי טוב״

36

מרילין היימן | קרן טליה למען ילדים

30

ד״ר רינת גולן | קוראים מגיבים

38

| גימנסיה אורט ע״ש שלום עליכם בווילנה, ליטא

32

ד״ר אפרת קדם-טהר

ד״ר משה גרנות | קוראים מגיבים

40

ארגון המורים לא יישא באחריות כלשהי לתוכן המודעות/הפרסומים ו/או לטעויות שאירעו בתוכן המוצג בהם. כל המסתמך על המודעה/פרסום עושה זאת על אחריותו האישית בלבד. כמו כן פרסום המודעה אינו מהווה המלצה או הבעת עמדה של הארגון לגבי נכונות ו/או כדאיות המודעה.

8

דבר העורכת

י ר ח ו ן א ר ג ו ן ה מ ו ר י ם

בהוצאת: ארגון המורים בבתי הספר העל יסודיים

חברים יקרים, אני מבקשת להפנות את תשומת ליבכם למאמרו של מר שלמה חדד, יו״ר המחלקה הפרופסיונלית, מן הטעם הפשוט שתוכנו משמש דוגמה מובהקת ליחס הלא מתחשב, שלא לומר מזלזל, של משרד החינוך כלפי המורים. אומנם, כפי שתקראו, עוול אחד תוקן, וכוונתי לתגמול למורים למתמטיקה. לאחר שנים מספר שבהן נגרע מהם הגמול האחוזי המלא המגיע להם בגין ההכנה לבגרות, נקבע בהסכם כי הגמול המלא ישולם להם. אבל תיקון זה הגיע אחר עמל רב שארגון המורים השקיע, במשך זמן רב ובמאמצים רבים, כדי להשיגו. מסתבר שקל מאוד למשרד החינוך לגרוע מהמורים את מה שמגיע להם, וקל להם באותה מידה להטיל עליהם עוד ועוד מטלות שאינן בתחום הגדרת התפקיד שלהם - וממילא, כמובן, אין תגמול בצידן. לצורך העניין: כל אותה מערכת אין סופית של טפסים שמורים נדרשים למלא, ואליהם מר חדד מתייחס - ואני מבקשת להדגיש במיוחד את הטפסים שיש למלא לוועדות האפיון, על כל המשתמע מכך. אני מעלה את העניין דווקא כדי לבוא ולהדגיש שארגון המורים נאבק לשינוי רוע כל גזרה – נאבק, וכפי שאתם רואים, אף מצליח. לכן גם חשוב מאוד שתפעלו על פי הנחיות הארגון, וכמובן, שתדעו שיש לכם גיבוי מלא ככל שמי מהממונים עליכם יבוא בטענה על כך שאתם ממלאים את הוראות הארגון. ובעניין אחר, אבקש ליידע שהחל משנה זו “קשר עין״ יתפרסם אחת לחודשיים במקום אחת לחודש, בכל חודש אי זוגי (ינואר, מרס, מאי וכו’).

6618356 תל-אביב 23 דרך מנחם בגין www.igm.org.il 03-7106777 : טל' משרדי ארגון המורים בתל-אביב 03-7106786 טל' המערכת: 03-5667713 פקס המערכת: גבי עטיה יו"ר המחלקה: kerens@igm.org.il קרן שקד, עורכת קשר עין: קרן שקד (עורכת), רן ארז, גבי עטיה, חברי המערכת: אפרת בר, ד"ר שוש וינטר מיכל אחישר רכזת המערכת ועורכת לשון: michala@igm.org.il סטודיו פיני חמו עיצוב גרפי: הפקה ופרסום: נירפרינט מדיה והפקה בע"מ 6971905 ת"א 6 רח' ראול ולנברג www.nirprint.co.il info@nirprint.co.il 03-6496069 :' טל ניר שפיר מנהל הפקה: גרפוליט הדפסה: אניה-שפירא עיטוף: אין המערכת מתחייבת לפרסם כל חומר שמתקבל או להחזירו לשולח

w w w . i g m . o r g . i l

ירחון ארגון המורים

בשיתוף העמותה הפדגוגית לקידום החינוך העל יסודי והעל תיכוני בישראל

קרן שקד

דחייהחברתית בביתהספר 25 ד״רענתכורם

מפעלחייו של מישהיעקובס אפרתקדם-טהר

32

ע"שנוריתולנסי ז"ל

על אנוכיות ואגוצנטריות בגיל ההתבגרות

עורכת ״קשר עין״ kerens@igm.org.il

28 ד״ר רמי רחמים סיבותאפשריותלבעייתיותבשלב ההתפתחותהטבעי ודרכיםלמניעתה

2020

תש״ף |

טבת-שבט-אדר, ינואר-פברואר | 295 גיליון

כל הזכויות שמורות למוציאים לאור. אין להעתיק, לשכפל או לעשות שימוש כלשהו בחומר הכתוב ללא אישור בכתב מהמו"לים

9

שלמה חדד | המחלקה הפרופסיונלית

יו"ר המחלקה הפרופסיונלית

קשר הודעות הארגון

מטלה אשר גורמת, כאמור, עומס על ציבור המורים, אינה מעוגנת בהסכמים הקיבוציים ואין לבצעה ללא קבלת תשלום בגין עבודה נוספת זו. מורים החשים שמופעל עליהם לחץ להיענות לדרישות הללו נדרשים לפנות למזכיר/ת הסניף לטיפול בכך. בגרות חורף בתי ספר שמגישים תלמידים לבחינות בגרות במועדי חורף יוצרים מערכת שעות סמסטריאלית שאינה מאוזנת (הכפלת שעות במחצית) והם עושים זאת בניגוד להוראות. על ההנהלה ליצור איזון בשעות הפרונטליות כך שמספר השעות הפרונטליות יהיה זהה בכל שנת הלימודים. עובדי הוראה שמסכימים לעבוד באופן שונה (שעות רבות במחצית א') יכולים להתנות זאת בכך שבמחצית ב' השעות הפרונטליות והשעות תומכות ההוראה יופחתו באופן יחסי. תוספת גמול בגרות באחוזים – מתמטיקה כידוע, מורים המכינים לבגרות מתוגמלים בשעות ובתוספת אחוזית. במקצוע המתמטיקה מתוגמלים המורים, נוסף עבור כל 2% על שעות ההכנה, גם בתוספת של שאלון שהמורה מכין אליו את התלמידים. לפני שנים מספר איחד משרד החינוך שני ואת 35481 : , לשאלון אחד 04 - ו 03 , שאלונים .35581 לשאלון 06 - ו 05 שאלונים תוגמלו המורים 06 ,05 ,04 ,03 עבור השאלונים תוספת עבור כל שאלון. באיחוד השאלונים 2% - ב פגע משרד החינוך במורים בכך שבמקום תגמול על שני שאלונים שאוחדו, קיבלו המורים 4% של בלבד. 2% תגמול של במהלך אין ספור ישיבות ודיונים נוהל מו"מ מול 4% אנשי האוצר לתיקון המצב ולתגמול של עבור השאלונים שאוחדו. בימים האחרונים נחתם בגין 4% - הסכם, ולפיו יוכפל התגמול האחוזי ל .1.9.19 - השאלונים שאוחדו, וזאת החל מ

חוק החינוך המיוחד במסגרת חוק החינוך המיוחד שעבר בכנסת נדרשים עובדי ההוראה (יועצות, 2018 בשנת מחנכים, מנהלים ומורים) לעמוד בפני דרישות בלתי סבירות מצד משרד החינוך. בהסכמי אופק חדש ועוז לתמורה מוגדרת עבודת המורה, ואין לשנותה בניגוד לאותם הסכמים. הדרישות של משרד החינוך בעקבות החוק יוצרות עומס על עובדי ההוראה. ארגון המורים מסרב לכך, ועל כן יצאה ההוראה לחבריו ולפיה אין לבצע את המשימות שנוספו בעקבות החוק - אין למלא את הטפסים והשאלונים לוועדת זכאות ואפיון, שנעשו ארוכים ומורכבים, אין לבצע מבדקי עמי"ת, אין למלא תיק סמ"ל תלמידים 11 - 8 - הכולל תיעוד ומעקב אחר כ בכל כיתה, אין לענות על שאלון ראמ"ה הכולל שאלות. 180 כאמור, הדרישות של משרד החינוך מהמורים, מהיועצות ומהנהלת ביה"ס אינן סבירות בעליל, ועל כן אין לבצען. מילוי שאלונים וסקרים בנושאים של אקלים בית ספרי, פיתוח מקצועי ועוד גם כאן ממשיך משרד החינוך בדרישותיו ומטיל עבודה נוספת על המורים, עבודה המגבירה את העומס עליהם. משימות של מילוי שאלונים וכן טפסים במסגרת סקרים שונים הן דרישות שאין להיענות להן ואין לבצען. נוסף לעומס שגורמים סקרים ושאלונים אלה, חלק מהם עלולים לפגוע במורים (סקר שמועבר לתלמידים). בהקשר זה יש לציין שאין למלא שאלון שמשרד החינוך מעביר למורים בנושא פיתוח מקצועי. מורה יכול לבחור אם להשתלם או לא, והיכן להשתלם. לפיכך, אנו חוזרים ומדגישים כי אין לענות על הסקרים הללו ואין למלא טפסים מכל סוג שהוא. כמו כן אין לבצע מיפויים, בדיקות מיצ"בים, בית ספרי, שאלונים של החינוך שאלוני אקלים כל אלו הינם בגדר וכו'. 2020 המיוחד מינואר

16 ׳ המשך בעמ

10

בהתאמה למורים הרכיב הנוסף לפנסיה מושלמת!!

