קשר עין גיליון 304 יולי-אוגוסט 2021

w w w . i g m . o r g . i l

ב ש י ת ו ף ה ע מ ו ת ה ה פ ד ג ו ג י ת ל ק י ד ו ם ה ח י נ ו ך ה ע ל י ס ו ד י ו ה ע ל ת י כ ו נ י ב י ש ר א ל

החיוניות שבהקניית נימוסים לחניכינו 32 ד"ר משה גרנות

בין חוסן לחיסון במערכת החינוך בישראל 24 ד"ר עינת שושן-רפאלי

להתחנך אצל גאון פועלו החינוכי של קורט האן

40

שלומי גולדברג

2 0 2 1 ת ש פ " א

|

ת מ ו ז - א ב , י ו ל י - א ו ג ו ס ט

| 3 0 4 ג י ל י ו ן

בואו לפתח קריירה באחד מאפיקי הלימודים שמכללת לוינסקי לחינוך מאפשרת לכם מורים

בחינוך M.Ed . תואר שני

חינוך לשוני בחברה רב-תרבותית

הוראה, למידה ומנהיגות חינוכית

חינוך לגיל הרך

חינוך מיוחד

חינוך מוזיקלי

הלימודים בתל-אביב ומוכרים בכל הרפורמות ולשנת שבתון • תוכניות התואר השני חינוך מיוחד והוראה ולמידה מתקיימות גם בקמפוס אילת •

לימודי תעודה

מנתח התנהגות ABA

תרגום אנגלית-עברית

גישור

מטפל התנהגות ABA

טיפול קוגנטיבי CBT התנהגותי

הוראה מותאמת (מתקנת)

ייעוץ משפחתי בגישת מיכל דליות

www.levinsky.ac.il | 03-6901690 לייעוץ ולהרשמה חייגו:

מודעה זו היא על דעת המפרסם וללא קשר לארגון המורים

תוארשני באקדמית אחוה

במינהל מערכות חינוך M.Ed. (מסלול עם וללא תזה) במינהל מערכות חינוך M.Ed. לגיל הרך בחינוך מיוחד M.Ed. בחינוך מתמטי M.Ed. בייעוץ חינוכי* M.A. ותעודת הוראה תואר שני M.Teach בפסיכולוגיה קלינית M.A. רגישת תרבות* בתרבות עם ישראל M.A. ומורה מומחה בהערכה וטיפול בלקויות למידה

*הענקת התואר מותנית באישור המל"ג

מה התכניות שלך לשבתון?

מה התכניות שלך לשבתון?

הכשרת מטפלים באמצעות תרפיה בתנועה ובאמנות התכנית מזמינה אנשי מקצוע בעלי חזון ותשוקה מהלב, הרואים בהתפתחותם האישית והמקצועית מנוף להגשמה עצמית, ערכית וחברתית, והמאמינים במימוש הייחודיות של כל אדם כדרך לתרומה לעצמי ולחברה. תכנית לימודים תלת-שנתית

הוראה מתקנת בקריאה, כתיבה וחשבון.

✔

אבחון דידקטי.

✔

www.wincol.ac.il

www.wincol.ac.il

בתי הספר ללימודי תעודה ולהשתלמויות

מה התכניות שלך לשבתון?

התכנית לניתוח יישומי של התנהגות מטרת התכנית הכשרת מטפלים, מדריכים ומורים שישתלבו בבתי הספר הרגילים, המיוחדים ובמסגרות טיפוליות – ציבוריות ופרטיות. בוגרי התכנית יתמחו בהוראה לילדים ולבוגרים בעלי התפתחות רגילה או עם בעיות התפתחותיות, בעלי קשיים בהתנהגות נאותה. www.wincol.ac.il

www.wincol.ac.il חייגו

office@mirvahim-group.co.il : או למייל 052-4890505 למספר WhatsApp- שליחת הודעה ב סניף הגליל והעמקים ⋅ סניף ת"א ⋅ www.mirvahim-group.co.il

מודעה זו היא על דעת המפרסם וללא קשר לארגון המורים

פי ננסי ים למשכורת ולפנסיה שלכם מגיע הטיפול הטוב ביותר! המומחים שלנו | כלכלנים בעלי רשיון פנסיוני | צוות בעל ידע רב־תחומי וניסיון בטיפול בעובדי הוראה מומחים לזכויות רפואיות | מנהלת לשעבר במחלקה לתנאי שרות במשרד החינוך

מרו וחים פי ננסי ים ה מ ו מ ח י ם ל מ ו ר י ם תכנ ו ן פי נ נסי ופרישה

השירותים שלנו

זכויות כלכליות במקרה נכות / מחלה: | כדאיות כלכלית של המסלול הרפואי הכנה וליווי לרופא תעסוקתי וועדה רפואית תכנון פיננסי מקיף לעובדי הוראה: בדיקת תכניות | תכנון יעדים פיננסיים, מעקב ובקרה | חסכון והשקעות, פנסיה, קופות גמל והשתלמות בדיקה ותכנון של תכניות ביטוח־חיים, בריאות החזרי מס | וסיעוד

| בדיקת טעויות בשכר שכר, דרגות וקידום: שבתון, חל״ת | אופק חדש, עוז לתמורה מסלול הפרישה | כדאיות פרישה לקראת פרישה: קופות גמל | הערכת פנסיה ומענקי פרישה | האופטימלי ליווי משלב התכנון עד לפרישה | והשתלמות מיסוי פורשים וקיבוע זכויות ליווי לאחר פרישה: שימוש במקורות | בדיקת תקינות הגמלה והמענקים | החזרי מס | מימוש ופדיון קופות וקרנות | פנסיונים לפורשים

הניסיון שלנו

אלפי עובדי הוראה כבר קיבלו ליווי מקצועי מהמומחים שלנו למימוש זכויותיהם!

1-700-508-558 לשרות אישי התקשרו: office@mirvahim-group.co.il : או למייל 052-4890505 למספר WhatsApp- שליחת הודעה ב סניף הגליל והעמקים ⋅ סניף ת"א ⋅ www.mirvahim-group.co.il

מודעה זו היא על דעת המפרסם וללא קשר לארגון המורים

תואר שני בהוראת המתמטיקה, המדעים והטכנולוגיה

( בהוראת המתמטיקה, המדעים והטכנולוגיה מקנה: M.A.) תואר שני ידע בתחומי המדע השונים, לרבות: מתמטיקה, ביולוגיה, כימיה, פיזיקה, תקשוב, פילוסופיה והיסטוריה של המדע. סוגיות ושיטות במחקר בהוראת המתמטיקה, המדעים והטכנולוגיה. כלים לפיתוח ויישום של תכניות ויוזמות חדשות בהוראת המדעים. קהל היעד מורות ומורים ובעלי זיקה להוראה, בוגרי תואר ראשון או מסיימים בתחומים הבאים: בהוראת המדעים. B.Ed. במדעי הטבע, מתמטיקה והנדסה. B.Sc. / B.A. במדעי הטכנולוגיה. B.Tech. מסלולי הלימוד מסלול כללי )ללא תזה( מסלול מחקרי )עם תזה( בעלי תואר שני )עם תזה( מצטיינים מוזמנים לבדוק את האפשרות (Ph.D.) ללמוד לתואר שלישי ימי הלימוד הלימודים מתקיימים ברובם בימי רביעי, במשך כשנתיים. הרשמה

הרישום נעשה באינטרנט באתר הבית של www.bgu.ac.il : אוניברסיטת בן-גוריון בנגב מידע נוסף 08-6461901 מזכירות: techeduc@bgu.ac.il דוא"ל: אתר התכנית: www.bgu.ac.il/SciTecEdu

www.bgu.ac.il

לימודי תעודה והשתלמויות לעובדי הוראה בפועל ובשבתון מציעה המכללה האקדמית אחוה

השתלמויות בתחומים שונים

NLP עיצוב התנהגות מטפל.ת בפסיכותרפיה הומניסטית

הוראה מתקנת קריאה, כתיבה וחשבון אסטרטגיות למידה טיפול באמנויות כאמצעי להבנת התלמיד הבישול ככלי חינוכי טיפולי

מבחר קורסים בלמידה מרחוק

פסיכופתולוגיה מבוא לליקויי למידה והתנהגות פסיכולוגיה התפתחותית התפתחות שפה ותקשורת פסיכולוגיה חיובית

דיאלוגים, נאומים וקונפליקטים ביבליותרפיה וטיפוח רגשי פסיכולוגיה של גיל הנעורים ועוד

לימודי פנאי/לימודי רשות ציור בצבע על בסיס מודל אקדמי סודות הסטיילינג והאיפור סדנת צילום בסלולרי

אפשרות לצבירת קורסים לתואר שני לעובדי הוראה (״אפסון קורסים״)

למידע ופרטים נוספים 08-8588132 new.achva.ac.il

אחוה המכללה האקדמית

רן ארז | משולחן ההנהלה

יו״ר הנהלת ארגון המורים

קשר משולחן ההנהלה

לפני כחודש, עם כינון הממשלה החדשה, ערכנו סקר באמצעות חברת גיאוקרטוגרפיה בנושא עמדות ציבור המורים בבתי הספר העל יסודיים בנוגע לרפורמות המוצעות על ידי שרת החינוך, ד"ר יפעת שאשא-ביטון, ויחסם לרפורמות אלה. ראשית, עליי לציין שאנו בעד רפורמות וחידושים שעשויים לשפר את מערכת החינוך, לטובת מוריה ותלמידיה. שנית, אנו משוכנעים שאין לאף אחד מונופול על השכל הישר ועל הידע והניסיון שהצטברו במערכת החינוך, ולכן יש לשתף גם אותנו בדיונים על הרפורמות השונות. הואיל ולכל החלטה פדגוגית יש השלכות כלכליות, ולכל החלטה כלכלית יש השלכות פדגוגיות, גם להחלטות הנוגעות לרפורמות יש השלכות על תנאי העבודה של המורים, ולכן עלינו לעמוד על המשמר. מממצאי הסקר ברור לנו, ללא צל של ספק, שרוב המורים אינם מבינים לעומק את המשמעות וההשלכות של הרפורמות המוצעות. אשתדל להסביר בקצרה את היתרונות והחסרונות של אחד מהנושאים העומדים על ואשמח להתייחסותכם. באשר ליתר הפרק כעת, הנושאים, התייחסותי תבוא בהמשך. ההצעה לשינוי המבנה של שבוע העבודה שרת החינוך מציעה לקצר את שבוע הלימודים ימים. המשמעות היא 5- ימים ל 6- בבית הספר מ ימי לימוד, בכל שנת לימודים, יהיו 210 שבמקום ימי לימוד. איזו השפעה תהיה לכך על 175 רק המורים ועל התלמידים? כל אחת ואחד מאיתנו יכול לשקול זאת ולהשיב בעצמו על השאלה אם הצעדים שמתכוונת הנהלת ארגון המורים לנקוט נכונים אם לאו. משמעות ההצעה מבחינת התלמידים בחינוך העל יסודי, תלמידי כיתות ז' עד י"ב - הם יקבלו יום שישי פנוי, משמע, יהיו במסגרת החינוכית

