קשר עין גליון 285 - ירחון ארגון המורים - ינואר 2019

w w w . i g m . o r g . i l

י ר ח ו ן א ר ג ו ן ה מ ו ר י ם

ב ש י ת ו ף ה ע מ ו ת ה ה פ ד ג ו ג י ת ל ק י ד ו ם ה ח י נ ו ך ה ע ל י ס ו ד י ו ה ע ל ת י כ ו נ י ב י ש ר א ל

בתי הספר היהודיים באודסה- מחזירים עטרה ליושנה 28 ד״ר אפרת קדם-טהר

ייחודיות ויישומיה בחינוך מי מרוויח? מי מפסיד?

22 >> ד“ר סמדר גלעד חי

2 0 1 9 ת ש ע " ט

י נ ו א ר ט ב ת - ש ב ט

2 8 5 ג י ל י ו ן

החדשנות מורה על אחוה המכללה האקדמית אחוה, הסטארט אפ של האקדמיה, מציעה לימודים לתואר שני הכוללים מגוון קורסים חדשניים קורס יזמות סדרת הרצאות מפגש עם אנשים מובילים )2019 ויזמים חינוכיים וחברתיים (ייפתח במרץ קורס בשילוב רובוטיקה למידת הוראה וניהול דרך בנייה של רובוטים קורס דיגיטל ורשתות חברתיות היכרות עם הכוח של הרשתות החברתיות במערכת החינוך וכיצד ניתן לעשות בהן שימוש מסע לפינלנד למידת שיטות לימוד מארצות מצליחות התכניות שלנו: מינהל מערכות חינוך M.Ed. (מסלול עם תזה ובלי תזה) חינוך מיוחד M.Ed. ותעודת מורה מומחה בהערכה וטיפול בלקויות למידה חינוך מתמטי לבית הספר היסודי M.Ed. תרבות עם ישראל והוראתה M.Ed. תואר שני בהוראה M.Teach בהתמחויות: היסטוריה, לשון, מדעים וספרות.

18:00-10:30 | 15.1.19 | יום שלישי | יום פתוח

ה ל ל כ מ ה ת ב ר ק ב ת ב כ ר ת נ ח ת ה ח ת פ נ ה ל ל כ מ ל ס ו ב ו ט ו א י ו ו ק , ם כ ת ו ש ר ל חדש! קרית מלאכי יואב

למידע ופרטים נוספים * 3622 new.achva.ac.il

אחוה המכללה האקדמית

מודעה זו היא על דעת המפרסם וללא קשר לארגון המורים

22102 נהריה 12026 . ת.ד 75 משרד נהריה: הרצל 04-9929989 . , פקס 04-9929990 . טל ת"א 4 ' משרד ת"א: מגדל המוזיאון, ברקוביץ 03-6090366 . פקס 03-6963270 . טל henadvoc@zahav.net.il www.henadvoc.com ד"ר יובל חן משרד עורכי דין ייעוץ משפטי לדין הגרמני שירותים נוטריונים בגרמנית רכישת דירות בברלין-איתור, מימון ובדיקה מדור משפטי דרכון אירופאי-גרמני הוצאת אזרחות אירופאית-גרמנית לצאצאי "הייקים", ישירות מול הגורם המוסמך בגרמניה טיפול בהשבת רכוש שנגזל בגרמניה

טיפול בלקויות למידה וקשב

6

2019 להרשמה לקורסי מרץ

התוכנית מוכרת ע“י קרן ההשתלמות של משרד החינוך למורים בשנת שבתון

סדנאות התנסות והדגמה בכלים ישומיים יעילים מתקיימות בתל אביב ובחיפה. לפרטים בקר באתר הבית www.shitat-raviv.co.il

מספר המקומות מוגבל חדש

לימודי תעודה

מומחה ומוביל תהליכי למידה בבית הספר

תכנית הכשרה להתמחות בקידום תלמידים עם לקויות למידה ברוח הפסיכולוגיה החיובית

למה כדאי לשריין מקום?

