קשר עין גיליון 316 יולי-אוגוסט 2023

)1 (טבלה

"אני - אתה"

"אני - הלז"

מאפייני הדיאלוג

קשר עמוק, שבו כל אחד מהמשתתפים בדיאלוג: *פועל מתוך עצמו *מביא את הווייתו באופן ספונטני ומתוך כנות

קשר ענייני, טכני, פחות משמעותי

מהות הקשר

אני - קיים בנפרד אתה - קיים בנפרד ללא זיקה של ממש ביניהם היעדר אותנטיות, מסכות

אותנטיות מלאה

מידת האותנטיות של הקשר

תפיסת האחר כייחודי, ריבוי הפנים של האחר, אין ניצול של האחר לצורכי האני.

תפיסת האחר ככלי, כמכשיר - עפ"י סכמות צרות, נטייה להשתלט עליו. האני - פועל רק מתוך דאגה לתדמיתו ולרושם שהוא יעורר באחר.

היחס לאחר

מעורר צמיחה והתפתחות

מעכב צמיחה והתפתחות

הקשר לצמיחה

אלא הוא מאפשר התנסות פעילה בחיים הממשיים. מרקם יחסי האנוש צריך להיות מאופיין בדיאלוג קשוב ותומך ובהימנעות מכל פגיעה בנפשם או בכבודם של כל אחד מבני קהילת ביה"ס. Berry & Sahlberg,( . על פי הגישה הקונסטרוקטיביסטית 3 ), הידע הוא תוצר של הבניה תוך אישית ובין אישית. דגש 1996 רב מושם בדיאלוג - שבאמצעותו לומד התלמיד ומתפתח. . דיאלוג ששם דגש בסיפוק הצרכים ההתפתחותיים של 4 התלמידים תורם רבות לחיזוק תחושת השייכות של התלמידים לבית הספר, לקידום רווחתם הנפשית ולשיפור תפקודם, מחד גיסא, ומאידך גיסא, תרומתו רבה לשיפור אקלים ביה"ס - כמניעה ראשונית של גילויי אלימות בבית הספר.

דיאלוג שבו נמנע המורה מלערב את האני שלו - ללא התייחסות לרגשותיו ולצרכיו הבסיסיים - הוא אותנטי פחות ומנוכר יותר. הוא מאופיין ביחסי "אני - הלז", כי המורה אינו מביא את עצמו אלא עוטה מסכות. לכן במהלך הדיאלוג על המורה להביא את עצמו כאדם, עליו להיות מודע לצרכיו ולרגשותיו, ובעיתוי המתאים - להתייחס אליהם במהלך השיחה עם התלמיד, ובמקביל, עליו להיות קשוב לביקורת התלמיד. דיאלוג משמעותי מאפשר לכל אחד מהשותפים לדיאלוג לבטא גם אי הסכמות, כאשר יש התנגשות בין הצרכים שלהם. דיאלוג משמעותי אינו חייב לספק את צורכי האחר, אלא הוא מאפשר ניסיון להבינם, ולכן הוא מאפשר ביטויים ביקורתיים, תוך אמפתיה וכבוד לרגשות ולדעות של הזולת במטרה לנסות לטפל באופן בונה במצבי אי הסכמה או קונפליקט. . דיאלוג שנותן מענה לשלושת הצרכים 2 הפסיכולוגיים הבסיסיים ) 2002 , 2000 עפ"י תאוריית ההכוונה העצמית של דסי וראיין ( תאוריית ההכוונה העצמית מניחה שלכל אדם שלושה צרכים פסיכולוגיים בסיסיים: הצורך בקשר, בשייכות ובביטחון, הצורך בתחושת מסוגלות והצורך באוטונומיה. פירוט שלושת הצרכים הפסיכולוגיים הבסיסיים ודרכי שילובם בדיאלוג עפ"י תאוריית ההכוונה העצמית של דסי וראיין ) 2 (טבלה Self Determination Theory

נתמקד בשני מאפייני דיאלוג משמעותי ובונה בין המורה לתלמידים ונדגים אותם הלכה למעשה.

. דיאלוג "אני-אתה" 1 ) 1964 עפ"י בובר (

לבין "אני - אתה" ) מבחין בין דיאלוג המאופיין ב 1964 בובר ( "אני - הלז". דיאלוג המאופיין ב )1 (טבלה נבהיר את ההבדלים בין שני סוגי הדיאלוג, ע״פ בובר: :) 1964 בניסוחו של בובר ( "רק כשמכיר האדם היחיד את האדם האחר בכל אחרותו כעצמיות, כאדם, ומתוך הכרה זאת הוא בוקע ויוצא לקראתו - הוא פורץ את הסגר בדידותו". הדיאלוג שבין המורה לתלמידיו צריך להיות מאופיין ביחסי "אני - אתה". המורה קשוב לעולמו הפנימי הייחודי של התלמיד ומנסה לקיים עימו קשר עמוק מתוך היכרות קרובה, לא מתוך גישה פטרנליסטית, אלא בגובה העיניים.

) מעידים 2001 ממצאים מחקריים בישראל (עשור וקפלן, שהתנהגויות המורה המקדמות את סיפוקם של שלושת

42