קשר עין גיליון 314 מרץ-אפריל 2023

כדי לתת דגש לתלמיד כאינדיווידואל, לכל תלמיד בבית הספר ניתן מענה טיפולי רגשי, המאפשר לו מקום לשיח, ונטילציה, קידום מטרות אישיות ופיתוח כישורים. צוות ביה"ס מייצר תכנים רבים ומשמעותיים, והמוטיבציה נגזרת מחוויות הצלחה ויצירת המשמעות

וחזקה עבורו ומשמשת עוגן. "דרוש כפר שלם כדי לגדל ילד" - תפיסה חינוכית זו חיזקה את צוות ביה"ס, קידמה שיח ודייקה את הכלים החינוכיים בהם אנו בוחרים להשתמש. ביסוס התפיסה נעשה באמצעות ליווי ותמיכה של מכון חינוך דרך כפר – עמותת חינוך המקדמת תהליכים לפיתוח קהילות חינוך. דרך זו הביאה לעלייה חדה בזכאות התלמידים לתעודת בגרות ו/או תעודה טכנולוגית. התלמידים זכו לתחושת מסוגלות והעצמה אישית. נוסף לכך חשוב לי לחשוף את התלמידים לשלל האפשרויות הקיימות במגוון תחומי ידע, כדי שכל אחד יוכל לדייק ולבחור את הנתיב הנכון עבורו. הדבר העיקרי שעומד לנגד עיניי בחיי היום-יום בבית הספר הוא יצירת תחושת מוגנות ושייכות בקרב התלמידים ובקרב צוות ביה"ס. אני מאמין שאדם שמרגיש מוגן ומרגיש שייך למקום בו הוא עובד, ישקיע וירגיש בטוח להיחשף, לנסות וגם לטעות. כשיש רשת מוגנות, האדם מרשה לעצמו להעז, ליפול ולקום. מה מבדיל מנהל בית ספר רגיל ממנהל בית ספר כמו שלנו? מעצם היותנו קטנים יותר, הנוכחות שלי כמנהל מורגשת יותר. אני מעורב בכל סיפור אישי של כל תלמיד ותלמידה, ונדרש להיות יצירתי וגמיש כדי למקסם יכולות באופן מיטבי. אני שם דגש על מודילנג המתקיים בתהליכים פרטניים ואישיים עבור אנשי הצוות ותלמידים כאחד. בעיניי, מנהל בית ספר לנוער בסיכון יכול לנהל ולהוביל כל מסגרת חינוכית אחרת, אך לא בטוח שמנהל של מסגרת אחרת יוכל לנהל מסגרת לנוער בסיכון. נדרשות ממנהל תכונות רבות של חוסן, יכולת הסתכלות הוליסטית, גמישות והרבה מאוד יצירתיות. בבית ספרנו, להבדיל מבתי ספר אחרים, המורים והמחנכים מקבלים את התלמידים בנקודת פתיחה נמוכה יותר מבחינה לימודית ורגשית. התלמידים עברו אלינו כי לא צלחו את המסגרות הגדולות, האמונה שלהם בעצמם נמוכה והתסכול שלהם גבוה. נדרש

מאיתנו, בראש ובראשונה, לבנות יחסי אמון, להכיל תהליך שנבנה מהצלחות זעירות ושיתוף רצוף ויומיומי עם ההורים. כל תלמיד מגיע עם המשקעים האישיים שלו, דבר שמעצים את התנהגויות הסיכון. אנחנו עם יד על הדופק בכל רגע נתון, וכמובן, מכל היבט. אנו מצליחים להעניק לתלמידים דרך הסתכלות נוספת על חייהם. מלמדים אותם להכיר "בתיק הכבד" שהם סוחבים אחריהם, ובעיקר, מעניקים להם מיומנויות להתמודדות ולהפקת המיטב. "תיכון הזדמנות שנייה" - אנו מגדירים הזדמנות שנייה כתהליך אמיתי ראשון. אנו לא מסתירים מהתלמידים את מצבם, פחות עסוקים בהגדרות, ובעיקר עסוקים בייצור נורמטיביות ומוטיבציה הנדרשות לתהליך שינוי אמיתי. הילדים יודעים בדיוק את מצבם, יש שיקוף לאורך כל התהליך, ולא מייפים את המצב שבו הם מגיעים. בעינינו, כדי לייצר תהליך אמיתי, השיח חייב להיות גלוי ובגובה העיניים גם כאשר המצב מורכב. : חזונו של בית הספר לטפח את היכולות של כל תלמיד ותלמידה, לנסות ולהטמיע אושר, שאיפות והצבת מטרות, להשיג יעדים ולהגביר ביטחון עצמי בקרב התלמידים; להפוך את בית הספר למרכז תרבותי, חינוכי, תוך הטמעת ערכי נתינה, עם הפנים קדימה לקדמה ולשינוי, בקרב הצוות והתלמידים; יצירת סביבה תומכת ומקבלת, חמה ואמינה, באמצעות פיתוח רמת שותפות גבוהה, תוך דיאלוג אמיתי על ידי מתן הרגשת שייכות למקום ומעורבות בו; פיתוח יכולות חברתיות אשר יאפשרו לחיות יחד ולקבל את האחר בחברה; יצירת קשרי אמון בין התלמידים לבין עצמם ובין תלמידים לצוות החינוכי בבית הספר, מתן עזרה הדדית וכבוד לזולת וטיפוח סבלנות וסובלנות.

36