, המעניקה למורים השלמה TOP רכישת כיסוי ביטוחי באמצעות מטריה איכותית לפנסיית הנכות והגדרה עיסוקית במקרה של אובדן כושר עבודה. לדוגמה, כיסוי למקרה של צרידות שאינה מאפשרת עבודה פרונטלית כמורה.

!!!5% למוריםהנחהמיוחדתשל

בנוסף הטבות ייחודיות גם בפנסיה: • דמי ניהול מופחתים בהתאמה אישית • הטבות גם לבני משפחה מקרבה ראשונה • פגישה אישית ללא עלות

* 5684 | לתאום פגישה אישית ללא עלות 050-8085700 עם המילה "מורה" למספר SMS ניתן לשלוח

הטבות לבני משפחה (מדרגה ראשונה), יינתנו בכפוף לחתימה על טופס .TOP התנאים המחייבים הינם התנאים הכלליים של פוליסת מטריה הטבות אישי ובתנאי שלא חל עליהם כל הסכם אחר במנורה מבטחים פנסיה וגמל בע"מ. האמור אינו מהווה יעוץ או שיווק פנסיוני, המלצה או חוות דעת ואין בו כדי להוות תחליף ליעוץ או שיווק פנסיוני כאמור הניתן על ידי בעל רישיון כדין, המתחשב בצרכים ובנתונים המיוחדים של כל אדם. האמור לעיל בלשון זכר מתייחס גם ללשון נקבה.

גבי עטיה | המחלקה לפנאי ונופש

קשר הודעות הארגון

יו"ר המחלקה לפנאי ונופש; ממונה על העמותה הפדגוגית ועל ״קשר עין״

מינויים למרכזי ספורט החלה ההרשמה למינויים לקאנטרי ולמרכזי ספורט במחירים מסובסדים. ניתן לרכוש מינוי אחד ליחיד/ משפחה. רשימת מרכזי הספורט מפורסמת באתר ארגון המורים, וניתן להירשם באתר. אפליקציית המסעדות וטעינת כרטיס ההטבות בהנחה משמעותית אנו ממליצים למורים להוריד את אפליקציית המסעדות שיש להן הסדר עימנו והן מזכות את .25% חברי ארגון המורים בהנחה ייחודית של נזכיר, כי רשימת בתי הקפה והמסעדות המצטרפות להסכם ההנחה מתעדכנת מעת לעת, באפליקציית המסעדות. on-line ומתפרסמת נופש בארץ ובחו״ל באופן תדיר אנו מעלים לאתר מבחר הצעות מגוונות לשבתות עיון ולנופשים מסובסדים בארץ ובחו״ל תוך ניסיון לתת מענה לצורכי כלל המורים. ביטוח הנסיעות לחו״ל בהזדמנות זו נזכיר את כל חברי הארגון זכאים, על חשבון ארגון - חינם , עד שמונה לביטוח נסיעות לחו״ל חינם המורים, ימים בכל נסיעה, ללא הגבלה במספר הנסיעות לחו״ל במהלך השנה. ניתן להירשם באופן ישיר ועצמאי דרך אתר ארגון המורים. מוצרי חימום לחורף, מכשירים חשמליים וטלוויזיות עם בוא החורף העלינו לאתר את ההצעות למוצרי חימום ביתיים וכן ברשת כיתן לשמיכות בהנחות ייחודיות לחברי מכשירי חשמל ולמגוון ארגון המורים. אנו במחלקה עושים כל מאמץ להרחיב את פעילות המחלקה לטובת חברי ארגון המורים ולהנאתם. פרטים על כל אלה ועוד ניתן למצוא באתר ארגון פנאי ונופש. > המורים בהזדמנות זו צוות המחלקה ואני מאחלים לכם חורף בריא ורכישות מוצלחות ומהנות.

אירועי ארגון המורים לא מכבר החלה השנה ואנו כבר כמעט במחצית שנה"ל ולקראת מבחני בגרות למועד חורף. אכן, הזמן אינו עומד מלכת... רק לפני זמן קצר חגגנו את חנוכה, באירועים מרכזיים, ועתה אנו נערכים לקראת נשפי פורים. גם השנה נקיים אותם בפריסה ארצית. פרטים נוספים ואופן רכישת הכרטיסים יפורסמו באתר ארגון המורים ובגיליון "תמורה" הדיגיטלי שבאתר ארגון המורים. הלוואות ייחודיות לחברי ארגון המורים אנו ממשיכים במתן הלוואות ייחודיות לחברי ארגון המורים: • בריבית חשכ"ל בהחזר ₪ 30,000 הלוואה עד תשלומים – לא מותנה בהעברת 36 של עד חשבון. • בריבית פריים ₪ 100,000 הלוואה עד בהורדה ישירה מהשכר – מותנה p -0.5% בהעברת חשבון לבנק הבינלאומי. • בריבית פריים ₪ 100,000 הלוואה עד בהורדה מחשבון הבנק – מותנה p +0.5% בהעברת חשבון לבנק הבינלאומי. לקבלת ההלוואה ולפרטים נוספים יש לפנות לסניפי ארגון המורים. הקשר עם המורים וחדרי המורים בתחילת שנה"ל חולקו מראות, סט לקפה, סוכר ותה, וכן תחתיות - זאת נוסף לכוסות החד פעמיות. שי אישי בימים אלו אנו לקראת סיום חלוקת - מארז של פד ועכבר אלחוטי למורים הפעילים עם לוגו של ארגון המורים. חדר אנו מודים לכל בתי הספר שנטלו חלק בתחרות והעלו תמונות מדהימות. בהתאם המורים השמח לתוצאות, ולפי התקנון שנקבע ופורסם מראש, עם סיום התחרות נחלק לבתי הספר את הפרסים.

13

נורית הס | המחלקה לפנסיה

genieh@igm.org.il כתובת דוא״ל: | 03-7106755 : טל׳ המחלקה | יו״ר המחלקה לפנסיה

קשר הודעות הארגון

פרישה לפנסיה מוקדמת – בעלויות מורים המעוניינים לפרוש לפנסיה מוקדמת מאמצעחודש מהבעלות יוכלו להגיש בקשה החל . את הבקשה 2020 ועד סוף חודש מאי פברואר פורטל עובדי הוראה של יש להגיש באמצעות כניסה למרחב > : עובדי הוראה משרד החינוך פרישה מבעלות על יסודי. (עדכונים > תפעולי נוספים יפורסמו בהמשך באתר ארגון המורים המחלקה לפנסיה.) הבקשות יועברו לוועדה > לפרישה מוקדמת באמצעות ארגון המורים. פרישה מוקדמת ממשרד החינוך ממשרד שכר מורה עובד משרד החינוך, המקבל החינוך ומעוניין לפרוש לפנסיה מוקדמת ומעלה (בין שהוא מבוטח בפנסיה 50 בגיל תקציבית ובין שהוא מבוטח בפנסיה צוברת טפסים באמצעות ותיקה/ חדשה), עליו להגיש פורטל עובדי הוראה של משרד החינוך. לאחר הגשת הבקשה באמצעות הפורטל, יש ליידע את מזכיר/ת הסניף בארגון המורים, גם במכתב או במייל, ולנמק את הבקשה כדי לאפשר למזכיר/ת הסניף לפעול לקידום אישור הפרישה. מעבר בין בתי ספר מורים שעברו השנה לבית ספר חדש ו/או חזרו מחופשה, מחל"ת של שנה או יותר - או מחופשה ארוכה, מכל סיבה, נדרשים לבדוק היטב את נושא זכויות הפנסיה, את קרן הפנסיה שאליה מעביר המעסיק החדש כספים, את הסכום ועוד. יש לוודא שהמעסיק מעביר כספים לקרן הרצויה. יש לוודא זאת גם אצל המעסיק, גם בתלוש המשכורת וגם בקרן עצמה. מורים/ות בחל"ת, חופשת לידה וחופשות שונות מורה שיוצא לחל"ת (ולא לצורך שבתון), מורה שהאריכה חופשת לידה או מורה שיצא לחופשה מסיבה כלשהי - עליהם לוודא המשך רכישת זכויות פנסיוניות. יש להיוועץ עם מזכיר/ת הסניף או עם המחלקה לפנסיה.