יום אחד פחות. האם היום הזה ינוצל בדרכים חיוביות? האם יום בטלה, ללא תוכנית מוגדרת, לא יגרום לכל הרעות שאנו אמורים להתמודד עימן, כגון שוטטות, אלימות, שיכרות? האם יום שישי פנוי לא יגרום לכך שכבר בחמישי בערב יצאו לפאבים, על כל המשתמע מכך? מנגד, אין להתעלם מכך שחלק מהתלמידים יזכו ליום כיף, וחלק מהם יוכלו לישון ביום שישי עד הצוהריים, וחלק מהם אף יוכלו לנצל את היום הזה ללימוד עצמי. משמעות ההצעה מבחינת המורים - מאז קום המדינה, על פי הסכם קיבוצי, בשבוע לימודים ימים יש למורה זכות לבחור לעצמו יום 6 של פנוי על פי צרכיו. את היום הזה ניתן לנצל ללימודים, למשל, לעבודה נוספת, לסידורים במשרדי הממשלה, בעיריות ועוד, וכמובן, אף ימים על ידי 5- למנוחה. קיצור שבוע הלימודים ל הפיכת יום שישי ליום פנוי יפגע בזכויות המורים ובתנאי העבודה שלהם, שכן בדרך זו יכפו על כל המורים את יום שישי כיום פנוי ובכך יבטלו את זכות הבחירה שלהם. היום, כשמורה מבקש שיום שישי יהיה היום הפנוי שלו, הוא עושה זאת מתוך בחירה. יום שישי כפוי על כולם, לעומת זאת, לא רק ימנע ממורה בחירת יום פנוי אחר בשבוע - ללימודים, לעבודה או לסידורים, אלא אף יגרום לכך שביום שישי הוא לא יוכל לעשות דבר כי הכול סגור בו. אין לי ספק ששרת החינוך, שהייתה מורה בחינוך העל יסודי, תמצא יחד עימנו את התמהיל המתאים לחינוך העל יסודי. אציין שמצאנו אוזן קשבת, ואני משוכנע שנמצא פתרון לבעיה לשביעות רצון כולם, ועל כך המגעים המתנהלים בינינו כעת. כמו שדאגנו לעשות בעבר, גם הפעם נעמוד על המשמר כדי שתנאי העבודה של המורים לא ייפגעו. חופשה נעימה

7

תוכן העניינים

קשר תוכן עניינים

44 32

20

החיוניות שבהקניית נימוסים לחניכינו

כלים מעולם האימון בכיתה - מה אפשר ללמוד מהצלחות?

על תנועה ולמידה

החיוניות שבהקניית נימוסים לחניכינו 32 ד"ר משה גרנות |

רן ארז | משולחן ההנהלה

7

שלמה חדד | המחלקה הפרופסיונלית 10

גלבוע כהן | " "זיכרון מבעד לעדשה 36

גבי עטיה | המחלקה לפנאי ונופש 11

להתחנך אצל גאון - פועלו החינוכי של קורט 40 שלומי גולדברג | האן

שלמה חדד | המשך המחלקה הפרופסיונלית 12

נורית הס | המחלקה לפנסיה 15

רוני זהר | על תנועה ולמידה 44

המחלקה לכספים, מינהל, משאבי אנוש ורכש 16 אבי פסקל |

עליית יהודי עיראק במבצע "עזרא ונחמיה" 48 ד"ר אהרון בר-עוז |

בוריס מנור | המחלקה לקרן ידע

יהונתן גד אדלר | פעילות גופנית ומצב רוח 50

על רגישות יתר לביקורת בגיל ההתבגרות 18 ד"ר רמי רחמים |

מרכז מהותי | ? חינוך קונטמפל... מה 51

"לאין שיעור", אנתולוגיית שירי בית ספר 52 גלעד מאירי |

כלים מעולם האימון בכיתה - מה אפשר ללמוד 20 יעל מייסלס | ? מהצלחות

שושנה ויג | "ענפי התודעה", ספר שירים 54

מרון טל | " תוכנית "מומחים ומנהליהם 22

שי אלבז דרור | "יש מועד ב'?" ספר ביכורים 56

בין חוסן לחיסון במערכת החינוך בישראל 24 ד"ר עינת שושן-רפאלי |

אלישבע סוסל | י", רומן חניכה ֵ "צ'וּמ 58

"אין לי מספיק מילים בגוף", ספר חדש 59 דרור שגב |

מורה טוב הוא גם "לא מורה" – זה כל הסיפור 28 דפנה בר |

ארגון המורים לא יישא באחריות כלשהי לתוכן המודעות/הפרסומים ו/או לטעויות שאירעו בתוכן המוצג בהם. כל המסתמך על המודעה/פרסום עושה זאת על אחריותו האישית בלבד. כמו כן פרסום המודעה אינו מהווה המלצה או הבעת עמדה של הארגון לגבי נכונות ו/או כדאיות המודעה.

8

דבר העורכת

י ר ח ו ן א ר ג ו ן ה מ ו ר י ם

בהוצאת: ארגון המורים בבתי הספר העל יסודיים

6618356 תל-אביב 23 דרך מנחם בגין www.igm.org.il 03-7106777 : טל' משרדי ארגון המורים בתל-אביב 03-7106786 טל' המערכת: 03-5667713 פקס המערכת: גבי עטיה יו"ר המחלקה: kerens@igm.org.il קרן שקד, עורכת קשר עין: קרן שקד (עורכת), רן ארז, גבי עטיה, חברי המערכת: אפרת בר, ד"ר שוש וינטר מיכל אחישר רכזת המערכת ועורכת לשון: michala@igm.org.il סטודיו פיני חמו עיצוב גרפי: הפקה ופרסום: נירפרינט מדיה והפקה בע"מ 6971905 ת"א 6 רח' ראול ולנברג www.nirprint.co.il info@nirprint.co.il 03-6496069 :' טל ניר שפיר מנהל הפקה: גרפוליט הדפסה: אניה-שפירא עיטוף: אין המערכת מתחייבת לפרסם כל חומר שמתקבל או להחזירו לשולח

חברים יקרים,

ב גיליון הקודם כתבתי, לקראת סיום דבריי: "בתקווה לחזרה לשגרה במהרה". אז חזרנו, לזמן קצר, לסוג של שגרה מוכרת, ולאחריה חזרנו (אחורה) לסוג של שגרה מוכרת אחרת – שגרת הקורונה. ובטווח שבין השגרה המצויה לשגרה הרצויה מככבת מערכת החינוך, ובשני נושאים: בספטמבר והשאלה: מה יהיה וכיצד תיראה 1 האחד והבוער הוא שנת הלימודים? נכון להיום, ישנן יותר שאלות מתשובות (כן או לא קפסולות, כן או לא בדיקות שבועיות לתלמידים ולמורים, הצהרת בריאות ועוד). משרד החינוך מבטיח היערכות מבעוד מועד ותוכניות מסודרות עם מינימום פגיעה בשגרת הלימודים. בינתיים נותר רק לקוות, וימים יגידו. הנושא האחר מתייחס לרפורמות השונות אותן מתכננת שרת החינוך, ד"ר יפעת שאשא-ביטון, בהן שינוי מבנה שבוע העבודה, ועל כך ראו דבריו של יו"ר הנהלת ארגון המורים, מר רן ארז. יהא אשר יהא, בנושא האחד, האחר או בכלל, ארגון המורים, כתמיד, ידאג שזכויותיכם ותנאי עבודתכם לא ייפגעו. בסיפא של הדברים, כמו ברישא, בתקווה לחזרה לשגרה (הרצויה) ובמהרה.

w w w . i g m . o r g . i l

קרן שקד עורכת ״קשר עין״ kerens@igm.org.il

ב ש י ת ו ף ה ע מ ו ת ה ה פ ד ג ו ג י ת ל ק י ד ו ם ה ח י נ ו ך ה ע ל י ס ו ד י ו ה ע ל ת י כ ו נ י ב י ש ר א ל

החיוניות שבהקניית נימוסים לחניכינו 32 ד"ר משה גרנות

בין חוסן לחיסון במערכת החינוך בישראל 24 ד"ר עינת שושן-רפאלי

להתחנך אצל גאון פועלו החינוכי של קורט האן

40

שלומי גולדברג

2 0 2 1 ת ש פ " א

|

ת מ ו ז - א ב , י ו ל י - א ו ג ו ס ט

| 3 0 4 ג י ל י ו ן

כל הזכויות שמורות למוציאים לאור. אין להעתיק, לשכפל או לעשות שימוש כלשהו בחומר הכתוב ללא אישור בכתב מהמו"לים

9

שלמה חדד | המחלקה הפרופסיונלית

יו"ר המחלקה הפרופסיונלית

קשר הודעות הארגון

אני חוזר ומפנה את תשומת ליבכם כי יש מעסיקים שמדווחים דיווחים שגויים/כוזבים. נתונים שאינם נכונים גורמים נזקים כלכליים למורה, ולא ניתן לתקנם בדיעבד. אבקשכם להיכנס לפורטל האישי באופן קבוע ולבדוק שהדיווחים שמדווחים עבורכם אכן נכונים ומדויקים. נוסף לכך יש לבדוק נתונים אישיים, שהם חשובים מאוד כי הם בסיס השכר (מצב משפחתי, מספר ילדים, עבודה של בן זוג, תחילת העסקה, ותק). תלוש שכר מניסיוני, לא כל המורים בודקים את תלושי השכר. בתחילת כל שנה מורה מדווח, על ידי מנהל ביה"ס, על היקפי העסקה, גמולים, תפקידים וכו'. אני ממליץ מאוד לבדוק את תלוש שכר ספטמבר - אם אכן הדיווחים נכונים ולא שגויים. נוסף לכך יש לבדוק שהופרשו כספים לקרן הפנסיה, קרן ההשתלמות וקופות הגמל. ניתן לקבוע פגישה (בתיאום מראש) עם מזכיר/ת הסניף לצורך בדיקת התלוש. יום חופשי יום חופשי למורה הוא יום חופשי, ואין אפשרות למנהל לחייב את המורה להגיע לעבודה ביום חופשי. מנהל ביה"ס צריך לתכנן את הישיבות, אספות ההורים וכל פעילות אחרת בימים שהמורים עובדים. מורה שמתבקש להגיע ביום חופשי לעבודה ונענה לבקשה זכאי לתשלום עבור יום עבודה שעות 4- שעות באופק ו 7 , שעות בעוז 8( מלא בעולם הישן). תפילה בהודעות קודמות הבהרתי ששעות התפילה יהיו על חשבון שעות פרונטליות או פרטניות. מורה שבא לתפילה, ומנהל ביה"ס אינו מחשיב את זמן התפילה כשעות פרונטליות/פרטניות, מתבקש להודיע למנהל ביה"ס שאינו מגיע

