קשר עין גיליון 315 מאי-יוני 2023

יש לתת את הדעת על הלימה או מתח בין זהות מקומית לבין זהות אישית ומקצועית של אנשי החינוך; הדיאלוג בין הזהות המקצועית לזו המקומית עשוי להשפיע על המוטיבציה, על תחושת השייכות, על הקשר האישי, על איכות הקשר עם ההורים ועוד

ניתן להבחין בין זהות מקומית הישרדותית בעלת רף ציפיות נמוך, לבין זהות מקומית המעודדת מצוינות ולרוב מציבה רף ציפיות גבוה – כל אחת מהזהויות תצמיח מערכת חינוך אחרת. באיזו עיר יעדיפו מורים ללמד? באילו בתי ספר? אילו מורים ייחשבו לבעלי סטטוס גבוה יותר בבית הספר? מי יקבל את המורים הטובים ביותר? היכן ירצו יותר מורים ללמד? מי יזכה לשעות הפרטניות? על מי יילחמו המורים? אילו הורים יהיו מעורבים יותר? מי יקבל יותר העשרה? היכן יעודדו יותר חדשנות חינוכית, למידה עצמאית וחשיבה יצירתית? כמה ימשיכו ליחידות מובחרות או למסלולים נבחרים באקדמיה? מי ירוויח ומי יפסיד? יש לתת את הדעת על הלימה או מתח בין זהות מקומית לבין זהות אישית ומקצועית, ולדעת לזהות את מקומם של אנשי החינוך על הרצף: מורה שזהותו המקצועית ממוקדת מצוינות עשוי להתקשות להתמסד במרחב מקומי הישרדותי, ומורה שזהותו המקצועית ממוקדת הישרדות עשוי להיחשב למורה בינוני ומוכשר פחות במרחב מקומי המטפח מצוינות. הדיאלוג בין הזהות המקצועית לזו המקומית עשוי להשפיע על המוטיבציה, על תחושת השייכות, על הקשר האישי, על רתימת הבית, על איכות הקשר עם ההורים ועוד. כך, כמחנכת כיתת אמ"ץ נדרשתי לקיים ביקורי בית. אלו היו מפגשים שלימים הבנתי את כוחם והשפעתם על הדיאלוג שלי עם התלמידים ועם הבית שלהם. היו בתים שהזכירו לי את המקום ממנו באתי ומייד יצרו חיבור – היו אלו ריחות, קולות, מראות ואווירה שעוררו בי תחושות של שייכות ואמפתיה, ועימן באה מחויבות גדולה. מנגד, היו בתים שעוררו בי אנטגוניזם ואפילו כעס ודחייה שנאבקתי בהם לאורך כל הדרך. המקום ממנו באתי והזהות האישית והמקצועית שלי היו בדיאלוג מתמיד, לעיתים בהלימה ולעיתים בהתנגשות, התנגשות שעם השנים למדתי לפרום ולהחליף אותה בערכים של שוויון הזדמנויות, הוגנות ואכפתיות. סייע לי מאוד הפיתוח המקצועי התומך שליווה את התוכנית, אשר לצד הרכיבים הפרקטיים דייק תפיסות ועמדות, עודד

שיתוף רגשי ומקצועי של הצלחות וכישלונות והעניק לי במה וכוח לממש את שליחותי החינוכית. ההבנה של הזהות המקומית והדיאלוג שלה עם הזהות האישית והמקצועית עשויה לסייע בפיתוח תוכנית התערבות ותהליכי התפתחות מקצועית מותאמים, מתוך שאיפה לקדם תנועה קדימה ולמעלה, הן של הצוותים החינוכיים הן של התלמידים. מהי התודעה המקומית של המקום בו אתם פועלים? כיצד היא משפיעה על עבודתכם ועל זהותכם המקצועית? כיצד זהותכם המקצועית משפיעה על הסביבה? מה בהלימה ומה בפער מול הנכסים שלכם? מה יוכל לסייע לכם? בין זהות לבין מנהיגות מכלול הזהויות והנכסים שלנו מלווים אותנו, מגדירים את תפיסת העולם שלנו, משפיעים על הנרטיב שאנחנו מספרים על עצמנו (ועל אחרים) ועשויים להטות את ההחלטות שלנו. מי אתם? מהם הנכסים שהבאתם מהבית? כיצד הם משרתים אתכם בעבודת החינוך? מהי הזהות שלכם? מהו הנרטיב המייצג אתכם? כיצד הוא עושה אתכם למי שאתם כבני אדם וכאנשי מקצוע? כיצד הוא משפיע על היום-יום שלכם? אילו רכיבי זהות מקצועית שלכם נמצאים בהלימה? מה בקונפליקט? מה יאפשר איזון? כיצד תחשפו את הנרטיב של ה"אחר" עימו אתם במערכת יחסים אישית או מקצועית ותוכלו לדייק עבורו את המענים תוך הימנעות משיפוטיות? כדי להיעשות למנהיגים חינוכיים עלינו להיפרד מ"הטייס האוטומטי" שלעיתים מנחה או מטה אותנו, ו"להתחבר כדי להוביל" – להתחבר לעצמנו, להכיר ברכיבי הזהות ובנכסים שלנו, ומכאן - להתחבר למקום ולאחרים המקיפים אותנו, לטפח את מה שבהלימה ולפרום את מה שבהתנגשות, לצמוח ולהצמיח ולהוביל. ). הטמעת חדשנות חינוכית: בחינת זהותו 2018 להרחבה: רחמים, ש'. ( המקצועית של המורה. עבודת דוקטורט. רמת-גן: אוניברסיטת בר-אילן. ). פדגוגיה נרטיבית: מסיפורים אישיים לזהויות 2021 דביר, נ'. גדרון, א'. ( מקצועיות. תל-אביב: מכון מופ"ת.

34