שנים ויותר בקרן ותיקה 35 חיסכון של 35- שנים ויותר, או מתקרב ל 35 מורה שצבר שנות חיסכון בקרן ותיקה, מתבקש לבדוק אם כדאי לו להמשיך לחסוך בקרן הוותיקה או לעבור לקרן אחרת חדשה. יש להיוועץ עם יועץ פנסיוני. יש לפנות למזכיר/ת הסניף או למחלקה לפנסיה. המורה יופנה ליועץ פנסיוני חיצוני מטעם הארגון. עלות הייעוץ הפנסיוני המאושר ע"י ארגון המורים , המשולם ישירות ליועץ, והיתרה ₪ 418 היא בסך מסובסדת ע"י הארגון. ייעוץ פנסיוני למורים המבוטחים בפנסיות מקבילות נהלת הגמלאות באוצר ִ בשנים האחרונות מ ה' לחוק הגמלאות, 32 מפעילה את סעיף הקובע מגבלת צבירת פנסיות מקבילות באותה תקופה, ומבצעת הפחתה של הפנסיה למי שאינו עומד במגבלת החוק. הנושא רלוונטי למורים בו בשתי בעלויות ומבוטחים במקביל המועסקים הן בפנסיה תקציבית הן בפנסיה צוברת זמנית ותיקה - או לחלופין בשתי פנסיות תקציביות. אנו ממליצים למורים אלו לפנות לייעוץ פנסיוני כדי לבדוק את תחשיבי הפנסיה במקרים אלו. הפנייה של הארגון היא באמצעות מזכיר/ת הסניף או המחלקה לפנסיה. עלות הייעוץ הפנסיוני ,₪ 418 המאושר ע"י ארגון המורים היא בסך המשולם ישירות ליועץ, והיתרה מסובסדת ע"י הארגון. בעיות רפואיות - ימי מחלה ופנסיית נכות מורה שחלה, ומצב בריאותו אינו מאפשר עבודה תקינה וסדירה, מתבקש לבדוק, מבעוד מועד, את נושא ניצול ימי המחלה וכן את נושא פנסיית הנכות. ניתן לבדוק זאת עם מזכיר/ת הסניף, במחלקה לפנסיה של ארגון המורים ובקרן הפנסיה שאליה משתייך המורה. בדרך כלל, מנצלים תחילה ימי מחלה, אך חשוב שהמורה יהיה ער לכמות ימי המחלה העומדים לרשותו, ובמקביל יבדוק בקרן הפנסיה את האפשרויות להגשת בקשה לפנסיית נכות.

16 ׳ המשך בעמ

14

נילי ציוני | המחלקה לפיתוח מקצועי, השתלמויות ותרבות

יו״ר המחלקה לפיתוח מקצועי, השתלמויות ותרבות

קשר הודעות הארגון

עשיר (סלטים, פיצות, כריכים, מרק, טורטיות, בייגלס, קינוחים, מיצים טבעיים). 19:30 בשעה 13/2/2020 יום חמישי באר שבע 1 סינמה סיטי באר שבע, רח' החיטה אל תחמיצו את הערב המושקע, המרתק והמפנק הזה והבטיחו את מקומכם! לוסי אהריש, בהרצאתה "לא מתנצלת", תתארח • במועדון תרבות בסינמה סיטי גלילות, בערב מרתק וחווייתי. כיצד היא מתמודדת עם הכבוד אשר חלקה לה מדינת ישראל כמדליקת משואה ביום העצמאות ? איך חיים בצל הפיגוע שעברה 2015 של שנת בילדותה ביחד עם משפחתה? אל תחמיצו את מסעה מלא הקונפליקטים של אחת הנשים החזקות בישראל, מעצם היותה אישה ערבייה ישראלית החיה בארץ העומדת במרכז הקונפליקט במזרח התיכון. בסיום ההרצאה דיון בהשתתפות הקהל. בתחילת הערב יוגש מזנון חלבי עשיר. , סינמה סיטי גלילות 20.2 •

עונת ההשתלמויות בסמסטר ב' תיפתח במהלך חודש פברואר מה מתאים לך - השראה או חווייה? גם וגם?! ואולי ארגז הכלים הפדגוגיים שלך זקוק להתחדשות ולרענון? המחלקה להשתלמויות מציעה לך למלא את המכלים הפנימיים שלך, בהשתלמויות חווייתיות ומרתקות בסמסטר ב׳, .2020 שייפתח במהלך חודש פברואר השתלמויות פרונטליות ומקוונות ממתינות לך לשיפור ההוראה שלך, לבניית עמוד שדרה פדגוגי אסרטיבי ובה בעת אישי ואנושי. השתלמויות ההעצמה והחוויה שלנו יאפשרו לך לעבור תהליך פנימי של צמיחה. ההשתלמויות מתאימות הן למורים בשבתון הן למורים בשנת עבודה המבקשים חידוש ועניין במהלך השגרה הלוחצת. למורים בשנת שבתון – קרנות ההשתלמות מממנות את עלות ההשתלמות באמצעות הסדרי גבייה שיש לארגון המורים עימן. למורים בשנת עבודה – ההשתלמויות מוצעות במחיר מסובסד. כדאי לזכור כי הפיתוח המקצועי שלך, צבירת גמולי השתלמות ו/או שעות פיתוח מקצועי – יביאו איתם שיפור משמעותי בשכר. יחול רק על לימודים משנת 19 - הגמול ה הלימודים תשע״ט ואילך. כדאי ללמוד אותו למי שכבר צבר ח״י גמולים. הרישום עודנו בעיצומו – כדאי להיכנס למחלקת הפיתוח המקצועי באתר הבית שלנו ולבחון מה מתאים. רכזי ההשתלמות של המחלקה, הפזורים ברחבי הארץ, ישמחו לסייע לך בבחירת השתלמויות שתפורות למידותיך ולהעדפותיך. מועדון תרבות מועדון תרבות ממשיך את פעילותו – להוראה עם השראה, עומק וכנפיים. דני • מורי באר שבע והנגב ביקשו לארח את , שגדל בעיר ולמד במוסדות החינוך שלה קושמרו (פעם באר שבעי – תמיד באר שבעי)! מופע מקדים ומרים, “בקצב החיים״, יועבר ע״י אנה קניאל, המתמחה בתיפוף אפריקאי, בשיתוף הקהל שבאולם. בתחילת הערב יוגש מזנון חלבי

תמונת יח״צ

תמונת יח״צ

15

שיעורי התוספת האחוזית והתוספת בש"ש לבחינת הבגרות יח"ל: 5- ו 4 במתמטיקה ברמה של

10 ׳ המשך מעמ שלמה חדד

קשר הודעות הארגון

המספר הסידורי של 5.1.2009 השאלון בהסכם

המספר הסידורי הנוכחי של השאלון

תוספת אחוזית

מספר שעות שבועיות

4% 2% 4% 2%

ש"ש 2 ש"ש 1

003+004

35481 35482 35581 35582

005

ש"ש 2.25 ש"ש 1.25

005+006

007

) ולכל המאוחר 2020 (המשולמת בחודש אפריל 2020 התשלום יבוצע החל ממשכורת חודש מרס ). התשלום יהיה רטרואקטיבי ויחושב 2020 (המשולמת בחודש מאי 2020 במשכורת חודש אפריל .2019 החל מחודש ספטמבר

שנים (לכל היותר) מקרות אירוע מצב בריאותי. לפיכך, 3 חובה ליידע את הקרן בתוך בקרנות החדשות - יש לוודא עם הקרן עצמה את התנאים לקבלת פנסיית נכות. חודשים לפני תום ניצולם לפנות אל הקרן 4 – 3 יש לנצל ימי מחלה תחילה, ולפחות בקרנות הוותיקות - . לוועדה רפואית לזימון לעיתים, בתקופת ניצול ימי המחלה, משרד החינוך מזמן את למורים המבוטחים בפנסיה תקציבית - המורה לוועדה רפואית באמצעות משרד הבריאות. בכל מקרה של בעיה רפואית קשה, המצריכה ניצול ימי מחלה, או הגשת טפסים לפנסיית נכות, יש לפנות אל מזכיר/ת הסניף או אל המחלקה לפנסיה כדי לקבל פרטים נוספים.