מורות ומורים יקרים, אנו עומדים בפתחה של שנת לימודים נוספת עם אתגרים לא פשוטים. בשנתיים האחרונות חווינו (ועדיין אנו חווים) את נגיף הקורונה שיצר מציאות לא פשוטה, שדרשה מאיתנו להמציא את עצמנו מחדש, להיות יצירתיים יותר וללמוד תוך כדי עבודה. חרף האתגרים שעמדו לפנינו דאגנו לכך שמערכת החינוך תמשיך לתפקד באופן מיטבי ודאגנו לתת מענה לתלמידים. בחודשים האחרונים מזכירי הסניפים בארגון המורים ליוו מורים רבים שזומנו לשימוע טרם פיטורין או קיצוצי משרה, והצליחו למנוע את הפגיעה במורים, בזכויותיהם ובתנאי עבודתם. אנו ממשיכים לפעול גם בימים אלה כדי למצוא פתרון למורים שבעייתם טרם נפתרה. אני מבקש להודות מעומק הלב לכל מזכירי הסניפים על העבודה המסורה והמאומצת, הדאגה לכל מורה ומורה וההגנה על זכויותיהם. ככלל, ארגון המורים עשה ועושה ככל יכולתו לדאוג לביטחון הכלכלי והתעסוקתי של המורים, ולתת להם הגנה במקרים של סגירת בית ספר, סגירת מגמה, ירידה במספר התלמידים ועוד. יש קושי רב לספק הגנה מוחלטת, עם זאת אבקש לציין שכל עבודתו של המורה חייבת להיות מתוגמלת, בין שהיא נעשית בין כותלי ביה"ס ובין שהיא נעשית מחוצה לו. להלן מספר הנחיות על פיהן יש לפעול. בכל בעיה או עניין מזכירי הסניפים עומדים לרשותכם. יום היערכות יום היערכות ייערך ביום אחד בלבד, סמוך לפתיחת שנה"ל תשפ"ב. ניתן לקיים אותו ביום .31.8.21 ' או ביום ג 30.8.21 ' ב במקרה שאתם נדרשים ליותר מיום היערכות אחד או במועד מוקדם יותר מהתאריכים הנ"ל, יש להודיע על כך למזכיר/ת הסניף מייד. את שעות יום ההיערכות יש לקזז משעות .2021 העבודה של חודש ספטמבר פורטל עובדי הוראה מורים במערכת החינוך (עובדי משרד החינוך ובעלויות) יכולים לבדוק בפורטל עובדי הוראה את הנתונים המדווחים בנוגע אליהם למשרד החינוך.

לתפילה בהוראת ארגון המורים. שיבוץ מורים בשתי רפורמות

מורים ששובצו בבית ספר שש שנתי בשתי הרפורמות, "עוז לתמורה" ו"אופק חדש", במסגרת שאילה והשאלה, מקבלים את שכרם עפ"י תנאי

12 המשך בעמוד

10

גבי עטיה | המחלקה לפנאי ונופש

יו"ר המחלקה לפנאי ונופש; ממונה על העמותה הפדגוגית ועל ״קשר עין״

קשר הודעות הארגון

מורים יקרים, לקראת תום חופשת הקיץ אנו מקווים שיחד עם בני משפחותיכם אתם נהנים ממגוון ההטבות הייחודיות שהוצעו לחברי ארגון המורים על ידי המחלקה לפנאי ונופש. לרגל תחילת שנה"ל תשפ"ב המחלקה מברכת את ציבור המורים והמנהלים בברכת שנה טובה, בריאה ומוצלחת. גם השנה, בצל הקורונה, השתדלנו מאוד להמשיך ולהעמיק את הקשר עם המורים במטרה להיטיב עם המורים ובני משפחותיהם. נזכיר כמה מהפעילויות וההטבות החיוניות שקיימנו ונקיים לרווחת המורים ובני משפחותיהם ומפורסמות באתר ארגון המורים: - התקיימו ברחבי הארץ מופעי סוף השנה • .2021 במהלך חודש יוני , יום 25.6.2021 – התקיים בתאריך 2000 ימית • סגור וייחודי עבור ארגון המורים. – עם היציאה ממשבר מבצעי נופש וחופשות • הקורונה האחרון העלינו לאתר באמצעות "השטיח המעופף" מבצעי נופש וחופשות למהלך השנה ולתקופת החגים, כולל חופשות מסובסדות, ואנו מאחלים ליוצאים לחופשות הנאה רבה. - אפשרנו הוזלה שוברי קנייה לרשתות מזון • והטבה ייחודית לחברי ארגון המורים לרכישת מוצרים בסיסיים, באמצעות הנחה ברשתות המזון האלה: רמי לוי, ויקטורי, יינות ביתן, מגה בעיר, שוק העיר ורשת קינג סטור. כל מורה יכול לרכוש שוברי מזון באחת מרשתות המזון הקרובה למקום מגוריו. אפליקציית ההטבות החדשה של ארגון המורים • - נזכיר שכיום ניתן לקבל אישור ביצוע הזמנה ישירות לנייד, באמצעות "אפליקציית ארגון המורים" החדשה. למימוש הרכישה מציגים את הברקוד שהתקבל באפליקציה. במקביל כל הזמנה נשלחת ישירות לדוא"ל של המורה להדפסה ביתית. למעשה אין צורך להגיע לעמדות כרטוס לאיסוף כרטיסים שהוזמנו. כמו כן באפליקציית ארגון המורים ניתן

לממש הטבה ייחודית במסעדות רבות בהנחה - למחזיקי אשראי 25% משמעותית בגובה של תמורה בלבד. כרטיס "אשראי תמורה" לאומי מקס וכרטיס • - לבעלי כרטיסי אשראי ההטבות "תמורה פלוס" תמורה יינתנו הטבות ייחודיות הניתנות למורים ולבני משפחותיהם בלבד. • תתאפשר טעינת כרטיס ההטבות באופן my gift דיגיטלי ישירות באמצעות אפליקציית בדרך יעילה ונוחה למשתמש. בטעינת כרטיס ההטבות ייהנו מורים חברי 500 הנחה על 30%- ארגון המורים בכל חודש מ עד לסכום 20% השקלים הראשונים וכן הנחה של הנוספים. ₪ 2,500 של בטעינת כרטיס ההטבות יזכו בני המשפחה בכל .₪ 3,000 עד לסכום של 20% חודש להנחה של מתנת הצטרפות למועדון תמורה- ₪ 300 • יוענקו מקס, למורה ו/או לבני משפחתו המזמינים כרטיס אשראי "תמורה" בפעם הראשונה (מתנת ההצטרפות תינתן אך ורק למצטרף חדש למועדון - לא לבעל כרטיס קיים, לא למבטל כרטיס על מנת להצטרף מחדש ולא למחליף כרטיס). הבהרה: את השי ניתן לממש רק לאחר רכישה אחת לפחות בכרטיס אשראי תמורה ורק ברשתות המכבדות את כרטיס ההטבות. • כרטיס ההטבות וכרטיס השי יאוחדו לכרטיס אחד. – חינם עד שמונה ימים – ביטוח נסיעות לחו"ל • כל מורה חבר ארגון המורים זכאי לביטוח נסיעות לחו"ל חינם עד שמונה ימים, בכל נסיעה, ללא הגבלה במספר הנסיעות לחו"ל במהלך השנה. ניתן להירשם באופן ישיר ועצמאי דרך אתר ארגון המורים. פרטים נוספים על כל אלה ועוד ניתן למצוא באתר ארגון המורים המחלקה לפנאי ונופש. > או באפליקציה צוות המחלקה לפנאי ונופש ואני מאחלים לכם המשך חופשת קיץ מהנה, שנה טובה, מוצלחת, מאושרת ופורייה.

11

– המחלקה הפרופסיונלית 10 ׳ המשך מעמ

כל רפורמה באופן יחסי להיקף משרתם. חשוב ש"ש 3–1 לדעת כי מורים שמשובצים בהיקף של ברפורמה עוז לתמורה נפגעים בשכרם, ועל כן ש"ש 4 יש להתנגד לכך ולבקש לעבוד לפחות במסגרת הרפורמה עוז לתמורה. בגרות חורף בתי ספר שמגישים תלמידים לבחינות בגרות במועדי חורף יוצרים מערכת שעות סמסטריאלית שאינה מאוזנת (הכפלת שעות במחצית) והם עושים זאת בניגוד להוראות. על ההנהלה ליצור איזון בשעות הפרונטליות, כך שמספר השעות הפרונטליות יהיה זהה בכל שנת הלימודים. עובדי הוראה שמסכימים לעבוד באופן שונה (שעות רבות במחצית א') יכולים להתנות זאת בכך שבמחצית ב' השעות הפרונטליות והשעות תומכות ההוראה יופחתו באופן יחסי. שעות שהייה שעות השהייה הן שעות של המורים בלבד, ומנהל ביה"ס אינו יכול לשנות את ייעודן ללא הסכמת המורה. מורה שעובד לפי הרפורמה עוז לתמורה ו/או אופק חדש, שעות העבודה שלו מוגדרות, וכל שינוי חייב להיות בהסכמתו. כל עבודה נוספת חייבת להיות מתוגמלת או מקוזזת משעות תומכות הוראה. תוספת אם זכאית 79% מורה המועסקת בהיקף משרה של 14 ם – אם לאחד מילדיה טרם מלאו ֵ לתוספת א שנים. .7% ברפורמה עוז לתמורה תוספת אם היא ברפורמה אופק חדש התוספת היא בהפחתת שעות על פי טבלאות למורות אימהות. מורה המועסקת ע"י שני מעסיקים או יותר (ובסה"כ היא מועסקת בהיקף משרה של לפחות ם ֵ ע"י כל המעסיקים) זכאית לתוספת א 79% באופן יחסי לפי היקף העסקתה אצל כל מעסיק. על המורה להעביר את תלוש השכר של מעסיק א' למעסיק ב' ולהפך כדי להציג את זכאותה. משרת אם למורה אב 14 עובד הוראה שהוא אב לילד שטרם מלאו לו שנים זכאי לקיצור שעות עבודתו, בכפוף לתנאים האלה: . בת הזוג עובדת כשכירה או כעצמאית. 1

