קשר עין גליון 299 - ירחון ארגון המורים ספטמבר-אוקטובר 2020

ביניים ייתכן כי עצם ההמשגה ההיסטורית "חטיבת ביניים", המתארת שלב זה כלא יותר משלב אמצע אמורפי, תרמה למציאות הקיימת; עלינו לשקול המשגה אחרת, המדייקת יותר את מהות השלב הזה בחיי התלמידים והתלמידות

ההיסטורית "חטיבת ביניים", המתארת שלב זה כלא יותר משלב אמצע אמורפי, תרמה למציאות הקיימת. ייתכן שעלינו לשקול המשגה אחרת, המדייקת יותר את מהות השלב הזה בחיי התלמידים והתלמידות. בהקשר הזה, בשלוש השנים האחרונות מתקיימת במחוז חיפה (אליו בית ספרי משויך) תפיסת פיקוח ייחודית, אותה ייסד מנהל המחוז, ד"ר סער הראל. שיטה זו מבדלת את שלב חטה"ב ברצף השש שנתי, ומנהלי חטיבות ביניים עובדים באופן רציף עם מפקח הממונה עליהם. תפיסה זו מאפשרת קידום חזון ברור, המייחד את שלב חטה"ב, את המשאבים והצרכים הנוגעים לשלב זה, ללא תלות בנעשה בשלב החטיבה העליונה, תוך חידוד הצרכים הניהוליים והפדגוגיים עימם מתמודדים המנהלים בחטיבות הביניים. כמובן, למהלך נלווה זה יש לצרף את המוסדות האקדמיים העוסקים בהכשרת מורים. מתפקידם של אלה לייחד תוכניות לימודים לשלב חטיבת הביניים, לרבות הפן הפרקטי של המיומנויות אשר חיוני לפתח בהכשרת מורים לגילאים האלה. זאת - לצד המיומנויות הרגשיות הנדרשות לצורך הקניית חינוך לתלמידים בשלב גיל ההתבגרות ואסטרטגיות למתן מענה מקיף לתלמידים, תוך גיבוש תפיסה כוללת בדבר ניהול כיתה בשלב הגיל הזה. שלב חטיבת הביניים הוא אחד משלבי הגיל המורכבים והחשובים במסעו של הלומד במערכת החינוך. בראייתי, בשנה מורכבת זו, על אף אתגרי הקורונה הרבים, נדרשת מערכת החינוך לקבל החלטות היסטוריות בנוגע לתפקידיה של חטיבת הביניים וייחודיותה. עליה ליצוק תוכן ייחודי ומותאם, המובחן מהתוכן שבשלבי הגיל האחרים. חטיבת הביניים אינה כשמה - היא אינה רק שלב ביניים בין בית הספר היסודי לבית הספר התיכון. נדרשת עבורה פדגוגיה שונה וייחודית, שתעודד רגל עבודת ַ מיומנויות, תסייע בפיתוח חשיבה ביקורתית ותת צוות וכישורים חברתיים, ותזרע את הזרעים של אזרחות אפקטיבית ותורמת. כל אלה - לצד התמודדות עם הצרכים הרגשיים והחברתיים הייחודיים המאפיינים את התלמידים בפרק זה של חייהם.

בת בראשית גיל ההתבגרות. כחלק מקידום תפיסת הקהילתיות וחיזוק הקשר שבין בית הספר להורי התלמידים, על החטיבות לעודד את הקמתן של קבוצות שיח עם ההורים בשעות אחר הצוהריים, לצורך תיווך הדילמות שהם חווים והקניית מיומנויות המאפשרות לחזק את הקשר שלהם עם הנעשה בבית הספר. מיזמים מסוג זה יכולים להגביר את המעורבות ההורית, מחד גיסא, ואת האמון שלהם בבית הספר מאידך גיסא. במהלך הקיץ הלך לעולמו איש החינוך וממייסדי ארגון המורים, ד"ר יוסף גולדשטיין. לאורך שנותיו כמנהל מחוז במשרד החינוך, במאה הקודמת, הגה ד"ר גולדשטיין את רעיון המחויבות האישית שבאמצעותו יתרמו תלמידי החטיבה העליונה לקהילה, כתנאי לקבלת תעודת הבגרות. בעיניי, בעת הזאת משימת התרומה לחברה והמעורבות החברתית איננה צריכה להיות עוד משימה שמוגדרת לשלב החטיבה העליונה בלבד. בעיניי, היבט זה צריך לבוא לידי ביטוי בכל הרצף השש שנתי, מחטיבת הביניים ועד סיום התיכון, מתוך מטרה למצב את התלמידים כאזרחים התורמים לחברה בלי קשר לתעודת הבגרות. חשוב להגדיר לחטיבת הביניים מטרות ויעדים מובחנים בשנים האחרונות מוביל האגף לחינוך העל יסודי במשרד החינוך תהליכים מעמיקים כדי ליצור ייחודיות לשלב חטיבת הביניים. אני סבור שהמטרה העיקרית היא לייחד ולהגדיר לחטיבת הביניים מטרות ויעדים המובחנים מאלה של שלבי הגיל האחרים (יסודי ותיכון). ייתכן כי עצם ההמשגה

39