14 ׳ המשך מעמ נורית הס

״חדר המורים השמח״ בתי הספר שזכו בתחרות

תיכון אלמאמוניה - ירושלים

חט"ב על שם מיכה רייסר – ראשון לציון

אורט לילינטל - רמלה

בית הספר התיכון צור באהר – ירושלים

16

הלוואות משתלמות

הבנק הבינלאומי בשיתוף ארגון המורים מציג: מגוון הלוואות בתנאים ייחודיים לחברי ארגון המורים הלוואה מסובסדת ע”י ארגון המורים : )1( בריבית קבועה בשיעור ריבית החשכ”ל

הלוואה בריבית משתנה לכל מטרה : )2( למעבירי משכורת ₪100,000 עד סכום ההלוואה: שנים 5 עד תקופת ההחזר: לשנה P +0.5% ריבית:

הלוואה לכל מטרה בניכוי מהשכר : )3( למעבירי משכורת ₪ 100,000 עד סכום ההלוואה: שנים 5 עד תקופת ההחזר: לשנה P -0.50% ריבית:

₪30,000 עד סכום ההלוואה: שנים 3 עד תקופת ההחזר: בלבד! )1( 0.75% ריבית החשכ”ל ריבית: ללא התחייבות להעברת המשכורת!

| 052-4473608 לפרטים נוספים: אורית רודין Rodin.O@fibi.co.il

) ההלוואה תישא ריבית קבועה בשיעור ריבית החשכ"ל הידועה במועד החתימה על בקשת ההלוואה (ריבית החשכ"ל – שיעור ריבית על הלוואות לעובדי 1( ₪ 4,000 )ההלוואה תינתן למעבירי משכורת בגובה 2( .1/2020 המדינה המתפרסם מעת לעת ע"י החשב הכללי במשרד האוצר). ריבית החשכ”ל נכונה ל )הלוואות בניכוי שכר יוענקו בכפוף לקבלת הפניה חתומה ע"י המעביד ובכפוף לקיום הסכם התקשרות מול הבנק ובהעברת משכורת לבנק. 3( . ומעלה ההלוואותמיועדות ללקוחות פרטיים (לא עסקיים), ויוענקו בכפוף לשיקול דעת הבנק ולהמצאת בטחונות לשביעות רצונו. ההלוואות כפופות לתנאים המלאים ): ”ריבית בסיסית” הנקבעת ע”י הבנק ומשתנה מפעם לפעם, בהתאם P . ריבית פריים ( www.fibi.co.il המפורטים במסמכי הבנק ולפי העניין גם באתר להתפתחויות במשק ובשוק האשראי, ומפורסמת ע”י הבנק. הבנק רשאי לשנות את תנאי ההלוואות או להפסיק להציען בכל עת. ההלוואות המוצעות למעבירי משכורת אינן מיועדות למחזור הלוואות קיימות. אי עמידה בפרעון הלוואה עלול לגרור ריבית פיגורים והליכי הוצאה לפועל.

מלווה מוסדות חינוך ורשויות מקומיות בתהליכי פדגוגיה חדשניים | ניר רווה

הזכות להרגיש על המורה כמאפשר לחזק בתלמיד את ביטוי הרגש וקבלתו

אם נסתכל על האדם כמו על יצירה מוזיקלית, כתבתי לו, נבין שהוא לא יכול לשנותאתהתווים, אתהמלודיהשהוכתבה מראש ואת אורך היצירה. הוא יכול לשנות את עוצמת הקול, את הכלים, לשים גיטרה במקום שהיה בו פסנתר קודם לכן. לנגן בשקט את מה שהיה רועש בעבר. אם בתהליך החינוך אנו שואפים לטפח את הרוח האנושית, אם תהליך כתיבתה של היצירה הנקראת אדם דורש קודם כול להקשיב לנימי הנימים, לא נוכל לעשות זאת היטב ללא הרשות, הזכות הבסיסית, להרגיש ולקבל תוקף למה שאנחנו מרגישים. מה יכול לחזק בנו את כוחה של הזכות להרגיש, כחוויה נוכחת? מקורות הכוח יכולים להיות ההורים, קבוצת השווים וצוות ההוראה. במפגש עם שלושת מקורות הכוח האלה אנו נדרשים לפעולת הסנכרון. בדרך כלל, ילד נפגש עם עולם המבוגרים בעיקר במוסד החינוכי, אותו מוסד חינוכי בו מתקיימות גם הסיטואציות החברתיות. אבן הראשה בעיצוב חוויית האני מונחת בזכות להרגיש. איך מייצרים סביבה בה מותר להרגיש? הקשבה, לא פתרונות – לאדם יש נטייה לחפש פתרון .1 לבעיה ולהגיש אותו כדי להגיע מהר ככל האפשר לאיזון.

לפני חודשים מספר, לאחר הרצאה, שאל אותי אחד המשתתפים: “ניר, אתה באמת חושב שאדם יכול להשתנות?" עניתי מה שעניתי, וביקשתי ממנו לתת לי את מספר הטלפון שלו כדי שאוכל לתת לו תשובה מספקת יותר. אני אוהב מוזיקה, מאוד, ואולי בגלל זה התשובה שנתתי לו נבעה מכך. אם נסתכל על האדם כמו על יצירה מוזיקלית, כתבתי לו, נבין שהוא לא יכול לשנות את התווים, את המלודיה שהוכתבה מראש ואת אורך היצירה. הוא יכול לשנות את עוצמת הקול, את הכלים, לשים גיטרה במקום שהיה בו פסנתר קודם לכן. לנגן בשקט את מה שהיה רועש בעבר. סיימתי בשאלה: עתה אמור לי, יצירה כזאת שעברה שינוי, היא חדשה או ישנה? ילד בבית ספר הוא יצירה שעדיין לא הושלמה. איני יודע מתי היצירה הנקראת אדם מסתיימת - אולי לעולם לא. אני יודע, שכדי להפוך את מלאכת כתיבת החיים לדינמית, יש תנאי הכרחי אחד. צריך להקשיב למוזיקה. בבחירה שלנו למי להאמין, לסביבה או לקול הפנימי, לרוב אנחנו בוחרים בסביבה, ומפתחים מנגנונים שיאפשרו לנו ‘להסתנכרן׳ איתה. פעולת ה׳סנכרון׳ דורשת מאיתנו להפסיק להרגיש בפנים, להתנכר. רגש הוא אבן יסוד בחייו של האדם. התכחשות לו היא התכחשות לעצמנו.

18

מרגיש, ועל ידי כך להקטין את הפחד שלו וליצור שפה משותפת בינו לבין המורה. שיחות קבועות – אין תחליף למרחב שקט בין ילד למורה .5 בו מותר לילד פשוט לספר מה שלומו. אפשר שבתחילה יהיו שתיקה, מבוכה ואולי אפילו שעמום. אבל עם הבניה נכונה, שאלות מאפשרות, לאט ייווצר מרחב מאפשר של נראות. דוגמה אישית – מורה שאומר ‘אני מרגיש ש...׳ שולח .6 בכך שני מסרים: להרגיש - זה בסדר, ובסדר גם לומר את מה שמרגישים. אמירה כזאת גם יכולה לשמש בסיס לדיון עם התלמידים בנושא של הבעת רגשות והיחס של הזולת לרגשותינו. מי שחווה רגש במלוא עוצמתו יודע כמה הוא טוטלי, באנגלית, כמה הוא גוזל מהתודעה כל אפשרות consuming לעסוק במשהו אחר. כמה הוא מחפש כתובת הבעה, אם לא במילים, במעשה. אין ולא תהיה שום אפשרות לילד ללמוד, אין ולא תהיה שום אפשרות למורה ללמד - אם לא ייווצר מרחב שנותן להם את הזכות הכי בסיסית אחרי הנשימה - להרגיש.

זו בדיוק אותה נטייה שעלולה לבטל את הרגש. כשתלמיד מגיע נסער, מוצף, אין צורך למהר למצוא לו פתרון - הוא בעיקר זקוק לקשב. קשב ללא משוא פנים מספק ולידציה פוּת), אישור בסיסי להיותו של הרגש לגיטימי. אישור ֵ (תק כזה הוא חיוני לצורך ה״עבודה״ עם הרגש. התעניינות בשלומו של התלמיד – השאלה ‘מה שלומך?׳ .2 מגלמת בתוכה את התורה כולה, מה שלום השלום בתוכך. אנחנו שואלים ‘מה שלומך?׳, או ‘איך אתה מרגיש?׳, אין ספור פעמים. שאלה כזאת, המופנית אל תלמיד מפי מורהו – לא כדי לצאת ידי חובה, אלא כדי להקשיב למצב השלום שבתוכו – יכולה להיות לה חשיבות רבה מבחינת התלמיד. עצם ההתעניינות מייצרת גם היא את הוולידציה. מורה שמותר לו להרגיש – חדר מורים שיש בכניסה אליו .3 רשימה סמויה של מה מותר להרגיש פה ומה אסור, לא יצליח לייצר מרחב של נראות לילדים. זה פשוט, אין צורך להסביר. מי שלא הקשיב מחייו למוזיקה, לא יכול להעיד על היופי שלה, ודאי לא על הדרך שבה כותבים אותה. לתת שם – אין דבר מפחיד יותר מתחושה שאני לא יודע .4 לתת לה שם. הקשבה לילד, שאילת שאלות, שיקוף - אלה דרכים שיכולות לכוון את הילד לקראת ההבנה של מה שהוא

19

מנהלת תחום דעת צרפתית במשרד החינוך | דוריס עובדיה

2019 לנובמבר 28- בישראל וברחבי העולם חגגו ב את יום המורה לצרפתית הבין-לאומי 2019 יום המורה לצרפתית הבין-לאומי "אני אוהב את המורה שלי לצרפתית!"