.80% . היקף משרתה של בת הזוג הוא לפחות 2 . בת הזוג אינה מקבלת הטבות הוריות מהמעסיק 3 שלה או כעצמאית. .100% . המורה אינו מועסק מעל 4 גמול ריכוז מקצוע קטן בימים הקרובים יישלח חוזר מנכ"ל לבתי הספר בעניין גמול ריכוז מקצוע "קטן". להלן הנתונים לקבלת הגמול. עם הגעת החוזר, אנא העבירו את הנתונים הנדרשים עפ"י ההנחיות שיפורסמו בחוזר. בבתי הספר העל יסודיים קיימת מכסה מוגבלת של גמולי ריכוז מקצוע למקצועות "קטנים", ש"ש, 24- שבהם סך שעות ההוראה לא פחות מ ש"ש, ותנאי לקבלת הגמול הוא 48- ופחות מ שבבית הספר עובדים עוד שני מורים לפחות שסך כל היקף משרתם, באותו מקצוע, הוא .4% לפחות משרה מלאה אחת. גובה הגמול הגמול מוכר גם במסגרת אופק חדש וגם במסגרת עוז לתמורה. ניתן להגיש בקשה לקבלת הגמול עבור עובד הוראה אחד בלבד בכל מוסד. כדי להיכלל במכסה זו על מנהל ביה"ס למלא טופס עבור עובד ההוראה. • טופס עם נתונים חסרים לא ייבדק. • אם תוגש יותר מבקשה אחת למוסד, הבקשה המאוחרת מביניהן לא תתקבל. קצובת ביגוד שנת הלימודים תשפ"א את קצובת הביגוד יש לשלם במשכורת חודש .2021 יולי .₪ 2,148 התשלום הוא בסך של קצובת התשלום היא יחסית להיקף משרת המורה ועד למשרה אחת. קצובת ביגוד מורים לחינוך גופני קצובה זו היא בנוסף לקצובת הביגוד לכלל עובדי הוראה. • העסקה בפחות משליש משרה אינה מזכה בתשלום. • העסקה בשליש משרה עד חצי משרה מזכה .₪ 685 בסך של • העסקה בהיקף של מעל חצי משרה מזכה בסך .₪ 1368 של

קשר הודעות הארגון

מאחל שנת לימודים פורייה ומוצלחת

12

המורים חוזרים לספסל הלימודים! תואר שני בלימודי משפט ללא משפטנים המרכז האקדמי שערי מדע ומשפט מזמין אתכם להכיר את תוכנית הלימודים לתואר שני בלימודי משפט ללא משפטנים - תוכנית המתאימה גם לציבור אנשי ההוראה בישראל קפיצת מדרגה בקריירה: ומהווה מעניקה השכלה משפטית שימושית וכלים שיעזרו לכם להתנהל בעבודה ולפתור דילמות חינוכיות-משפטיות יומיומיות. משלבת קורסים במגוון תחומים הנוגעים גם בתחום החינוך, כמו קביעת מדיניות ציבורית, קבלת החלטות, מכרזים ועוד. המסלול הייחודי יכול להתאים גם לאנשי חינוך שרוצים לעשות שינוי בקריירה ולהשתלב במוסדות ובאגפי חינוך ציבוריים.

- חווית למידה נוחה ומתקדמת: HIGH FLEX הכירו את תוכנית הלימודים גמישה ומותאמת לאנשים עובדים

Hyflex למידה היברידית - למידה משולבת מהקמפוס ובאופן וירטואלי מהבית

ללמוד בקצב שלך מידע זמין ועזרי לימוד חדשניים

תוכנית לימודים אישית תוך התחשבות בתוכניות ובצרכים שלך

לחברי ארגון המורים ₪ 8,000 לנרשמים עכשיו - מלגה* מיוחדת בסך

מהמרכז האקדמי שערי מדע ומשפט ₪ 3,000- מקרן ידע ו ₪ 5,000- ש"ח מורכבת מ 8,000 *המלגה בסך

אקדמיה שלוקחת אותך ברצינות המרכז האקדמי שערי מדע ומשפט

* 5909 |

www.mishpat.ac.il

נורית הס | המחלקה לפנסיה

genieh@igm.org.il כתובת דוא״ל: | 03-7106755 : טל׳ המחלקה | יו״ר המחלקה לפנסיה

קשר הודעות הארגון

אל ג'ני, רכזת המחלקה לפנסיה בארגון המורים, או במייל: 03-5607285 : בפקס כדי שהיא תעביר אותו genieh@igm.org.il אל הוועדה בירושלים – למניעת קשיים עתידיים בפרישה. פדיון ימי מחלה הינני חוזרת ומזכירה שמורה הפורש לפנסיה ומעלה, עליו להעביר את האישורים של 55 בגיל ימי המחלה שנצברו אצל מעסיקיו הקודמים אל המעסיק האחרון ממנו הוא פורש (לא יאוחר ממועד קבלת הפנסיה הראשונה). תזכורת: מורה הממשיך לעבוד אצל אותו מעסיק, יחויב במס. לשאלות ולהבהרות בנושא פדיון ימי מחלה ניתן להיעזר במזכירי הסניפים ובמחלקה הפרופסיונלית. סדנאות לפורשים כמדי שנה, גם השנה נקיים סדנאות* ליוצאים לפנסיה. הסדנאות הן בהנחיית מר רפי פלג, והנושא: "הבגרות השנייה" – החיים לאחר הפרישה. הסדנאות תתקיימנה בחודש אוקטובר. על מועדיהן המדויקים ועל מיקומן תקבלו הודעה באתר האינטרנט לקראת סוף חודש אוגוסט. ימים 4 מפגשים במשך 4- הסדנאות מתקיימות ב שעות. 4 רצופים. כל מפגש הוא למשך הסדנאות מוענקות לכם, הפורשים לפנסיה, על ידי ארגון המורים כהוקרה על שנות עבודתכם . לפיכך, הן ניתנות לכם הרבות למען התלמידים שקלים 100 חינם אין כסף, למעט דמי רישום ע"ס (הרישום ייעשה באמצעות אתר ארגון המורים). משתתפים. התנאי לפתיחת 20 *בכל סדנה הסדנה הוא מינימום נרשמים.

פרישה מוקדמת

בעלויות – קרנות ותיקות המורים מקבלים בימים אלו מהקרנות הוותיקות טפסים לפרישה מוקדמת, למילוי. יש למלא את הטפסים בדחיפות ולהעבירם צבה ִ בחזרה אל הקרן כדי לקבל את מקדמת הק בזמן (מורה שלא קיבל טפסים מתבקש לפנות אל המחלקה לפנסיה בארגון המורים, טל': .)03-7106755 בעלויות – קרנות חדשות להזכירכם, מורה הפורש לפנסיה מוקדמת מקרן חדשה, עליו להעביר אל המחלקה לפנסיה, באמצע חודש ספטמבר, דוח ערכי פדיון עדכני. בדוח חייב להיות מצוין תאריך הפקתו - לכל - והוא חייב להכיל את 14.9.2021 המאוחר הפקדות חודש אוגוסט. הדוח יועבר על ידי המחלקה לפנסיה אל מינהלת הגמלאות באוצר, לתחשיב הפנסיה. הפנסיה תועבר ממינהלת הגמלאות ישירות אל המעסיק האחרון של המורה, ממנו יקבל המורה (נשים 67 פנסיה מדי חודש בחודשו עד גיל וגברים). אין לפנות, במהלך שנים אלה, אל קרן הפנסיה לקבלת קצבה - אין כפל פנסיות! אפשר ואף מומלץ להמשיך ולחסוך בקרן הפנסיה החדשה לאחר הפרישה, הן באמצעות המעסיק (אם ממשיכים לעבוד) הן כעצמאים, כדי להבטיח פנסיית שאירים או פנסיית נכות. ביטול פרישה מוקדמת מבעלות מורים המועסקים בבעלות, וקיבלו אישור לפרישה מוקדמת אך מעוניינים לבטל אותה, נדרשים לשלוח מכתב בקשה לביטול הפרישה

15

אבי פסקל | המחלקה לכספים, מינהל, משאבי אנוש ורכש

יו״ר המחלקה לכספים, מינהל, משאבי אנוש ורכש

קשר הודעות הארגון

אנו חוזרים ומבקשים מהמורים שחל שינוי במקום עבודתם ובהיקף משרתם לעדכן אותנו. העדכון יכול להיעשות במכתב, בפקס או במייל. בתחילת כל שנה מעדכן ארגון המורים את תעריף מס החבר לתעריף מלא לכל חברי ארגון המורים (למעט גמלאים שאינם עובדים בהוראה). כל המורים שפורשים לגמלאות השנה מתבקשים לעדכן את המחלקה למינהל בארגון המורים על יציאתם לגמלאות. או פחות מכך 66% חבר הארגון שהיקף משרתו מתבקש להודיע על כך לסניף שאליו הוא שייך ולהמציא אישור המעיד על כך כדי שמס החבר 66% יעודכן בהתאם. מורה שהיקף משרתו מעל משרה ישלם מס מלא. מורה שהיקף משרתו משרה ישלם מס חלקי. חבר 66%- למטה מ הארגון שאינו עובד בבית ספר ישלם מס מלא. גמלאי העובד בהוראה ישלם מס מלא. גמלאי שאינו עובד בהוראה ישלם מס מופחת. יומן המורה השנה יחולקו יומני המורה בבתי הספר, למורים המלמדים בבתי הספר. גמלאי ארגון המורים למורים ששנה"ל תשפ"א היא שנת לימודיהם האחרונה לתואר אקדמי או תעודת הוראה מורים המסיימים את לימודיהם לקראת תואר אקדמי או תעודת הוראה בשנה"ל תשפ"א, וטרם פנו אלינו כדי להגיש בקשה למלגה - עקב שנה לא פשוטה המלווה באתגרים רבים, מוזמנים לפנות אלינו לבירור זכאותם. כתובת הדוא"ל לפניות: 03-7106764/94/80 : טלפון kerenyeda@igm.org לבעלי תואר שלישי: מגיעה לכם מלגה! המחלקה לקרן ידע של ארגון המורים ממשיכה ליזום פרויקטים ומרחיבה את פעילותה לתחומים נוספים, ובכללם תחום המחקר. לפני כמה שנים הקימה המחלקה ספרייה דיגיטלית במטרה לאסוף עבודות דוקטורט שנעשו בידי חברי ארגון המורים ולתעד אותן. התיעוד של עבודות דוקטורט במסגרת הלימודים לתואר שלישי יתויק בוריס מנור | המחלקה לקרן ידע