מתודולוגיות לפיתוח תכניות התערבות

מומחיות בהובלה מערכתית בתחום לקויות למידה

כלים יישומים מעולם הפסיכולוגיה החיובית לפיתוח משאבים פנימיים

שיטות ייחודיות לאיתור ולמיפוי

פרקטיקות לניהול סדנאות להעצמת הלמידה

להוראה טכניקות פרטנית וכיתתית מותאמת

מודעה זו היא על דעת המפרסם וללא קשר לארגון המורים

הפקולטה למדעי היהדות המחלקה לתנ"ך ע"ש זלמן שמיר

המחלקה לתנ"ך מציעה תכנית לימודים מרוכזת לתואר שני (במסלול ללא תזה) ש"ש) 18( קורסים שנתיים 9 התכנית בהיקף של באחת משתי האפשרויות הבאות: קורסי קיץ מרוכזים + . יום לימודים אחד בשבוע 1 שבועות 4-2 במשך . שני ימי לימוד בשבוע בימים ג ו- ה 2 התכנית גמישה לימודי השלמה לפי הצורך תואר שני בתנ"ך בשנה אחת לחזור לשורשים!

שעות ביום לימודים אחד בשבוע, מוכר לגמול 210 התפתחות בתחום נוסף בקריירה הצטיידות בארגז כלים ייחודי, שפותח במרכז לכישורי למידה לאורך שנים של ניסיון ומחקר מיטב המרצים מהאקדמיה ומהמרכז לכישורי למידה ייעוץ אקדמי, ד“ר אורית זיו, יועצת אקדמית של המרכז לכישורי למידה, ומרצה באוניברסיטת תל-אביב

    

afikim.ort.org.il : הרשמה באתר אורט אפיקים לפרטים נוספים: Lsc@mapa.ort.org.il 03-6301384

התכנית פתוחה לבעלי תואר ראשון ומתאימה במיוחד למורים בשנת שבתון

לפרטים: 03-5318229 : טלפון depttn@mail.biu.ac.il דוא"ל: טפסים להרשמה ניתן למצוא באתר האוניברסיטה באינטרנט dory.os.biu.ac.il/toar2web וכן בחנויות "אקדמון" ו"סטימצקי"

www.klemida.ort.org.il המרכז לכישורי למידה

התיאטרון העברי מציג:

E ric sultan צילום

ראבא כתיבה ובימוי: שמר גאון בראבא יעוץ אמנותי: גדי צדקה

מופע בידור מרגש ומצחיק!

21:00 בשעה |

תיאטרון הצפון 12.1.19 מוצ"ש

21:00 בשעה |

היכל התרבות - נס ציונה 23.2.19 מוצ"ש היכל התיאטרון - קרית מוצקין 2.3.19 מוצ"ש בית העם - עשרת 7.3.19 ' יום ה תיאטרון היהלום - רמת גן 9.3.19 מוצ"ש

21:00 בשעה |

21:00 בשעה |

21:00 בשעה |

21:30 בשעה |

בית גבריאל 23.3.19 מוצ"ש

כרטיסים מוזלים באתר ארגון המורים *5184 או בטלפון

* 5184 : טלפון www.teatron.org.il תיאטרון רפרטוארי חדש

חדש ובלעדי במנורה מבטחים לחברי ארגון המורים!

המעניקה למורים השלמה איכותית לפנסיית הנכות TOP מטריה והגדרה עיסוקית לכיסוי אובדן כושר עבודה

• כיסוי למקרה אובדן כושר עבודה בהגדרת עיסוק ספציפי • כיסוי למקרה אובדן כושר עבודה במהלך תקופת האכשרה בקרן הפנסיה (הגדרת עיסוק סביר)

מבטיחים לך כיסוי מלא במחיר מעולה!

לפרטים והצטרפות עומדים לרשותכם:

טלפון

חטיבה

שם

אורי כץ

050-4049362

חטיבה עסקית חיפה והצפון

גיל שחף

050-4049271

חטיבה עסקית דן והשרון

ניבה אמויאל

050-4049400

חטיבה עסקית מרכז

איתי נגר

050-4049267

חטיבה עסקית ירושלים

תומר מרום

050-4049399

חטיבה עסקית ירושלים

אבי אביסרור

050-4049374

חטיבה עסקית ב"ש והדרום

, מנורה מבטחים ביטוח. TOP * התנאים המחייבים הינם התנאים הכלליים של פוליסת מטריה

גם מסע של אלף ק"מ מתחיל בצעד אחד

קשר משולחן ההנהלה

והינה, לא חלפו יומיים של עיצומים ומשרד החינוך "רץ" יחד עם השלטון המקומי לביה"ד הארצי לעבודה לבקש צווי מניעה כדי למנוע מאיתנו להיאבק. שיטה זו אופיינית למשה"ח ולשלטון המקומי, אשר במקום לפתור בעיות ולדבר עימנו במטרה למצוא פתרונות, "מחפש את המטבע מתחת לפנס" ופונה לביה"ד הארצי לעבודה. הפעם לא הלך להם חלק כל כך כבעבר. אומנם, ביה"ד אסר עלינו להמשיך בעיצומים, אך מנגד הוא חייב את משרד החינוך ואת השלטון המקומי להיכנס עימנו למו"מ בדבר פתרון סוגיית סביבת העבודה של המורים, תוך מחויבות לדווח לביה"ד הארצי על התקדמות זה המו"מ וקביעת אבני דרך לפתרון הבעיה. מה שלמעשה רצינו – שידברו איתנו ויפסיקו . למרוח את העניין אם ימשיכו בהתנהלות המתחמקת, נפנה שוב לביה"ד ונדרוש לאפשר לנו להמשיך בעיצומים. צר לנו מאוד שבמהלך כל הקדנציה הזאת של שר החינוך לא התקדם דבר. ומבחינה מסוימת זה מובן - שהרי השר בנט היה עסוק מאוד בקבינט הביטחוני, בצרות בעזה ובסיורים עם הצבא. משרד החינוך היה מעין ברירת מחדל. צר לי על שלא השכיל להבין שחיזוק הביטחון הוא בראש וראשונה השקעה בחינוך. מבחינתנו, ייתכן שבביטחון הוא מבין הרבה יותר מאשר בחינוך, לכן ייתכן שהוא רוצה לעלות כיתה, אך זה לא יהיה בבית ספרנו. באשר לנו, אנו ממשיכים עד אשר נשיג את המטרות אליהן אנו חותרים.

בחודשים מאי, יוני, יולי ושוב בספטמבר עשינו קמפיין תקשורתי רחב היקף כדי להבהיר לציבור הרחב באילו תנאים פיזיים קשים המורים נאלצים לעבוד. קמפיין זה בנושא סביבת העבודה כלל שיקוף של הצפיפות האיומה בחדרי המורים, העדר פינות עבודה וחדרים קטנים לעבודה פרטנית, העדר קפטריות וחדרי שירותים ועוד. למעשה, ישנם בתי ספר רבים בהם אין אפילו די כיסאות למורים. והרשימה עוד ארוכה. מטרת הקמפיין הייתה להכין את הציבור וליצור אווירה מתאימה כדי להשפיע על ראשי משרד החינוך ולגרום להם להירתם למען הטבת המצב ושיפור תנאי העבודה הפיזיים של המורים, כפועל יוצא מהרפורמות הפועלות בבתי הספר העל יסודיים. חרף ההבנה שמצאנו בקרב הציבור הרחב, לא הייתה השפעה לכך על שר החינוך, מר נפתלי בנט, אשר מצידו לא עשה דבר במהלך כל תקופת כהונתו למען שיפור תנאי העבודה של המורים, בפרט, ולמען קידום מערכת החינוך, בכלל. משרד החינוך אף לא מצא לנכון לדון עימנו בסוגיות אלו, ולא נעשה כל מאמץ, ולו הקטן ביותר, למציאת פתרון לבעיה. לאור זאת הכרזנו על סכסוך עבודה, ובתום תקופת הצינון הפעלנו אותו במינון נמוך, מתוך כוונה להסלים ככל שיהיה צורך וכל עוד משרד החינוך ימשיך לסרב לדון עימנו בסוגיית סביבת העבודה.

רן ארז

יו"ר הנהלת ארגון המורים

7

22

18

ייחודיות בית ספרית ויישומיה בחינוך - בעד ונגד

התוכנית הלאומית באנגלית 2018 - 2016

34

28

בתהליכי הוראה Each עקרונות תוכנית

בתי הספר היהודיים באודסה מחזירים עטרה ליושנה

תוכן העניינים

באסילה טוני | הוראת ההיסטוריה באמצעות המדיה 26

רן ארז | משולחן ההנהלה 7

ד״ר | בתי הספר היהודיים באודסה - מחזירים עטרה ליושנה 28 טהר אפרת קדם - | " חוויות מסמינר העמותה הפדגוגית "מפגשים עם זהות 32 נחום ירמיהו | בתהליכי הוראה Each אינטרדיסציפלינריות של עקרונות 34 ד״ר יעקב נחום