.2017 מאז שנת 15% בצמיחה של בהקשר זה יש לציין כי עמנואל מקרון, נשיא הרפובליקה הצרפתית, הצהיר על התגייסותו האישית לקידום הוראת הצרפתית ברחבי הכריז על 2018 העולם, ובשנת משאל בין לאומי רחב בנושא "רעיונות לקידום השפה הצרפתית"

ישראל מצטרפת למשפחת האומות המציינות את יום המורה לצרפתית הבין-לאומי. היא ציינה אותו, לראשונה, . היום 2019 לנובמבר 28 - ב החגיגי התקיים בסימן היצירתיות והחדשנות. ביוזמת הפדרציה הבין-לאומית של מורי

תמונות מתוך כרזה שהופקה לקראת קיום האירוע

) הפגיש אירוע מיוחד זה בין כל כוחות המשק FIPF הצרפתית ( למחווה של כבוד למורים לצרפתית האהובים, ששינו את חייהם של תלמידים רבים. נוּ - הפיקוח על הוראת הצרפתית ְ מ ַ ת ְ ר ִ לקראת קיום האירוע נ מטעם משרד החינוך הישראלי, בניהולי (כותבת מאמר זה), וצוותי, עמותת המורים לצרפתית בישראל, המכון הצרפתי ושגרירות צרפת - להפקת כרזות צבעוניות, בכל גוני העולם מיליון איש על פני חמש היבשות), ולהפקת 300( הפרנקופוני סרטון עדויות מרגש ונלהב של תלמידים, מנהלי מוסדות חינוך ואישים אחרים מטעם משרד החינוך בישראל, שנועד לקדם את הוראת הצרפתית בישראל ולהדגיש את פועלם של מפיצי הידע בתחום זה, שהם המורים לצרפתית. 15,700 - בישראל, נכון להיום, השפה הצרפתית מונגשת לכ תלמידים, בבתי ספר ובאוניברסיטאות. מספר התלמידים הוא היום החגיגי התקיים בסימן היצירתיות והחדשנות; ביוזמתהפדרציההבין-לאומיתשלמורי הצרפתית הפגיש האירוע בין כל כוחות המשק למחווה של כבוד למורים לצרפתית האהובים

– במטרה למצוא דרכים חדשניות ללימוד השפה. בישראל מוקדשים אמצעים רבים ליצירת למידה חווייתית של השפה הצרפתית, לתלמידים ולמורים כאחד. , על פרויקטים שונים 2017 משרד החינוך בישראל הכריז, בשנת בשיתוף המכון הצרפתי, ובהם פרויקט המציע תוכנית חשיפה לקולנוע הצרפתי. התוכנית מיועדת לתלמידים הלומדים צרפתית בחטיבה ובתיכון במוסדות חינוך ישראליים. הצלחתו 333- , ו 2017-18 תלמידים בשנת הלימודים 138( של הפרויקט ) אפשרה כניסה של פרויקט 2018-19 תלמידים בשנת הלימודים קולנוער לתוכנית הבגרות. גם כיתות מופת בנושא יחסים בין לאומיים נפתחו, ומשלחות לצרפת, מול קהילות שונות, מאורגנות כל שנה. תלמידים שזוכים בתחרויות שונות שעליהן הכריז הפיקוח על הוראת הצרפתית טסים לסאמר סקול לשבועיים בצרפת. ההערכה החלופית במקצוע הצרפתית אינה מבוססת עוד על מבחנים, אלא על פרויקטים המוצגים בשפה הצרפתית. יום המורה לצרפתית הבין-לאומי הסתיים בקבלת פנים לכבוד המורים לצרפתית במעונו של שגריר צרפת בישראל, מר אריק דנון. מזל טוב וכל הכבוד למורים לצרפתית בישראל!

20

הנס וטרודה אופנהיים עם ילדים אחרים בכיתתם בגטו טרזינשטט, צ'כיה (ארכיון יד ושם)

למפעלים חינוכיים לשנת תש"פ פרסי יד ושם תכניות חינוכיות בהוראת השואה יוענקו למוסדות חינוך פורמלי או בלתי פורמלי שבמסגרתם שני פרסים התקיימה בהצלחה תכנית חינוכית בנושא השואה. יוענק לתכנית חינוכית בהוראת השואה שיזמו והובילו מורים פרס נוסף שהשתתפו בהשתלמויות של יד ושם ברחבי הארץ. ש"ח, 6,000 לכל אחת מהתכניות הזוכות יוענק פרס כספי של וכן, צוות בית הספר יוזמן ליום עיון ביד ושם. חונו ובלימה ניימן ז"ל הפרס מוענק מהקרן על שם ספר המיועד לילדים ולנוער הפרס יוענק לספר המקרב את הילדים והנוער לנושא השואה הפרס יינתן לספר שהתפרסם בשנים האחרונות. לזכר בנה , סנדרה ברנד ש"ח מוענק מהקרן על שם 4,000 הפרס בסך היחיד, ברונו ברנד ז"ל שנספה בשואה. עבודות גמר מצטיינות מתחומי דעת שונים המוקדשות לנושא השואה של תלמידי החטיבה העליונה הפרסים יינתנו לעבודות גמר מצטיינות, מעמיקות וחדשניות המוקדשות לנושא השואה. יתקבלו כמועמדות עבודות גמר מכל הדיסיפלינות (עבודה עיונית,קולנוע, אמנות פלסטית, מחשבים, תאטרון, מחול וכו'). ש"ח 500 לכל אחת מהעבודות הזוכות יוענק פרס כספי בשווי של הפרסים מוענקים מהקרן על שם מארק ולובה יובילר ז"ל. לתכנית חינוכית העוסקת בתולדות יהודי צרפת וצפון אפריקה בשואה למידה יינתנו לבית ספר שינחה תלמידים באופן קבוצתי מענק וחומרי ללמידה וחקר ההיבטים השונים של תולדות שואת יהודי צרפת וצפון אפריקה. פרס יינתן לעבודת גמר מצטיינת העוסקת בתולדות יהודי צרפת וצפון אפריקה. Fondation pour la ( הקרן לזיכרון השואה בצרפת הפרס מוענק מ . בשיתוף אגודת עלומים ) Mémoire de la Shoah מועמדות לפרסים השונים יש לשלוח עד יום רביעי ז' בניסן תש"פ, לרינת ריבק, המחלקה להכשרת מורים בישראל 2020 באפריל 1

בית הספר הבין־לאומי להוראת השואה, 91030401 , ירושלים 3477 יד ושם, ת"ד 02-6443875 רינת ריבק | לשאלות ולמידע נוסף prasim.education@yadvashem.org.il www.yadvashem.org ובאתר האינטרנט

לשעבר מנהל בית הספר עירוני ג׳ בחיפה; כיום מנחה של שני בתי ספר בנצרת בתוכנית דוקאטוס | יהושע בן איתמר

קווים לדמותהשל המדיניות החינוכית הנדרשת בחינוך העל יסודי

נקודות למחשבה על שינויים רצויים כיום

תוכניות הלימודים בכל צעד אפשרי אחר הוא סריקה של כדי לאפשר שימת דגש בשני נושאים: ניהול נכון המקצועות של חיי רגש ועיסוק בדילמות אתיות. לעיסוק בסוגיות אלו מתוך ליבת הלימודים יש עוצמה חינוכית רבה יותר, ואפקט חזק יותר, מאשר לעיסוק בהן בשולי הלימוד (מבחינת מספר השעות) בשיעורי חינוך ובתוכניות ייעוציות. אושר ומשמעות בחיים, כמו כן מומלץ לעסוק בנושאים: , תוך מתן אפשרות וחלומות של תלמידים בנוגע לעתידם לעולם הפנימי של תלמידים ולכישוריהם, בתחומים שאינם אקדמיים דווקא, לבוא לידי ביטוי. התנסות נדבך מרכזי במדיניות החינוך העל יסודי צריך להיות כדי ללמד תלמידים לנהל קונפליקטים, בתהליכי גישור ואפילו לדעת להתפשר... צעירים רבים אינם יודעים לנהל את רגשותיהם ולהתמודד עם קשיים שהם נתקלים בהם. בין היתר, הדברים באים לידי ביטוי בשיעור גבוה של גירושים. עולם המבוגרים, לצערנו, לא משמש דוגמה נאותה, כפי שאנו רואים בשיח האגרסיבי והמתלהם שקיים במערכת הפוליטית. אנו מלמדים מעט מדי את ילדינו להבין את חשיבותה של היכולת להתפשר, מילה שלפעמים קיבלה מטען שלילי. משמעותה של התפשרות אינה מנוגדת לכך שאנו צריכים לדבוק בערכים בסיסיים. משמעותה נוגעת לכך שבהחלט