המעוניינים ביומן המורה מתבקשים למלא את הפרטים באתר האינטרנט של ארגון המורים, בקוביית יומן המורה שתופיע באתר. פעילויות גמלאים על אף הקורונה ומגבלותיה שנה נוספת של פעילות עברה על סניפי הגמלאים בכל רחבי הארץ. בפעילויות היו טיולים, הרצאות, הצגות, מופעים ועוד. על המלאכה הרבה יש להודות לרכזי הגמלאים שעושים את עבודתם נאמנה בהתנדבות: ניצה סניף חיפה והצפון. ישראלה ברנובסקי: סניף הנגב. ד"ר נתן כהן: : סניף המרכז. בראל : סניף חיים רוטרו : סניף ראשון לציון. אלה בקר : אלי אביטל סניף השרון. ציפי וינברגר: הדרום. סניף הגליל העליון אהרון קנר: סניף ירושלים. ליגה למקומות עבודה תודה לרכז הספורט אהרון קנר, שטיפל בקבוצות הספורט של ארגון המורים שהשתתפו בליגה למקומות עבודה והביאו גביעים רבים וכבוד לארגון המורים. בספרייה הדיגיטלית, הנגישה באתר ארגון המורים עבודות דוקטורט. כוונתנו היא > קרן ידע > שהספרייה תכלול את כל החומר שיש בו תרומה של חברי ארגון המורים לתחום החינוך וההוראה. בעלי תואר שלישי המעוניינים בפרסום עבודת הדוקטורט שלהם מתבקשים לשלוח אלינו עמוד תקציר של עבודתם, ובו התגיות (מילות המפתח) שלפיהן יהיה אפשר לחפש את נושא העבודה. כדי לקבל מלגה לעידוד מורים חוקרים, בסך ש"ח, יש לצרף לתקציר את עבודת 2,000 , וגם אישור על PDF הדוקטורט עצמה, בפורמט קבלת תואר שלישי. דוא"ל לשליחת הקבצים: .kerenyeda@igm.org.il אנו קוראים לכם להיענות לפנייתנו, ומאמינים שככל שיכיר הציבור הרחב את עבודתכם, יהיה בכך כדי להפרות את העשייה החינוכית ולהשביח את תהליך ההוראה בבתי הספר העל-יסודיים.

מנהל המחלקה למחקר ופיתוח / קרן ידע. ממונה על הקשר עם הכנסת

16

פסיכולוג ומרצה לפסיכולוגיה במכללה האקדמית לחינוך אחווה | ד"ר רמי רחמים

על רגישות יתר לביקורת בגיל ההתבגרות

מה ידוע לנו על הסיבות לה ועל דרכי ההתמודדות עימה

הטוב ביותר הם עלולים לקבל, בעת הזאת, כהתקפה אישית. הם יוצרים רושם של רגישים מדי ומתגוננים מאוד, כאילו הוטל עליהם להגן על עצמם ללא הרף. ולעיתים קרובות אין הם יכולים אף לקבל מחמאות, או שהם חושדים במניעי המחמיא. . ציפיות לא מציאותיות – כאשר בני הנוער מצפים ליותר מדי 2 מאחרים, הם נוחלים אכזבה אחר אכזבה. רגישות יתר יכולה להתפתח במתבגרים אם הם רוצים, לעיתים תכופות, הסכמה ואישור מוחלטים, המסתברים בהיזון חוזר חיובי מאחרים. כל סימן לאי רצון הם מקבלים בדרך קשה מאוד. מתוך רדיפת שלמות הם מצפים שאחרים יהיו טובים וחביבים תמיד ויגלו רגישות לצורכיהם. אחד מהגורמים הידועים להתעצמות של ציפיות בלתי מציאותיות, עד הפרזה, הוא הורים מגוננים מדי או ותרנים וסלחנים. . שליטה באחרים – יש בני נוער שמפתחים רגישות יתר 3 כאמצעי לשלוט באחרים. במקרים רבים, שבהם מבוגרים מרגישים עצמם אשמים כשמתבגרים מגיבים בחוזקה, יש שהמתבגרים לומדים שרגישות יתר יכולה לשמש אמצעי לביטוי דק וסמוי של כעס. דרכי מניעה . בניית סובלנות: קל למדי להבין כי נערים הגדלים בחסות 1 יתר אינם יכולים לשאת ביקורת. הם אינם מורגלים בלחצים הרגילים ובביקורת אשר כל אדם נתקל בהם. כדי למנוע רגישות יתר רצוי להימנע ממתן חסות מוגזמת, והיפוכו של דבר – צריך ורצוי "לחסן אותם", פשוטו כמשמעו. סובלנות של מתבגרים לביקורת נבנית על ידי חשיפה הדרגתית ורגישה להיזון חוזר, מכל הסוגים, העוזר להם ללמוד לקבל דברים. . לימוד חשיבה יחסית: מתבגרים בעלי רגישות יתר נוהגים 2 כאילו כל ביקורת הורסת אותם. מחנכיהם יכולים לחזק בהם

"היא רגישה כל כך, אי אפשר לומר לה שום דבר"... "ממש אי אפשר איתו, כל דבר הוא מקבל בצורה מסולפת" - אמירות מסוג זה, המתייחסות למתבגרים, שכיחות מאוד, ובייחוד בתקופת הקורונה. רגישות יתר פירושה רמת היענות גבוהה מאוד של האדם, שבגיל ההתבגרות רגשותיו מהירים מאוד להיפגע. בגיל הזה קיימת הגבת יתר לעמדות ולתחושות של אחרים. כאשר אנשים משמיעים איזושהי הערה שיפוטית או מעריכה (ביקורת) כלפי מתבגרים, אין מתבגרים בעלי עודף רגישות יכולים לקבל אותה ללא פגיעה. הם עשויים להגיב על הפגיעה בכמה דרכים, כגון: הסתגרות, ביישנות, כעס, עצב. קנטור קל בפועל או עלבונות מדומים מביאים לרגשות שליליים חזקים בקרב אותם מתבגרים, ובמקרים רבים יש בהם ראייה נוקבת ומוּדעוּת לפגמי האחרים, הנתפסים כרעים ופוגעים מדעת. תקופה רגילה של רגישות יתר היא בגילים צעירים. יש הבדל חשוב בן מתבגר המפריז ברגישותו מזמן לזמן ומתגבר עליה חיש מהר, לבין מתבגר שרגישות היתר שלו מופרזת מאוד, ותדירותה גבוהה, ונדרש לו זמן רב להתגבר עליה. בשעה שחבריו של מתבגר בעל רגישות יתר יחשבו, לדוגמה, שהמורה טוב, יתאר אותו הוא כרע ויקבול על נימת הדיבור שלו, על הבעות פניו ועל מנהגיו שאינם הוגנים. נערים רגישים מדי מצטיינים, על פי רוב, גם בחליפות מהירות של מזגם, ונתקפים בפרקי זמן ארוכים של דכדוך וקדרות. הסיבות לכך דומות בכל הנסיבות המיוחסות לרגישות יתר. למעשה, תמורות פתאומיות במצב רוח ללא סיבה גלויה לעין עשויות להיות מולדות, בדומה להגבת יתר מלידה. סיבות אפשריות . הרגשת חוסר יכולת – כאשר מתבגרים הם פגיעים ביותר 1 לביקורת, מכל סוג שהוא, גם את ההערה המתונה ורוחשת

18

סובלנות של מתבגרים לביקורת נבנית על ידי חשיפה הדרגתית ורגישה להיזון חוזר העוזר להם ללמוד לקבל דברים; מחנכיהם יכולים לחזק בהם את ההבנה שביקורת של אדם אחד היא דעתו בלבד, ולא כתב אישום גמור ומוחלט על כל אישיותם

את ההבנה שביקורת של אדם אחד היא דעתו בלבד, ולא כתב אישום גמור ומוחלט על כל אישיותם. ביקורת היא דעה המובעת על אדם בזמן מסוים לאור נסיבות מסוימות. בתנאים אלה אפשר לראות ביקורת כהגבה בעלת תועלת פוטנציאלית שיש להביא אותה בחשבון. . הדגמת פתיחוּת להיזון חוזר: אם מתבגרים צופים בתגובה קשה 3 או אלימה של הורה כלפי ביקורת, הם לומדים לנהוג כדוגמתו. הורים המקבלים ביקורת בנועם ומשתדלים לתקן את התנהגותם כדי להתחשב באחרים, מגישים דוגמה חיובית של הגבה. הרעיון הכללי הוא להיות פתוח להיזון חוזר ולבקשו מאחרים. מה לעשות? . להעמיד לעימות רעיונות חסרי היגיון: אין זה הגיוני להאמין 1 שביקורת כלפי מתבגר מבני הגיל שלו או ממבוגרים פירושה כי הוא חסר ערך ואיננו שווה כלום. ביקורת צריכה להיחשב למידע בעל פוטנציאל מועיל. המחנך הנמצא בסביבתו של המתבגר יכול לעזור לו להפיק תועלת מהביקורת ולומר לו,

למשל, שלכולנו יש הנחות מוטעות ושצעד נחוץ וחיובי הוא לגלות את השקפותינו חסרות ההיגיון ולשנות אותן. השקפות ואמונות חסרות היגיון מחזקות את מעגל הקסמים של רגישות יתר והתמכרות להתנהגות הדוחה אחרים. . לימוד פתרון בעיות: אחדים מבני הנוער הרואים את חוסר 2 ההיגיון המאפיין את רגישות היתר ניחנו בכישורי פתרון בעיות המאפשרים להם להתקדם בכוחות עצמם. אחרים חלשים מאוד ביכולתם לנתח בעיות של יום יום ולהחליט מה לעשות, וייתכן שכאן תפקיד המחנך שלהם הוא ללמדם במיוחד איך לחשוב על דרכי פעולה חלופיות ולשקול את תוצאותיה של כל פעולה. . שיחה עצמית משרתת מטרה מועילה בהפחיתה את הרגשת 3 חוסר הישע של המתבגר. לאחר שמתבגרים מתחילים לחשוב אחרת, ניכרת בהם התקדמות טבעית להרגשה טובה יותר ולהתנהגות שונה. "אני יכול לקבל הערות מאחרים בדרך עניינית ובלי להיעלב".

19

yaelmaisels@gmail.com | מורה למדעים באולפנת עופרה ומאמנת אישית | יעל מייסלס

כלים מעולם האימון בכיתה - מה אפשר ללמוד מהצלחות?

