קשר עין גיליון 305 ספטמבר-אוקטובר 2021

מורה, מחנך, פעיל חברתי ויזם חדשנות | מנשה בן מאיר

באותה סירה ובכיוון הרוח: תלמידים שותפים בהבניית למידה

בניסוי שהתקיים בתיכון החליפו תלמידים בהדרגה את מוריהם בכל תפקידיהם

כ שקיימנו במגמת תקשורת-המונים, בתיכון במרכז הארץ, מהלך שובר שורות בו התלמידים בכיתות י' עד י"ב החליפו בהדרגה את המורה על כל תפקידיו, היו שסברו כי מדובר בטרנד. היו גםשראו בכך הרפתקה חסרתאחריות ומהלך ללא סיכוי. התוצאות הסופיות של הפיילוט, שהתקיים במשך שלוש שנים, היו טובות מאוד לדעת כל השותפים. בעולם בן זמננו מתחוללים שינויים גדולים ועמוקים בתחומים רבים, אך בתחום ההוראה עדיין משמרים דפוסים ישנים. ובכל זאת "פרדיגמת הפירמידה" הולכת ומפנה את מקומה ל"פרדיגמת הרשת". קן רובינסון ויעקב הכט טרחו רבות כדי שנפנים את חילופי הפרדיגמות והשלכותיהן. פרידה מ"פרדיגמת הפירמידה" והמרתה ב"פרדיגמת הרשת" יוצרות תנאים תומכים לשיתוף של תלמידים בלמידה ובהוראה בפועל, בכל רמות הלימוד ובכל הגילים. לכן זו העת לאמן תלמידים ללמד את עצמם, ללמד אחרים, לנסח מבחנים, לתקנם, להעלות ביוזמתם נושאים למחקר, להוביל פרויקט או ליצור יצירה משלהם בסיוע מנטורים אישיים. הרצון הוא שתלמידים ילמדו להעריך את הישגיהם שלהם עצמם, יפעילו חשיבה רפלקטיבית על דרך הלמידה, על קשיים והצלחות, ויזכו לשיקוף המנטור אך ורק כאקט משני להערכתם העצמית. פריסת "פרדיגמת הרשת" היא עבודת נמלים. אחד הביטויים ]reframing[ המובהקים של פרדיגמה זו הוא ארגון מחדש של עמדות ותפקידים מקובלים בהוראה ובלמידה. מחיצות בין רוֹת. התלמיד מתחיל, בתיאום מלא עם ָ מורים לתלמידים מוּס המורה, ללמד בעצמו את חברי כיתתו ולנהל דיון בספירליוּת ההולכת ומתעצמת ומקיפה את הכיתה כולה. המהלך החדש, למרות היקפו ועוצמתו, הוא מורכב ופשוט

באותה נשימה. הוא מורכב מפני שהוא רב שלבי, ומעורבים בו משתנים רבים - ובה בעת הוא אמור להיות מדוד ומושתת על צעדים קטנים, מאתגרים, מקדמים. בתחילתו של המהלך התלמיד מלמד. אחר כך בונה התלמיד משוב עצמי, ובהמשך הוא בודק את המשוב, ואז מעריך בעצמו את התקדמותו. המורה ינוע, בשלבים, מקדמת הבמה אל ירכתי הבמה. התלמידים יחליפו אותו, צעד בצעד, בחזית הלמידה. מהלך כזה עמד בניסוי של שלוש שנים בבית הספר התיכון במרכז הארץ, וזכה להצלחה בעיני כל השותפים: תלמידים, הורים, הנהלה, פיקוח, מורים. גם רמת תוצאות הבגרות הייתה גבוהה ביותר (הבחינות החיצוניות התבצעו ללא כל מאמץ מיוחד). כעבור מספר שנים נעשתה רפלקציה על אותו ניסוי, והתוצאות אישרו את התחושה המקורית בת זמנה. האם ניתן לשחזר או להבנות מחדש מהלך כזה? ההנחה היא כי די שמורה יתחיל במעין שיקוף עצמי; ימשיך יתכנות נפשית ומנטלית ִ לבדוק - ברמת חשיבה, דמיון ותכנון - י שלו לשינוי פוזיציה שהוא מורגל בה מימים ימימה. לדמיין ר מעמדה כול-יודעת וכול-מבינה וכול מעריכה - ָ עב ַ לעצמו מ לעמדה מתבוננת מהצד, מתצפתת, משחררת, המניחה ללומד הצעיר לבצע את כל הפעולות המתבקשות באורח עצמאי. המהלך אמור להיעשות בקצב אישי של המורה ולהיות מותאם לקצב הפנימי של הכיתה. השיעור הראשון יוקדש לשיחה גלויה עם הכיתה על השינוי הצפוי. בשיעור הבא ינהל הלומד הצעיר, שייבחר, דיון קצר על נושא מן הרפרטואר של השיעור עצמו. מהלך זה יחייב אותו להכנה מדוקדקת. בפעמים הראשונות תיעשה ההכנה בליווי המורה, ולאחר מכן היא תיעשה בדרך

44