המשימה החשובה ביותר של המדיניות החינוכית הנדרשת בחינוך העל יסודי היא התמודדות עם הניכור של תלמידים כלפי תהליך הלמידה, מחד גיסא, ועם תופעות רבות הנוגעות לקשיים שלהם בניהול רגשות ובהתמודדות עם קשיים רגשיים, מאידך גיסא. יתר על כן, מן השיח הפוליטי האגרסיבי והמתלהם מתחייב שנקדיש מאמץ מסיבי לחינוך התלמידים לניהול שיח הולם ונדאג להקנות להם מיומנויות של ניהול קונפליקטים. כדי להוביל מדיניות שמתמודדת עם הקשיים הללו, נדרשים כמה צעדים. מערך של מחנכים הצעד הראשון הנדרש הוא ליצור בחטיבת הביניים ובחטיבה העליונה, כך שמחנך יהיה אחראי תלמידים לכל היותר. זהו מהלך ביניים, בהעדר 20 - ל ם קטנות בכל המקצועות. ֵ אפשרות תקציבית ליצור כיתות א התועלת של צעד זה תוכל לבוא לידי ביטוי, לפחות, בכל מה שנדרש לטיפול אישי בתלמידים, ולליווי של הישגיהם, תפקודם ומצבם הרגשי. כך מחנך יוכל לטפל בתלמידיו בדרך אפקטיבית, כדי שלא יהיה שום תלמיד “שקוף״. תלמידים בעידן המודרני זקוקים לטיפוח כזה באופן אינטנסיבי. מערך של מורים צעד נוסף בכיוון זה יכול להיות יצירת תלמידים, על 5 - . כל אחד מהם יחנוך כ מקצועיים כחונכים ידי שימוש חלקי בשעות הפרטניות.

22

נדבך מרכזי במדיניות החינוך העל יסודי צריך להיות התנסות בתהליכי גישור כדי ללמד תלמידים לנהל קונפליקטים ואפילו לדעת להתפשר... עולם המבוגרים, לצערנו, לא משמש דוגמה נאותה, כפי שאנו רואים בשיח האגרסיבי והמתלהם שקיים במערכת הפוליטית

במעמד בחינות הבגרות על ידי האוניברסיטאות. שאלת האיזון הנדרש בין אופן לימוד לא פורמלי, שמאפשר דרכי למידה והערכה מותאמות יותר לעולם המודרני, לבין החשש מ״זילות״ של הציון הפנימי, היא סוגיה רצינית שלא אכנס לעומקה במאמר זה. עצם קיום האפשרות של כתיבת עבודות, גם אם בהיקף מצומצם, במסגרת בחינות הבגרות, יקרין גם על חטיבת הביניים. חשוב לעודד בתי ספר למהלכים של כתיבת עבודות חקר. בתוך מסגרת זו רצוי לקיים מהלכים של כתיבת עבודות חקר בנושאים קהילתיים או חברתיים. מהלכים אלו יאפשרו עיסוק בנושאים חברתיים, מצד אחד, ויכולים לשמש בסיס עיוני לפעילות של תרומה לקהילה, מצד שני. לבסוף, ראוי לעודד מהלך של הקמת מרכזים קהילתיים בתוך בתי הספר. במסגרתם של המרכזים הללו תינתן האפשרות לקיים חוגי העשרה לתלמידי בתי הספר, חוגים שיאפשרו ביטוי לכישורי תלמידים, שאינם באים לידי ביטוי במסגרת הלימודים הרגילה. כמובן, הקמת מרכזים קהילתיים שיש בהם חוגי העשרה לקהילה שמחוץ לבית הספר, בתשלום, תאפשר לממן מהלך כזה.

חשוב גם לדעת להיות פרגמטי, להיות מסוגל לראות את נקודת המבט של הזולת, ולנהל קונפליקט באופן שאיננו מוביל לסכסוך. צעדים משלימים שנדרשים צעדים משלימים לכל הצעדים שפורטו לעיל נדרשים בכל הנוגע לדרכי הלמידה וההערכה. שרי חינוך מתפתים, בדרך כלל, לבצע שינוי במתכונת בחינות הבגרות - כי זהו לכאורה שינוי טכני פשוט יחסית ובעל נראות בולטת. לעניות דעתי, בשלב זה אין צורך לגעת במתכונת בחינות הבגרות של שי פירון, זולת אולי לערוך דיון בשאלה האם לקיים בחינת בגרות אחת בכיתות י׳, כדי להקטין את העומס בכיתות י״א. רפורמת שי פירון יצרה איזון בין אופן ההיבחנות הפורמלי, מהציון שמאפשרים לבית 30% על ידי בחינות ארציות, לבין ספר ללמד ולהעריך את הישגי התלמיד באופן שונה מזה הרגיל בלימוד לקראת בחינה. אופן ההערכה השונה מאפשר כתיבת עבודות, למשל, חיבור “ידידותי״ ומעניין יותר של התלמיד עם חומר הלימוד, ועידוד מאמץ אקטיבי, ולא פסיבי, של התלמיד. יתר על כן, התנסות בכתיבת עבודות חקר היא בעלת חשיבות עצומה לפיתוח יכולת לימוד וחשיבה עצמאית, ואף תשפר את מיומנויות הלמידה של תלמידים. האיזון בין ההיבחנות הפורמלית לבין ההתנסות הלא- פורמלית נדרש כדי לשמור על רמת הלימוד, וכדי לא לפגוע

23

מורה לתיאטרון בקריית החינוך ברנקו וייס ע״ש רבין, מזכרת בתיה | אסנת פרל

“יוצא לאוויר״ הצגה חינוכית שנולדה משיתוף פעולה עם תלמידים בוגרים

ברצוני לשתף אתכם בחוויה ייחודית שחוויתי עם שלושה מתלמידיי הבוגרים, ביצירת הצגה חינוכית. בעשרים השנים האחרונות לחיי אני עובדת כמורה לתיאטרון במגמות תיאטרון בבתי ספר תיכוניים. אני מלווה את התלמידים מכיתה ט׳, משלב האודישנים למגמה, בשלוש השנים של הלימודים במגמה בתיכון - ואת חלק מהם אף לאחר סיום לימודיהם בתיכון, במהלך השירות הצבאי ובחיים האזרחיים. בגלל אופי המגמה והלימוד בה אני מצליחה להכיר את התלמידים לעומק וחווה איתם חוויות משותפות. אני דואגת לשמר את הקשר איתם אחרי סיום הלימודים. זה מתחיל בכך שאני מזמינה אותם לעזור בהכנה לבחינות הבגרות של התלמידים הצעירים, בכיתה י״א. התלמידים הבוגרים באים לבית הספר, לפני הגיוס, בזמן חופשה מהצבא או לאחר השחרור, ובהתנדבות מלאה חונכים את תלמידי המגמה. כך שנה אחרי שנה. הדבר היה למסורת וכולם מרוויחים מכך. התלמידים הצעירים מתרגשים מהקשר ומהדיאלוג עם התלמידים הבוגרים (שהפכו למעין סלבס בבית הספר), הבוגרים מתנסים במקצוע (מי יודע, אולי יבחרו ללמוד אותו בהמשך), ואני מרוויחה עזרה ענקית, נחת רבה וקשר עם אנשים מדהימים. לפני כשנה וחצי שוחחתי עם תומר יוסף, אחד מבוגרי המגמה בקריית החינוך ברנקו וייס ע״ש רבין במזכרת בתיה, שסיים את לימודיו בבית הספר למשחק יורם לוינשטיין, ושאלתי אותו: “מה דעתך שנעשה פרויקט משותף? נמצא סיפור מעניין, אני אכתוב הצגת יחיד ואתה תשחק בה?״ תומר נתן לי את הסכמתו, ויצאתי לחפש סיפור מעניין להצגה.

מימין לשמאל: תומר, אסנת ויונתן לפני הצגה

כל השנים ליווה אותי מקרה שקרה לבוגר אחר שלי, כשלימדתי במגמת התיאטרון בתיכון אוהל שם ברמת גן. שמו יונתן פררה, ועובד כמוזיקאי. התקשרתי אליו, סיפרתי לו 34 היום הוא בן על הרעיון שלי, ושאלתי אם אוכל להשתמש בסיפור שלו. “אני לא מבין מה כל כך מעניין בסיפור שלי,״ הוא אמר, “אבל אם את חושבת שכן - אני סומך עלייך. אשמח לשתף (בסיפור), ויותר מזה, אשמח לנגן בהצגה״. וכך נולדה ההצגה “יוצא לאוויר״, הצגת יחיד מוזיקלית. יש שחקן על הבמה, ומוזיקאי על הבמה, ושניהם בוגרים שלי. הכיף הגדול במה שנוגע לבוגרים שלי הוא שאני מרגישה איתם כבתוך משפחה, האהבה גדולה וללא תנאים. בתהליך עבודה משותף, שכל אחד תרם בו את תרומתו ואת רעיונותיו, גיבשנו את ההצגה. משהושלמה ההצגה, חיפשתי מישהו שינהל אותנו, כדי שנוכל להתפנות ליצירה - ופחות לחוזים, הצעות מחיר וכדומה. פניתי לשיר שושן, בוגרת המגמה שלי ממזכרת בתיה, שבשנים האחרונות עובדת כמנהלת אישית של אומנים, והצעתי לה לנהל את ההצגה, והיא הסכימה. עוד בת הצטרפה למשפחה. בחצי השנה האחרונה אנחנו מעלים את ההצגה בבתי ספר. נושא ההצגה הוא לקיחת סיכונים בגיל ההתבגרות והתנסות בסמים. התגובות של התלמידים הצופים בהצגה מרגשות. בשבילי זו הגשמת חלום.