מהצלחותינו אנו יכולים ללמוד דברים חשובים להתפתחותנו

כ מורים אנו רוצים לעזור לתלמידים שלנו להתקדם. אחת הדרכים בהן אנו עושים את זה היא על ידי הפקת לקחים. אנו רוצים ללמוד מהשגיאות שלנו, ומלמדים את התלמידים להפיק לקחים ממבחן לא מוצלח, מפתרון שגוי של תרגילים, מכתיבת חיבור לא איכותית מספיק ומסיטואציות שונות בחיי התלמידים. וזה ברור, כשנמצא את השגיאה, נדע כיצד לתקן, נדע איך לפעול אחרת. זו מיומנות חשובה, זו דרך שמאפשרת התקדמות, והיא נותנת לנו תחושה טובה שאנו פועלים כדי להשתפר. אך זו דרך אחת להתקדמות. בעולם האימון הדרך המרכזית להתקדמות היא שונה באופן מהותי. בעולם האימון אנו גם מפיקים לקחים, לומדים מהעבר, אך רוצים ללמוד דווקא מההצלחות שלנו! משום מה אנו רואים בהצלחות שלנו כמעט מובנות מאליהן ולא נותנים להן מקום בהתפתחות שלנו - למרות שאנו יכולים ללמוד מהן המון, וגם לקבל מהן תחושת מסוגלות ומוטיבציה, והן תורמות לבניית הערך העצמי שלנו. אז איך חוקרים הצלחות? אנו שואלים את האדם שהצליח במשהו שאלות שחושפות את היכולות שבאו לידי ביטוי בהצלחה זו ומאפשרים לאותו אדם להעריך את עצמו ולפרגן לעצמו על היכולות הללו, ומתחברים באופן רגשי להוויה שלנו כשאנו מצליחים. אביא כאן דוגמה לתהליך חקר הצלחות שקיימתי עם תלמידותיי השנה, לקראת סוף תקופת הלמידה מרחוק (כך חשבתי…), לקראת סיום הסגר השני של הקורונה. שלחתי להן שאלון גוגל עם כמה שאלות. השאלות היו פשוטות,

לכאורה, אך הן נשאלו מתוך ידיעה שאיננו רגילים לשאול אותן, בהקשר של ההוראה, לא את עצמנו ולא את התלמידים שלנו. התשובות שקיבלתי היו מעניינות. הן אפשרו לתלמידות, וגם לי, לראות מה עוזר להן, מה עובד בשבילן, ובהמשך אפשרו להן להשתמש ביכולות שהן זיהו בדרך מודעת. השאלות ששאלתי ודוגמאות לתשובות שקיבלתי פשר לך להצליח בלמידה מרחוק? ִ מה א • שהיו מטלות כיפיות. • שיכולתי להיעזר בהורים, דודים וחברות. סרוּם. ַ • הסדר שיש בקל • היכולת להבין שיש פעמים שצריך לשבת יותר זמן כדי להצליח. • שלא הייתי חייבת לבצע את המטלות בדיוק בזמן של השיעור. • שהיה מינון מתאים של שיעורי זום. יש נושאים שחזרו על עצמם, כמו היכולת להיעזר בבני משפחה, הארגון המסודר של המטלות, הגמישות בזמן ביצוע המטלות והסגנון החביב של המטלות. כשתלמידה מודעת למה שעוזר לה, היא יכולה לפתח ולהעצים אותו ולהיעזר בו יותר, והיא מקבלת ביטחון מן הידיעה, שכאשר היא מרגישה שמשהו 'לא הולך לה', יש לה דרך מוכרת וידועה שיכולה לעזור לה. חלק מהתשובות בעצם נתנו לי משוב ואפשרו לי לדייק את ההוראה, לדוגמה: ההתייחסות לכמות ולתדירות של שיעורי הזום וההתייחסות לסדר הקיים במרחב הלמידה המקוונת. איזו יכולת טובה שלך באה לידי ביטוי בלמידה מרחוק? • בגרות עצמית. • עמידה בזמנים. • אחריות.

20

על מה את מעריכה את עצמך לאור הלמידה מרחוק? • שגם כשהיה לי קשה לא נכנעתי לעצמי. • שהגשתי את כל המשימות בזמן. • שעשיתי כמה שיכולתי. • שאני לא מתייאשת. • שהתמדתי. • שלא התעצלתי. מטרת השאלה הזאת היא לחזק את הערך הפנימי של התלמידה כדי שהוא ינבע מהמבט שלה על עצמה, ללא תלות בסביבה או בתוצאה, ללא השוואה לתלמידים אחרים. היכולת הזאת תורמת לחוסן הפנימי של התלמידים. עוד משהו שאת רוצה לומר לי בעקבות הלמידה מרחוק? • תודה שעשית לנו למידה מעניינת וחווייתית. • שהבנתי את החומר. • שירדו לי הציונים ואני מנסה כמה שיותר להצליח. • שאני מעריכה את העבודה וההשקעה שלך כלפינו. • יותר נוח לי שיש תאריך הגשה. זו דוגמה לשאלה פתוחה יותר ששאלתי. אני אוהבת לשאול שאלה פתוחה תמיד. היא מאפשרת לתלמידות לשתף בדברים שלא חשבתי עליהם. היא מאפשרת להן גם לפרגן ולהודות - וגם זו יכולת טובה וחשובה. מתי מתאים להשתמש בשאלות של חקר הצלחות? בפשטות - בכל פעם שיש הצלחה! כמובן, לא נשלח שאלון על כל דבר, וגם לא נלאה את התלמידות בשאלות בלי סוף. אך תשומת לב להצלחה, התבוננות במה שאנו מיטיבים לעשות, ולמידה ממנו בשגרת החיים - זו דרך טובה להתפתחות וצמיחה.

• השקעה. • שאם אני רוצה לעשות משהו אני אצליח לעשות אותו. • אני לא כל כך יודעת... זיהוי יכולות אישיות מאפשר העצמה וחיזוק של הערך העצמי. כשתלמידה מזהה שהיא פועלת באחריות, בבגרות או בהשקעה, או שהיא יודעת לעמוד בזמנים, הערך העצמי שלה עולה והיא בטוחה יותר במסוגלות שלה לצלוח התמודדויות בהמשך. אפשר גם לראות שלא כולן ידעו מה לציין בתשובה על השאלות הללו. אני בטוחה, שכמו בכל מיומנות, ככל שנכניס את השפה של חקר ההצלחות לשגרה, כך השאלות יהיו מוכרות יותר ויהיה קל יותר לתלמידות למצוא בתוכן את התשובות. מה למדת על עצמך בתקופה הזאת? • שאני יכולה יותר ממה שאני מדמיינת. • שאני יכולה להצליח כשאני משקיעה. • שכל דבר קשה אפשר לראות גם מצד אחר והוא נעשה קל יותר. • שאני מסוגלת ליותר ממה שחשבתי. • שאני יכולה לעשות דברים בזמן. • שאני גרועה בלמידה מרחוק. גם כאן השאלה מזמנת חיבור ליכולות טובות שבאו לידי ביטוי, והמוּדעוּת להן מחזקת ונותנת מוטיבציה להמשך השקעה ולמידה. כאן גם אפשר לראות שאחת התלמידות כתבה שהיא למדה על עצמה שהיא גרועה בלמידה מרחוק. התשובה שלה זימנה שיח בינינו על הנושא הזה, ובו יכולנו לדבר על מה שהיא מתקשה בו, ומה יכול לעזור - ובעצם לחזור לדרך הרגילה של הפקת לקחים ממה שהיא לא הצליחה בו, ובמקביל יכולנו לראות אם בכל זאת יש משהו שהיא מצליחה בו ונוכל להעצים אותו.

21

קסוּם משאבים ִ יועץ מומחה לכלכלת מוסדות חינוך ולמ | מרון טל

קשר הודעות הארגון

״מומחים ומנהליהם״ תוכנית המציעה ייעוץ למנהלים לפי צורכי בתי הספר

מנהלי בתי ספר כיום מנהלים ומנהיגים את בתי הספר כקומפלקס חינוכי רחב אספקטים. מנהל/ת פרו אקטיבי/ת, מנהיג/ה, בעל/ת חזון, ניסיון וכישורי ניהול יכול/ה להוביל את המערכת להישגים משמעותיים. לצורך מיצוי הפוטנציאל, הכוונה, הדרכה, ייעוץ, מוצגת תוכנית "מומחים ומנהליהם", המאגדת את מיטב המומחים המלווים את מערכת החינוך בתחומים האלה:

• ייעוץ טכנולוגי-פדגוגי • ייעוץ אסטרטגי-ארגוני • ייעוץ כלכלי והגדלת משאבים • ייעוץ משפטי

בבחינת "אם אין קמח, אין תורה. אם אין תורה, אין קמח". . קידום פלטפורמות הממקסמות את משאבי המוסד, כגון 11 פיתוח מיזמים מחוץ לשעות הלימודים. המיזמים, כמובן, באישור מראש של רשות החינוך המקומית/הבעלות ועפ"י חוזרי מנכ"ל משרד החינוך. דוגמאות למיזמים: מרכז ספורט, מועדונית, הופעות תרבות ובידור, מרכז לשיעורי בית, מועדון גמלאים, קייטנות בחופשות, הכנה לכיתה א', נהיגה מונעת, קורסי מחשבים, חוגי ספורט וחוגי אומנות. . המנהל/ת ילמד/תלמד לנהל תוכנית עבודה מקושרת 12 משאבים ושליטה ברזי התקציב. . מינוף תוכניות חינוכיות ייחודיות. 13 • רכישת שירותי ייעוץ בזום – ניהול זמן ניהולי באופן אופטימלי. • גמישות צריכת הייעוץ – על פי הנושאים הרלוונטיים ובזמנים גמישים. • עלות מוזלת לייעוץ בזום. מנהלים ומנהלות המתעניינים בכך מוזמנים להעביר את פרטיהם אל "מומחים ומנהליהם": merontal1@gmail.com www.merontal.co.il : כתובת האתר 050-9663527 :' טל אנו נתקשר עימכם ונקיים שיחת אבחון, ללא כל התחייבות. בהתאם לשיחת האבחון נציע את המומחים הרלוונטיים באופציות התקשרות מותאמות בית ספר, לפי צורכי בית ."Tailor made" הספר הספציפי – בבחינת ייחודיות הייעוץ • חשיבה הוליסטית. • התאמת מומחה/מומחים בהתאם לצרכים.