שלמה חדד | המחלקה הפרופסיונלית 10

עטיה גבי | המחלקה לפנאי ונופש 11

ציוני נילי | המחלקה לפיתוח מקצועי ותרבות 12

נורית הס | המחלקה לפנסיה 15

פסקל אבי | המחלקה לכספים, מינהל, משאבי אנוש ורכש 16

רגב אילון | הספר ״גחלים מבשלות״ 39

השלם גדול מסך חלקיו - התוכנית הלאומית באנגלית 18 ד״ר ציונה לוי | 2018 - 2016

״קוראים מגיבים״ - תגובה למאמרה של גב׳ לילך 40 רפאל זר | דוברובנסקי ״משבר האמונה בעקבות השואה״

גיל לוי | מדור פנאי 42

ד״ר סמדר גלעד חי | ייחודיות ויישומיה בחינוך 22

ארגון המורים לא יישא באחריות כלשהי לתוכן המודעות/הפרסומים ו/או לטעויות שאירעו בתוכן המוצג בהם. כל המסתמך על המודעה/פרסום עושה זאת על אחריותו האישית בלבד. כמו כן פרסום המודעה אינו מהווה המלצה או הבעת עמדה של הארגון לגבי נכונות ו/או כדאיות המודעה.

8

דבר העורכת

י ר ח ו ן א ר ג ו ן ה מ ו ר י ם

בהוצאת: ארגון המורים בבתי הספר העל יסודיים

הסתיימה שנה, הסתיימה ממשלה, הסתיימה קדנציה של עוד שר חינוך, ונדמה שהבעיות התלויות ועומדות בכל מה שנוגע לתנאי העבודה של המורים בחינוך העל יסודי ואשר ארגון המורים נאבק לפתור אותן, בעינן עומדות. אז מה היה לנו החודש? צווי מניעה. לא ברור מדוע משרד החינוך ו/או משרד האוצר בוחרים למשוך זמן, במקרה הטוב, ולפנות לבית הדין כדי להוציא צווי מניעה, אבל לצערנו זה המצב. זו ברירת המחדל של הממונים על המערכת, שהרי ההיגיון אומר שהם אמורים לרצות ולראות מורים) שבעי רצון מתנאי =( מערכת מתפקדת ועובדים עבודתם. מדוע זה לא כך? למשרד החינוך הפתרונים. ואולי חלק מהתנהלות זו ניתן להסביר בכך שהמערכת מתפקדת למרות שהמורים לא מקבלים את כל מה שמגיע להם, והם נותנים ומשקיעים בכל זאת, מתוך האכפתיות הרבה שלהם להצלחת תלמידיהם וקידומם. לא בזכות משרד החינוך, אלא למרותו. ומכאן לגיליון שלפניכם. השתדלנו, כתמיד, לכלול בו נושאים שיעוררו עניין, ובגיליון תוכלו למצוא מאמרים הנוגעים לתחומי דעת שונים, כגון: מאמרו של ד”ר יעקב נחום, מומחה לחדשנות ויצירתיות בחינוך, על אינטרדיסציפלינריות בתהליכי הוראה, מאמרה של ד”ר סמדר גלעד חי על ייחודיות ויישומיה בחינוך, מאמר על הוראת ההיסטוריה באמצעות המדיה מאת טוני באסילה, ומאמרה של המפמ”רית לאנגלית, ד”ר ציונה לוי, על התוכנית הלאומית באנגלית. אני מקווה שתמצאו עניין באלה וביתר המאמרים, וכמובן, אתם מוזמנים להגיב ולהתייחס. טובה ומוצלחת. 2019 אני מאחלת לכולם שנת

6618356 תל-אביב 23 דרך מנחם בגין www.igm.org.il 03-7106777 : טל' משרדי ארגון המורים בתל-אביב

03-7106786 טל' המערכת: 03-5667713 פקס המערכת: גבי עטיה יו"ר המחלקה: kerens@igm.org.il קרן שקד, עורכת קשר עין: קרן שקד (עורכת), רן ארז, גבי עטיה, אפרת בר, חברי המערכת: ד"ר שוש וינטר michala@igm.org.il מיכל אחישר רכזת המערכת ועורכת לשון: סטודיו פיני חמו עיצוב גרפי: הפקה ופרסום: נירפרינט מדיה והפקה בע"מ 6971905 ת"א 6 רח' ראול ולנברג www.nirprint.co.il info@nirprint.co.il 03-6496069 :' טל ניר שפיר מנהל הפקה: קארין רומנו, ניהול פרויקט ומודעות: Karin@nirprint.co.il 050-5295330 ' טל גרפוליט הדפסה: אניה-שפירא עיטוף: אין המערכת מתחייבת לפרסם כל חומר שמתקבל או להחזירו לשולח

