קשר עין גיליון 313 ינואר-פברואר 2023

; בעברה עבדה כמורת שילוב, מת"לית ומחנכת כיתה בחטיבת ביניים CBT פסיכותרפיסטית | דנה רטניצקי טנדליך

שילוב כלים טיפוליים בשדה חינוכי

בעבודת ההוראה חשוב לתת את הדעת לנושאים רגשיים המאפיינים תלמידים בתקופת הילדות ובתקופת ההתבגרות

ע בודת החינוך מזמנת אינטראקציה טיפולית לכל דבר ועניין. אני מאמינה שהקשר הנוצר בין מורים לתלמידים מורכב מהיבטים של הכלה, הקשבה, שיקוף, הכוונה והצבת מטרות. המורים הם דמות טיפולית מבחינתי. האומנם? מורים לומדים את בסיס ההוראה בלימודי ההכשרה, התמודדות עם מצבי קונפליקט ושיטות למידה פדגוגיות - וחלק מינורי, אם בכלל, מוקדש לנושאים רגשיים המאפיינים תלמידים. ואני שואלת, מדוע? האם לא חשוב לדעת מדוע חרדה מתרחשת? מה הבסיס להתפרצויות זעם? מהו הביטוי של מחשבות טורדניות בתהליכי הלמידה? מדוע אין העמקה ברכישת כלים טיפוליים בנושאים הקשורים לנפש, כמו חרדת מבחנים, דימוי עצמי נמוך, חרדה חברתית או דיכאון? הרי בשיחות הקטנות, היומיומיות, שמתקיימות עם התלמידים, אנחנו מפליגים יחד איתם לעולמם הרגשי, הסוער, האמוציונלי, בים החרדות, ההתרגשויות, הלבטים והחלומות האישיים של כל אחד מהם. הלמידה תלויה, במידה רבה, במצבם הרגשי של התלמידים, ולכן אני מזמינה מורים לבסס סט כלים טיפוליים, עליהם יוכלו להישען במהלך שיחות פרטניות או בהכנת מערכי שיעור. העבודה החינוכית-הרגשית שייכת לא רק לעולמן של היועצות החינוכיות, אלא היא נמצאת בכל מרחב המשותף למורה ולתלמיד. את דרכי המקצועית התחלתי כמורה לחינוך מיוחד (מורת שילוב, מת"לית), ובהמשך טעמתי טעימות גדולות גם מהחינוך הרגיל (חינוך כיתה ותקופה קצרה אף ריכוז שכבה). עם הזמן הבנתי שמקומי בעולם הטיפולי. במפגשים עם תלמידיי זלגו תכנים רגשיים לשיחות עם אלו מביניהם שאובחנו עם לקויות למידה, הפרעות קשב, הפרעות נפשיות ולקויות תקשורת. אוכלוסייה זו מקבלת מענה כלשהו

מהמערכת, ואני הייתי חלק ממנו. עם זאת, לרוב, חשתי תסכול מול שאר התלמידים שלא מקבלים מענה מסודר בתוך המערכת, אלה שאינם מוכרים כשייכים לחינוך מיוחד. הרי תקופת הילדות ותקופת ההתבגרות הן שלבי חיים מורכבים כשלעצמם. תלמידים מתמודדים מדי יום עם חרדות, סוגיות במציאת מקום חברתי, דימוי עצמי נמוך, לבטים ביצירת קשרים בין אישיים, בעיות בוויסות רגשי ועוד. מהם הכלים הטיפוליים שניתן לשלב בעבודת החינוך בכל מרחב המשותף למורה ולתלמיד? . מדובר בכלי טיפולי שנותן תחושה של הבנה ומאפשר שיקוף • תיאום ציפיות בין מטפל למטופל. זה כמו הצבת מראה של תחושות ורגשות, אותה יכולים המורים לבצע במהלך שיחות. למעשה, מדובר בחזרה על התכנים שנאמרים מפי התלמידים בשיחה: "אני מבינה שאתה אומר שהמצב מורכב וקשה לך, האם לזה התכוונת?" "אני שומעת ממך שאתה נמצא בקושי, האם הבנתי נכון?" "תן לי להבין אם הסקתי נכון. אתה בעצם אומר ש..." (טיפול קוגניטיבי CBT- . בעולם ה אומנות שאילת השאלות • התנהגותי) שהוא שדה הפעולה שלי כיום, טוענים כי המטופל הוא המומחה של עצמו. אימצתי הנחה זו והיא התחברה לסיטואציות רבות בעבודתי. התלמיד הוא המומחה, ועל כן יש לבצע תחקור של סיטואציות יחד איתו ולאפשר לו להגיע בעצמו למסקנות על התנהלותו. שאילת שאלות העוסקות בסיטואציה מורכבת מחזירה לתלמיד את האחריות שלו למצבו. השאלות יתמקדו בנושא מחשבות-רגשות-התנהגות.

"מה הייתה המחשבה המרכזית שלך באותו מצב?" "מה הרגש הדומיננטי שהרגשת באותו הרגע?" "מה אתה לומד מכך על הבחירה שעשית?" "מה לדעתך גרם לכך?"

34