דוגמאות לאפשרויות הייעוץ במינוף בית הספר דמה טכנולוגית, מובנית ִ . הובלת החינוך בבית הספר אל ק 1 ומוטמעת בתוך חומרי הלמידה וההוראה. . לבית ספר יש פוטנציאל להוביל כמרכז קהילה, כמרכז 2 עירוני, לאומי ובין לאומי. מנהל/ת יכול/ה להוביל חזון, בעל מעוף, עם ראייה רבת שנים, בחשיבה מחוץ לקופסה, חזון שמעורר הזדהות ואשר יכול לרתום סביבו את קהליו, בעל תרומה לחברה ומתיישב עם סדר היום של משרד החינוך. ככל שהחזון יהיה בעל גוון ייחודי, יש סיכוי גבוה יותר שמפעיליו – מקרב ההנהלה, סגל המורים, התלמידים, הממסד – יירתמו להצלחתו. . המנהלים יוכלו לקדם פיתוח פיזי של המבנים וההצטיידות. 3 יש מנהלים שבקדנציה שלהם מוסד החינוך התרחב והתפתח במתקני חינוך מפרי פועלם. . המנהלים יטפלו ברצף חינוכי בין שלבי החינוך ויסנכרנו בין 4 המערכות (הגיל הרך, בית ספר יסודי, חטיבת ביניים, תיכון, אקדמיה). . המנהלים יוכלו לטפח קשר עם הקהילה ולפתח מערכת 5 בלתי פורמלית קהילתית. . הובלת מעגלי צמיחה ואינטראקציות בשותפויות עם 8 התעשייה, קרנות, משרדי ממשלה, חברות, עסקים, אקדמיה, ארגונים לתועלת הציבור, פדרציות בעולם. . גיוס משאבים. 9 . הובלת מערכת בה הפדגוגיה והכלכלה אינן באות זו על 10 חשבון זו, אלא להפך, הן משלימות זו את זו בצורה סינרגטית, . המנהלים יקדמו את מערך שוחרי המוסד. 6 . המנהלים יקדמו את הקשר עם בוגרי המוסד. 7

22

M.Ed. תואר שני לבוגרי תואר ראשון ותעודת הוראה אוריינות חזותית * בישראל 1 המכללה לחינוך מספר תואר שני בסמינר הקיבוצים חינוך סביבתי * הערכה בחינוך * טכנולוגיה בחינוך ניהול וארגון מערכות חינוך חינוך לפעילות גופנית ולבריאות * תוכניות עם אפשרות לתזה תואר שני M.A.A.T טיפול באמצעות אמנויות בהתמחויות | תנועה | פסיכודרמה | אמנות חזותית ביבליותרפיה מדעי הרוח בגישה רב תחומית * חינוך מתמטי לביה“ס היסודי *

כל מה שתרצו להיות המרכז ללימודי תעודה במכללת סמינר הקיבוצים

לימודי תעודה – ההרשמה בעיצומה. מגוון הכשרות מקצועיות במכללת סמינר הקיבוצים מחכות לך: • אדמה מזינה – גינון טיפולי • הנחיה לפרט ולקהילה בגיל השלישי • הנחיית קבוצות בארגונים ובמערכות )Coaching( • אימון במודל המשולב • הכשרת מנחי קבוצות הורים • הנחיית הורים פרטנית • הנחיית קבוצות ב"תקשורת מקדמת" • בישול ככלי חינוכי – טיפולי • הוראה במגמות לבגרות בחינוך גופני • מעגלי אמנות ויצירה תכניות חדשות בבית הספר - חדש : ללימודים מתקדמים • ניתוח התנהגות • הוראה מותאמת בשפה ובמתמטיקה

מוסמך בהוראה M.Teach תואר שני ותעודת הוראה לבית הספר העל יסודי * ספרות, היסטוריה, מקרא, אנגלית, אזרחות, מתמטיקה, ביולוגיה, כימיה, עיצוב, אמנות, תקשורת, קולנוע, ניהול עסקי.

* מלגות לעומדים בתנאים

הסטודנטים להוראה מצביעים סמינר הקיבוצים

03-6901200 לפרטים נוספים:

בישראל 1 מספר המכללה לחינוך

מרצה וחוקרת חוסן ושחיתות שלטונית, מורה לאזרחות ומדעי החברה בבית חינוך תיכון אזורי גליל מערבי | ד"ר עינת שושן-רפאלי

בין חוסן לחיסון במערכת החינוך בישראל על הקמתו של מרכז הל"ב כדי לטפח יציבות וצמיחה אישית וחברתית בבתי הספר במציאות משתנה

ב שיאה של מגפת הקורונה, עוד בימי הסגר הראשון, ישבתי בגינת ביתנו, במצב בו שקט שורר 15- עם בתי בת ה סביבנו, כבישים יתומים, רחובות ריקים, ואני מסתכלת על פניה ושואלת אותה: "יובלי, מה הכי היית רוצה 15- של הנערה בת ה שאעשה למענך עכשיו?" והיא עונה "אימא, את יכולה לדאוג שיהיה לי בית ספר? אני זקוקה לשגרה, לחברים, לשיעורים ולמבחנים – קשה לי בסגר, אף אחד לא הכין אותי למצב הזה, גם לא אתם – ההורים שלי... איך אפשר להתמודד עם הבדידות הזאת?" אמרה, ומעיניה זולגות דמעות. ברגע זה הבנתי עד כמה אנחנו כחברה נתפסנו במערומינו. מגפת הקורונה חידדה לנו את ההבנה שהחברה האנושית בה אנו חיים אולי מודרנית ומתקדמת ברובה, אך היא לא ערוכה דייה להתמודד עם משברים, טראומות, ואין בידיה הכלים לחזרה מהירה ומיטבית לשגרת החיים בכל התחומים: בבריאות, בתחבורה, בתיירות, בכלכלה, וכמובן, בחינוך. המציאות בישראל מתאפיינת, לאורך שדרת החיים של החברה הישראלית, כמציאות שחווה שינויים דינמיים, ובעיקר חוסר יציבות במרחבים האזרחיים-החברתיים של תושבי המדינה. לעומת זאת, מערכת החינוך נתפסה לאורך השנים כמערכת יציבה ואיתנה, אפילו שמרנית, מערכת שפועלת בזמנים קבועים ומקנה מסגרת ברורה לרכישת ידע וערכים, באמצעות תוכניות לימוד מפורטות ותקצוב בנוי וצבוע מראש. מערכת

שאנשי החינוך וההוראה בה משתלמים, לומדים ומחנכים את הדורות הבאים. מצבי משבר שונים שפקדו את ישראל לא השפיעו מעולם על מערכת החינוך למשך זמן כה ארוך כמו שהשפיע משבר הקורונה שפקד אותנו. משבר זה חשף את הכלים המוגבלים שמערכת החינוך מספקת לבניית חברה בעלת חוסן. עיתות הסגר, הריחוק החברתי, ההגבלות החברתיות, כל אלו הדהדו והדגישו את מידת חשיבות החוסן של החברה, של הקהילה ושל האדם הפרטי ואת חיוניותו בזמן משבר - וכמובן בחזרה לשגרה מיטבית. הבנו שאנחנו לא יציבים ואיתנים כמו שחשבנו או לפחות האמנו קודם לכן. מערכת החינוך נתנה דעתה לשמירה על רצף לימודי בכל צורה אפשרית, מרחוק, בקפסולות, בדרכים יצירתיות ברוח התקופה, אך לא נתנה מענה לצורך בחיזוק רגשי – או, למעשה, גילינו כי הכלים אשר אנו בטוחים כי הם מספקים לצורך התמודדות של התלמידים עם מצבי משבר הדורשים איתנות נפשית, אינם מספקים. סיפקנו פלסטר, לא מנענו את השריטה. מושג החוסן מושג החוסן שמדובר בו בשנים האחרונות מתייחס לתכונה הפסיכולוגית הרב-ממדית שמתארת יכולת התמודדות עם שינויים ומצבי דחק של אנשים פרטיים, ארגונים שונים ומערכות

24

חברתיות. בהקשר של מערכת החינוך המושג מתייחס לחוסן הקהילתי-אישי של התלמידים ושל בעלי התפקידים במערכת החינוך. מחקרים מעידים שלמערכת החינוך יש תפקיד מרכזי בטיפוח החוסן של תלמידי ישראל ובטיפול בבעיות בתחום זה. כבר בשלבי החיים הראשונים של הילדים, עוד מהצעדים הבוסריים במעונות היום, מוצאים אנשי החינוך מקום לטפח את היכולות של הרכים, להתמודד עם מצבים משתנים ועם משברים שעלולים להיווצר מרגע היציאה מהבית התומך והמחבק אל הסביבה החברתית הרחבה והמגוונת. כולנו יכולים להזדהות עם הילד שמסרב בבכי להיפרד מהוריו בכניסה לגן או בתחילת לימודיו בכיתה א'. בהמשך הדרך נפגוש, אנו אנשי החינוך, בני נוער שזקוקים לכלים להתמודד עם משברים, בעיקר אלו המאתגרים את גיל ההתבגרות בדרישות לימודיות לצד חברתיות. לדעתי, אחת המטרות החשובות של מערכת החינוך היא לבנות את החוסן הפנימי-האישי של התלמידים ולייצב אותו, וכך, בדרך עקיפה, לייצר ולעצב את החוסן של החברה הישראלית כולה. על בית הספר להיות המקום שישמש עוגן בקהילה כדי לחזק את יכולת ההתמודדות של הבאים בשעריו עם דרישות פדגוגיות ויעדים לימודיים בכל עת.