24

ראש מרכז המחקר מהות לקשרי משפחות-מערכת החינוך ומרצה בכירה לחינוך במכללת לוינסקי לחינוך | ד״ר ענת כורם

דחייה חברתית בבית הספר חשוב לתמוך בתלמידים החווים דחייה מצד חבריהם

יש שילדים דחויים מפתחים אסטרטגיות יעילות להימנעות ממפגש ישיר עם התחושות הקשות הללו והם מספרים סיפור הפוך שלפיו הם שאינם מעוניינים בחברת הילדים האחרים. לצורך התמודדות עם השלכות התופעה הזאת חשוב גם להבין את מצבם הרגשי המורכב של הילדים הדחויים ושל הוריהם, ויש לתת את הדעת לכך שהילדים נדרשים להמשיך לבוא לבית הספר מדי יום ביומו ועליהם להסתמך על משאבים רגשיים להתמודדות. מה אפשר לעשות כדי לשפר את מעמדם החברתי של תלמידים אלה? אחת מדרכי התמיכה החשובות היא החזרת תחושה של שליטה במצב לילדים ולהוריהם. חשוב לאפשר להם, למשל, לבטא את מחשבותיהם ורגשותיהם ולהיות מעורבים בתכנון הדרכים לשיפור המצב. כמו כן יש להקדיש תשומת לב לפיתוח המיומנויות החברתיות של תלמידים אלה כדי שיצליחו להשתלב מבחינה חברתית. בהמשך יש לאתר בעבורם סביבה חברתית חלופית ומוגנת לתרגול המיומנויות וליצירת חוויה חברתית מתקנת, ובה בעת לטפל בדינמיקה השליליתשהתפתחה בקבוצה ולטפח בכיתה אווירה חברתית נעימה ומכבדת. ראוי לתת את הדעת על הצורך בשילוב תחום של כישורים , ולהקנות למורים חברתיים בתוכניות להכשרת מורים אסטרטגיות ליצירת שיח בונה עם הורים על נושא רגיש זה כדי שההורים יוכלו לחבור למורים כשותפים לטובת הילדים הדחויים חברתית. האופן שבו אנו מתייחסים לתופעה משתקף במידת נכונותנו להתייחס אל התלמידים באופן הוליסטי ולסייע להם במסגרת בית הספר והקהילה להתמודד עם הקשיים החברתיים שהם חווים.

דחייה חברתית היא מצב שבו ילד או ילדה אינם רצויים מבחינת הילדים האחרים בקבוצה. בבית הספר דחייה חברתית יכולה לבוא לידי ביטוי באי רצון שמביעים מרבית הילדים בקבוצה או בכיתה לשתף ילד מסוים במשחק, בלמידה בקבוצות או בחלוקה לחדרים בטיול. למותר לציין שתחושה של אדם כי אינו רצוי היא תחושה קשה מנשוא. במציאות שבה מרבית התלמידים משתמשים באמצעים אלקטרוניים דוגמת טלפונים חכמים, מחשבים וטאבלטים, התופעה לובשת גוון חדש של תיעוד ופומביות ואלה מגבירים את תחושות הבושה והעלבון. אחת מדרכי התמיכה החשובות היא החזרת תחושה של שליטה במצב לילדים ולהוריהם; חשוב לאפשר להם, למשל, לבטא את מחשבותיהם ורגשותיהם ולהיות מעורבים בתכנון הדרכים לשיפור המצב דחייה חברתית נחשבת למצב לחץ מתמשך. מחקרים מראים שהשפעתה של חוויית דחייה מתמשכת על ילדים יכולה להיות קשה והיא עלולה להביא לתחושת בדידות, לדיכאון, לחרדה, לשוטטות ואף לנשירה מבית הספר. ילדים דחויים גם עלולים להיות פגיעים יותר ללחץ חברתי - תוצאה של השתוקקותם להתקבל לקבוצה. האינטראקציות החברתיות שתלמידים דחויים חווים מצטמצמות, במצב זה של דחייה חברתית, והדבר מקשה עליהם עוד יותר לפתח מיומנויות חברתיות ואמון בסביבה ולנהוג באופן ידידותי. התלמיד החווה דחייה חברתית נדרש לספק לעצמו הסברים: מדוע אני דחוי? מדוע הילדים אינם מעוניינים לשתף אותי?

25

מורה ללשון ולספרות עברית בתיכון מקיף מושירפה | אבראהים אבו בכר

החינוך כמנוע למיגור האלימות הגואה במגזר הערבי

לחינוך כוח אמיתי לעצור את מחול השדים הזה

“האלימות היא מפלטם האחרון של חסרי היכולת״ (אייזק אסימוב)

בכל מקום ולהטיל את אימתן על האוכלוסייה, מתחת לאפה של המשטרה. גם מנהיגות המגזר הערבי בישראל סופגת קיתונות של ביקורת על תפקודה הלקוי. הטענה כלפיהם היא שהם מפנים את כל האנרגיות והמשאבים שלהם לכיבוי השריפות של אחרים בזמן שהבית שלהם בפנים בוער. קברניטי הציבור הערבי אינם עושים די למען האוכלוסייה המקומית, שסבלה הולך ומחמיר - כך טוענים, על כל פנים, במגזר הערבי. המשטרה דוחה בביטול את ההאשמות המוטחות בה, בטענה שהאוכלוסייה הערבית אשמה במצב שנקלעה אליו - כי אוכלוסייה זו נרתעת מכל סוג של שיתוף פעולה עימה לאיתור מקורות הנשק והחרמתם. לא רק זאת, לדברי המשטרה, היא נתקלת בהתנגדות רחבה מצד האוכלוסייה ומנהיגיה להצבת תחנות משטרה ביישובים הערביים לצורך אפשור אכיפת חוק מוגברת. מנגד טוענים ביישובים הערביים שבתחנות המשטרה שם עסוקים אך ורק בכתיבת דוחות לנהגים ואילו מהפשע האמיתי הם מפחדים. הימנעותה המגמתית של המשטרה להיכנס בכל הכוח לתמונה גורמת להרמת הרבה גבות ברחוב הערבי. יש, ללא ספק, הרבה צדק בחלק גדול מהטענות על התפקוד הלקוי של המשטרה ועל פעילותה המהוססת והמגומגמת

המגזר הערבי ממשיך להתבוסס בדמו חרף זעקות השבר וה׳געוואלד׳ שהגיעו ללב שמיים... גל הרציחות ממשיך להלום בעוצמה במגזר הערבי ולגבות ממנו מחיר דמים יקר מאוד, גם מאנשים תמימים, שנקלעים לגמרי באקראי לזירת האש. הפשיעה ברחובות אינה שוככת, אדרבה - היא הולכת וצוברת תאוצה מיום ליום, כאילו כבר יצאה מכלל שליטה. כמעט לא עובר יום בלי שמקרי רצח זוועתיים יככבו במהדורות החדשות, באמצעי התקשורת השונים. החברה הערבית מאסה במרחץ הדמים, שמטלטל אותה חזק ומערער את תחושת הביטחון האישי שלה. מקרי הרצח התכופים גורמים לאנשים להתהלך בתחושה עמומה של פחד וחוסר ודאות - כאילו נמצאים הם במשחק רולטה רוסית. חוסר התוחלת להתעורר ליום חדש של מציאות טובה יותר, שבה ייפרץ מעגל הדמים המטריד הזה, גורם להרבה אנשים לארוז את מיטלטליהם ולחפש מפלט במקומות בטוחים יותר. השגרה המדממת הוציאה את האנשים לרחובות, למחות על אוזלת ידה של המשטרה בהתנהלותה מול הפשיעה הגואה ביישובים הערביים. מעשי הרצח האחרונים הגדישו את הסאה עד שסבלנותם של התושבים פקעה, ובייאושם החלו להקים קול זעקה מתוך מטרה להפעיל מכבש לחצים על גורמי אכיפת החוק כדי שיפעלו ביתר תקיפות לאכיפת החוק. הם דורשים להתיר את פלונטר הדמים, אך עד כה קריאותיהם נתקלו בקיר אטום, ואין כל שיפור במצב. הזעם בקרב האוכלוסייה הערבית בישראל הוא רב, והוא מופנה בעיקר כלפי המשטרה, שאינה עושה די, לדעתם, למיגור האלימות. הביקורת הנוקבת מתמקדת בעיקר ברפיסות המשטרה ובחוסר האונים שלה בסוגיית איסוף הנשק הבלתי חוקי שמציף את הרחוב הערבי ומשמש את כנופיות הפשע ב׳מסעי הציד׳ עקובי הדם שלהם. הן ממשיכות לזרוע דם והרס