במרחב האזרחי פועלים ארגוני חוסן שונים לטיפוח חוסן. לדוגמה, מהו"ת ישראל (מרכז היערכות להתמודדות בחירום) מאגדת בעלי מקצוע מתחומים שונים שפועלים לבניית חוסן בקהילות. כך גם הקואליציה הישראלית לטראומה, אשר מפעילה מרכזי חוסן בדרום. נוסף לכך ראוי לציין את המרכז לחקר החוסן והמוכנות באוניברסיטת אריאל, אשר מוביל מחקרים מגוונים בתחום החוסן עם מיטב החוקרים והחוקרות בתחום זה. כולם בודקים חוסן בדיעבד, אך לא בהכרח יוצרים אותו. בתי הספר בישראל והרשויות המקומיות משתמשים בתוכניות חוסן שונות, אך המצב מבחינה זו לוקה בחסר באופן משמעותי. אין די תוכניות משמעותיות רב-גיליות שפעילותן מתמקדת בחוסן לא רק בחירום אלא גם במצבי שגרה. נדרש מענה משמעותי שיש לתת במערכת החינוך כדי לאפשר לבני הנוער, לדעתי, אחת המטרות החשובות של מערכת החינוך היא לבנות את החוסן הפנימי-האישי של התלמידים ולייצב אותו, וכך, בדרך עקיפה, לייצר ולעצב את החוסן של החברה הישראלית כולה; על בית הספר להיות המקום שישמש עוגן בקהילה

25

המציאות מחייבת לפעול לשינוי בתפיסה ולתכנון המענים במערכת החינוך בזמן שגרה - ולא בזמן שהמשבר כבר כאן; בניית החוסן היא הצעד הראוי ביותר לטובת דור העתיד שלנו

לצעירים ולאנשי החינוך להיות מוכנים לקראת המשברים הבאים שיפקדו אותנו בחברה וכמובן לשלבי היציאה מהם. יש להתמיד בבניית חוסן, ולתת כלים להתמודדות עם מצבי לחץ יומיומיים לצד מצבי משבר או טראומה. מגפת הקורונה היא מקרה בוחן שסייע לנו להבין איך אנחנו כחברה מתמודדים עם משברים. מרכז הל"ב - המרכז לחוסן בקהילה מרכז הל"ב - המרכז לחוסן בקהילה, מרכז לצמיחה אישית וחברתית, הוקם בחודשים האחרונים ותפקידו לטפח יציבות במציאות משתנה של בני נוער, צעירים וצוותי חינוך. שותפי לדרך, ליאור דואק, ואנוכי מיפינו את הצרכים במערכת החינוך בזמן משבר הקורונה, והבנו שאנו חווים שינויים כחברה תוך כדי תנועה ונותנים פתרונות תוך כדי תנועה. דרך פעולה זו אינה ראויה ואינה נכונה, לדעתנו. המציאות מחייבת לפעול לשינוי בתפיסה ולתכנון המענים השונים במערכת החינוך בזמן שגרה - ולא בזמן שהמשבר כבר כאן. בניית החוסן היא הצעד הראוי ביותר לטובת דור העתיד שלנו. רוב התלמידים שנשארו בבית לאורך זמן בתקופת משבר הקורונה לא קיבלו מענה הולם לקשיים מבחינה רגשית ומנטלית. חלק מהם חוו התפרקות כלכלית, נפשית ומשפחתית, ועקב כך התעצמו הפניות למרכזי הסיוע הרגשיים. בתקופת הקורונה התרגלו רבים מאיתנו לשהות ארוכה וצפופה מאוד עם בני המשפחה. רבים מאיתנו התקשו להסתגל למציאות שבה אנו מקבלים הנחיות ממקבלי ההחלטות בנוגע למה מותר ומה אסור, ובתוך כך אף התחוללו שינויים בתפיסות יסוד של רבים

מאיתנו. מלבד זאת התוודענו למקרי אלימות בתוך המשפחה ומחוצה לה, שמספרם עלה בתקופה זו - אלימות זוגית, מינית. כל אלו יחד חידדו את ההבנה שהחוסן אינו מנת חלקנו. כאנשי חינוך, הבנו את מצוקת הנוער, וזיהינו בסביבתם מצב רוח ירוד וקשה, קשיים רגשיים, בעיקר בדימוי העצמי, ובקרב רבים מהם - ניתוק חברתי ונשירה גלויה וסמויה ממערכת החינוך. ובעיקר הבנו שהדהודי הקורונה יהיו עוד לאורך שנים (מבחינה חברתית, כלכלית, נפשית). לכן גמלה בנו ההחלטה לבנות תוכנית שתתבסס על חיזוק החוסן האישי-קהילתי של צוותי החינוך והתלמידים בבית הספר. בדומה לפעילות גופנית, בה אנו מחזקים את שרירי הגוף באופן קבוע, מרכז הל"ב מקדם תוכנית שתסייע לחזק את שרירי החוסן ותאפשר מתן מענה מאורגן בשעת משבר - לכל משבר שלא יבוא. שערו בנפשכם "כפתור חוסן", כפתור שאפשר להגביר בו את החוסן ולהנמיכו, כפתור שבשעת שגרה הווליום בו עולה למקסימום ובשעת משבר הוא משתתק... מטרתנו היא שצוותי דעו להשתמש בדרך מושכלת ב"כפתור" ֵ החינוך והתלמידים י מעין זה, שהם יוכלו לשלוט בו וכך להתאים את עצמם למציאות משתנה ומורכבת (של משבר כלכלי, בריאותי, חברתי ואף אישי). באמצעות החינוך לחוסן מותאם-גיל תהיה יכולת החזרה לשגרה, אחרי משברים, מהירה יותר. הילדים, בני הנוער וצוותי החינוך יצליחו להתמודד טוב יותר עם משברים קטנים וגדולים, ובו בזמן שיחזקו את חוסנם האישי – יתחזק גם החוסן הקהילתי במצבי שגרה בחברה הישראלית.

26

מורה לאנגלית, אזרחות וסוציולוגיה, כותבת ביוגרפיות ומרצה במסגרות פרטיות וציבוריות, בעלת תואר ד"ר בסוציולוגיה | דפנה בר

מורה טוב הוא גם "לא מורה" זה כל הסיפור

דברים המוקדשים לחיבוק הלא-מורה שבנו בזמן ההוראה

א ף אחד אינו או אינה רק מורה; וזה כה מובן מאליו, כמו האמירות שהשמש זורחת במזרח ושוקעת במערב וכמה כיף ללכת לישון... זה כה מובן מאליו, שבמקרים רבים מדי אנחנו, מורים ומורות, לא שמים לב לזה. שגרה תובענית לא מייחדת זמן עצירה לצורך תהייה: ממה עשוי ה"לא מורה" שבנו, ומה מערכת היחסים שלו עם המורה שאנחנו, כל אחד מאיתנו בדרכו. יש רגעים שמכל הזהויות שלנו, הכי פחות אנחנו מורים - דווקא בכיתה, בזמן שאנחנו "מורים". מבחינתי זה בסדר שפולש לתוכנו ה"לא מורה", הורס את מערך השיעור במהלכו, ויוצר משהו שגורם לתלמידים להתבונן בנו ולשאול את עצמם: 'מה נסגר איתה עכשיו?!' הפלישה של הלא-מורה שבנו אל השיעור עושה מאיתנו מורים טובים יותר, במיליון מובנים של המילה. הדברים האלה מוקדשים לחיבוק הלא-מורה שבנו בזמן ההוראה, שלא מפחד מהמורה שבנו, שאינו מתחשב בציונים שייתן המורה שבנו, מבלבל את המורה שבנו, הורס ובונה אותו מחדש בדקות ספורות לפעמים, ועושה אותנו מורים מעשירים. הלא-מורה שבי כותבת סיפורי חיים (ביוגרפיות) לכל מי שרוצה לספר את חייו. וזה 'חתיכת' לא-מורה עבורי, כי זוהי מלאכה שבה אני בעיקר התלמידה. כששואלים אותי 'מה את עושה בחיים?' בדרך כלל אני עונה

את האמת: 'מכבסת, תולה, מכבסת, תולה, מצחצחת שיניים, וסלט לארוחת ערב'. מה, לא ככה?? אבל לפעמים אני עונה, שאני זוכה לעצב מחדש חיים של אנשים בסיפור שלהם על עצמם. זה היה בסמינר של פרופ' יורם בילו לתואר שני באוניברסיטה העברית, לפני כך וכך שנים. הסמינר נקרא "סיפורי חיים של העצמי", ובו נתבקשנו, הסטודנטים, לכתוב סיפורי חיים של ישראלים ממוצא כורדי שחיים זה שנים רבות בירושלים. אני ביקשתי מהמרצה לכתוב את סיפור החיים של סבתי. היא יקית, , רגע לפני... 1938 והיא עלתה מצ'כיה (אז - צ'כוסלובקיה) בסוף היו לנו כמה פגישות, לסבתא שלי ולי, כי היא הייתה מתעייפת מהר במהלך סיפור חייה. הקלטתי ורשמתי כל מילה, כל גמגום, עצירה, כל צליל של תהייה. הקשבתי למה שהיא סיפרה, לאיך שהיא סיפרה, ובמידה רבה מאוד למה שלא סיפרה. כמה שנים טובות אחר כך כתב גבריאל גרסייה מרקס, הסופר הקולומביאני הנודע: "החיים אינם מה שחיית, אלא מה שאתה .)2004 , זוכר, והאופן שאתה זוכר אותם כדי לספרם" (מרקס המון דברים לא סיפרה סבתי. למשל, היא לא סיפרה מה שאלו אותה במשטרה הגרמנית הנאצית, בחקירה במרתף הגסטפו, כשחשבו בטעות שהיא מישהי אחרת. היא לא סיפרה שהיו לה שלושה בעלים - והבת שלה, אימי ז"ל, אינה מוזכרת בשמה

28

הלא-מורה שבי כותבת סיפורי חיים - ביוגרפיות - לכל מי שרוצה לספר את חייו; וזה 'חתיכת' לא-מורה עבורי כי זוהי מלאכה שבה אני בעיקר התלמידה; אני זוכה לעצב מחדש חיים של אנשים בסיפור שלהם על עצמם

הפרטי לכל אורך הסיפור. מרחב הבית, שבסיפורי הנשים ממוצא כורדי היה לב העשייה שלהן, מקור היצירתיות וסוד כוחן ללכד את המשפחה, לא היה קיים כלל בסיפור של סבתא, שהייתה צלמת סטילס תל-אביבית מצליחה. היא סיפרה לי: , הפכתי את 3 "כשהגענו לארץ, לדירה הראשונה ברחוב מאפו המטבח מייד לחדר חושך לפתח תמונות שצילמתי בשביל למכור אותן. לא היה מקום לבשל, אבל לי לא היה אכפת". לכל אורך הסיפור הדמות המשמעותית בחייה הייתה מצלמת הסטילס, ולא אף אחד אחר. שקעתי ל"הקשבה גדושה", בהשראת המושג של קליפורד גירץ "תיאור גדוש". הקשבה גדושה היא, בעיניי, הקשבה לתוכנו של סיפור חיים, לאופן שבו הסיפור מסופר, למשל: בחירת סדר ההתרחשויות של המספר, מטפורות שבהן הוא משתמש, ביטויים, משלב לשוני, מי ומה המספר מדגיש, אירועים שמסופרים כנקודות מפנה בחיים, איך הוא מתחיל את הסיפור ואיך הוא מסיים אותו ועוד. הקשבה גדושה כוללת גם, כאמור, את מה שאינו מסופר, כגון דילוג על שלבי חיים - על ילדות למשל. , וזמן לא רב 92 הגשתי את העבודה הסמינריונית, קיבלתי ציון לאחר מכן סבתא שלי נפטרה. סיפור החיים שלה המשיך את הדיאלוג בינה לביני, כשהיא ממשיכה עד היום להיות הדוברת

29