26

החברה הערבית משוועת לרפורמות פורצות דרך בתחום החינוך; ההורים והמורים נדרשים להראות מעורבות רבה ולהחדיר את הערכים של סבלנות, סובלנות, מחילה, הכלה, אהבת הזולת, כיבודחייאדםושליטהביצריםלוורידים של הדורות הבאים בטיפולה בתופעת האלימות במגזר הערבי. היא בוחרת עד כה לטמון את ידה בצלחת ולא להיכנס לעובי הקורה. כל זמן שתמשיך לעמוד בסירובה להטיל את כל כובד משקלה לטיפול במצב האקוטי, ימשיכו פורעי החוק “לעשות חיל״ באמצעי הלחימה הרבים הנמצאים ברשותם. תמנוני פשע אלה עושים ככל העולה על רוחם תוך רמיסת החוק ברגל גסה כאילו לית דין ולית דיין. למיטב הבנתי, לא הוגן ולא הגון לדרוש מה״חשופים בצריח״ להתעמת עם כנופיות פשע מסוכנות וצמאות דם, ולשמש “בשר תותחים” במלחמה הקשה נגד הפשיעה. כמו בכל מדינה נורמלית, אכיפת החוק היא תפקידה הבלבדי של המשטרה. זכותם הבסיסית ביותר של כל האזרחים להיות מוגנים. עם זאת החברה הערבית אינה יכולה להסתפק

בהשלכת רפש על המשטרה ולהתנער מכל אחריות. איני בא ללמד סנגוריה על המשטרה, כמובן, אלא שפסיביות, אי נטילת חלק פעיל במאבק נגד האלימות, רק תנציח את המצב הקיים, ודם יקר ימשיך להישפך בחוצות. החברה הערבית בישראל חייבת לעשות בדק בית מעמיק ויסודי לאיתור כשלים ופגמים ולהפיק לקחים בהתאם. קיים קשר ישיר, לדעתי, בין התפרקות החברה הערבית המסורתית מערכים נאצלים, שהיו נחלתה בעבר, לבין התפרצות האלימות בממדים מפלצתיים. החברה הערבית המסורתית עוברת תהליך של מטריאליזציה והתפרקות מערכים רוחניים ושמימיים, כחלק מתהליך כולל של גלובליזציה. המרדף חסר הפשרות אחר החומרי והגשמי הסיר את כבלי המוסר והמוסכמות החברתיות, ונתן לגיטימציה לשימוש באמצעים פסולים ואנטי מוסריים לצורך השגת המטרה הנכספת, ללא כל נקיפות מצפון. למרות הסתייגותם של רבים אינני שותף להערכה שאיסוף הנשק יפתור את כל הבעיה. כל מי שגמלה בליבו ההחלטה “לקצור״ חייהם של אחרים לא ייעלמו מעיניו החלופות האחרות העומדות לרשותו להוצאת תוכניותיו השטניות לפועל. לא רק נשק חם הורג. עבריין מועד ידע למצוא תמיד את שעת הכושר לכך, ושום משטרה לא תעזור במקרה דנן. הצבת שוטר ליד פתחו של כל בית - זו משימה בלתי אפשרית, לכל הדעות. הצפת השוק בכמויות גדולות של נשק בלתי חוקי, כטענה הרווחת, היא דבר חמור ומסוכן כשלעצמו, אך זה עדיין לא מצדיק את המגמה הבלתי מוסברת והבלתי מובנת של רבים במגזר הערבי לרצות להשיגו בכל מחיר. האם נגישות של סמים בכל פיצוצייה בפינת רחוב, למשל, מצדיקה הסתערות המונית עליהם? החינוך הוא המנוע האמיתי והיעיל ביותר שיכול לחולל שינויים מהותיים בחברה. הוא הקטר שיכול להוביל את הקרונות אחריו למקומות בטוחים וטובים יותר. החברה הערבית משוועת לרפורמות פורצות דרך בתחום החינוך. ההורים בבית והמורים בבתי הספר נדרשים, יותר מבכל זמן, להראות מעורבות רבה יותר ולהחדיר את הערכים של סבלנות, סובלנות, מחילה, הכלה, אהבת הזולת, כיבוד חיי אדם ושליטה ביצרים לוורידים של הדורות הבאים. רק כך יש סיכוי לעצור את מחול השדים הזה. ילד שמתחנך בבית ובבית הספר על ברכי ערכים של סבלנות וסובלנות יגדל לאהוב אדם ופרחים. לא דמים. איני מסוגל להעלות על דל מחשבתי שנער ספוג ערכים כזה יאחז בנשק אי פעם ויטבח באנשים. הכול מתחיל בחינוך טוב, החינוך הוא שרביט הקסם, שביכולתו להביא מזור לחברה הנאנקת מכאבים ומשוועת לישועה מהאלימות שהפכה למכת מדינה.

27

פסיכולוג ומרצה לפסיכולוגיה במכללה האקדמית לחינוך אחווה | ד״ר רמי רחמים

על אנוכיות ואגוצנטריות בגיל ההתבגרות

סיבות אפשריות לבעייתיות בשלב ההתפתחות הטבעי ודרכים למניעתה

מגלה הפרט האנוכי תפיסה עצמית ירודה והשקפה שלילית על אחרים. גם מיעוט ערכי מוסר אמיתיים טיפוסי לבני נוער אנוכיים. העדר שייכות קבוצתית גם הוא אות אופייני. בני נוער המרוכזים בעצמם מתקשים תכופות ליצור קשר עם בני גילם. השתתפותם בקבוצה נתפסת בעיניהם לא כמשהו ש׳אנו עושים יחד׳, אלא יותר כמשהו ש׳אני רוצה׳. מנקודת ראות חיובית, הרגשת שייכות והזדהות עם אחרים נראית בבני נוער המתנסים בהרגשת ליכוד קבוצתי. תחושת ה׳אנחנו׳ ניכרת כאשר פרטים בקבוצה גלויים בהבעת רגשות ומרבים לבוא בדברים זה עם זה.

בני נוער אנוכיים מעוניינים יותר מדי, או אך ורק, בעצמם. הם מתרכזים בטובתם האישית או בהנאותיהם בלי להביא בחשבון את האחרים. מילים אחדות נקשרות למושג אנוכיות (אגואיזם), ובהן אגוצנטריות ונרקיסיזם. בני נוער אגוצנטריים עושים רושם שהם מנותקים יחסית מתלות בהשפעה חיצונית. השקפותיהם או הפרספקטיבה שלהם מוגבלות להתעניינות בפעילויות או בצרכים שלהם עצמם. חשוב מאוד להכיר בכך שאגוצנטריות נחשבת לשלב טבעי של גיל ההתבגרות. טבעי שעולמם של בני נוער מרוכז בהם עצמם. דומה הדבר כאילו ‘אני ושאר העולם הם אחד׳. עם הזמן והניסיון הם לומדים לראות דברים מנקודת מבטו של אדם אחר. נקיטת פרספקטיבה של אדם אחר נחוצה בטרם יוכל אדם להבין כיצד נראה מצב לאחרים ומדוע מגיבים הם בדרך שהם מגיבים. דרך ישירה למנוע אנוכיות מבני נוער היא לעזור להם להרגיש ראויים; בני נוער המקבלים עצמם כפרטים ראויים ושווי ערך, ומרגישים עצמם בטוחים מרע, יכולים לגלות עניין טבעי בטובתם של אחרים ובדרך כלל אין להם צורך לפתח אורח חיים המרוכז סביב עצמם כמה אותות מרמזים על ריכוז עצמי בעייתי. דלוּת ביצירה ובפוריות היא רמז אחד. התעניינות מופרזת של אדם ברגשותיו שלו עצמו, ועודף דאגה להם, יכולים להביא ליחסי גומלין בלתי פוריים בינו לבין העולם. לעיתים קרובות

סיבות אפשריות לאנוכיות בעייתית בבני נוער בני נוער יכולים לפתח ולקיים גישה אנוכית בולטת עקב פחדים שונים ומשונים. חשש מפני קרבה לאחרים, מפני דחייה, מפני נטישה – חששות כאלה עלולים להשתלב ולהשתזר יחדיו ולהיות חלק מגישה כללית של פחד וחשש מהחיים. התוצאה של חששנות כזאת יכולה להיות הסתגרות עצמית. על כן בני נוער המפתחים פחד מפני מעורבות עם אחרים נתפסים, לעיתים תכופות, לעניין ודאגה המרוכזים כל כולם בהם עצמם ובביטחונם האישי. טיפוסית מאוד המתכונת של בני נוער הנעזבים (פיזית ו/או נפשית) או נדחים ומרגישים נפחדים מה. במצב זה הם עלולים להיעשות מרוכזים בעצמם ֵ ומלאי ח וכל מעייניהם בביטחונם ובאושרם האישי, ללא יחס לרגשות

28