w w w . i

g m . o r g . i l

ירחון ארגון המורים

בשיתוף העמותה הפדגוגית לקידום החינוך העל יסודי והעל תיכוני בישראל

בתי הספרהיהודייםבאודסה- מחזיריםעטרהליושנה 28 ד״ראפרתקדם-טהר

ייחודיות ויישומיה בחינוך מי מרוויח? מי מפסיד?

קרן שקד

22 >> ד“רסמדרגלעדחי

עורכת ״קשר עין״ kerens@igm.org.il

2019 תשע"ט

ינואר טבת-שבט

285 גיליון

כל הזכויות שמורות למוציאים לאור. אין להעתיק, לשכפל או לעשות שימוש כלשהו בחומר הכתוב ללא אישור בכתב מהמו"לים

חברי הארגון מוזמנים לשלוח מפרי עטם אל המערכת, michala@igm.org.il לפי הכתובת:

9

המחלקה הפרופסיונלית

מורות ומורים יקרים, כידוע, ארגון המורים הכריז על סכסוך עבודה בנושאים האלה: החלת הרפורמה עוז לתמורה בחינוך המיוחד ובמפתנים, סביבת עבודה ראויה למורים, פדיון ימי מחלה ומסע ישראלי. לצערי, בית הדין הארצי לעבודה מונע מאיתנו שוב ושוב את המשך המאבק, ומורה למשרד החינוך לנהל איתנו מו”מ - דבר שנעשה בעצלתיים. אין לנו הפריווילגיה לאפשר למצב להישאר כמו שהוא. למורים בחינוך המיוחד ובמפתנים, בבתי הספר המוכרים שאינם רשמיים, לא מאשרים לעבוד על פי הרפורמה עוז לתמורה, ושכרם נמוך בעשרות אחוזים מזה של חבריהם בבתי הספר האחרים. חלק מהמורים שיוצאים לפנסיה אינם מקבלים את פדיון ימי המחלה המלאים - בטענה שהם לא דווחו למשרד החינוך. סביבת העבודה של המורים אינה מספקת. אין די פינות עבודה, חדרי המורים אינם נותנים מענה מספיק לצורכי המורים, אין חדרים לשעות פרטניות ועוד. נוסף על כך התביעה שלנו, לפיה יש לקבוע כי ארגון המורים הוא המייצג את מורי חטיבות הביניים, ולא ניתן לפצל בין המורים בחטיבה העליונה למורים בחטיבת הביניים (לפעמים מדובר באותו מורה), עדיין מתנהלת בבית הדין הארצי לעבודה ונמצאת בישורת האחרונה. אנו ממשיכים לטפל באופן רציף ומיטבי במורים. ארגון המורים נחוש להמשיך ולהיאבק, במטרה להגן על המורים ולא נאפשר את המשך המצב הנוכחי. שאלוני אקלים מורים לאחרונה התבקשו מורים ותלמידים להשיב אנו חוזרים על שאלוני אקלים בבית הספר. ומורים שאין למלא את השאלונים האלה, אין להשתתף במחקרים, ואין לשתף כל פעולה עם לא הגורמים שמבקשים למלא שאלונים אלו. נאפשר לשפוט את עובדי ההוראה ע“י תלמידי ביה“ס, עם כל המשתמע מכך. שעות שהייה עוד ועוד מורים פונים אליי בנוגע לשעות השהייה. כפי שכתבתי בעבר, שעות השהייה

הן שעות של המורים בלבד, ומנהל ביה“ס אינו יכול לשנות את ייעודן ללא הסכמת המורה. מורה שעובד לפי הרפורמה עוז לתמורה ו/או אופק חדש, שעות העבודה שלו מוגדרות, וכל שינוי חייב להיות בהסכמתו. כל עבודה נוספת חייבת להיות מתוגמלת או מקוזזת משעות תומכות הוראה. דיווח על שעות פרטניות יש מורים שנדרשים להגיש דיווחים על שעות פרטניות באופן שבועי/ חודשי. הדיווח על שעות פרטניות נעשה כפי שמדווחים על שעות פרונטליות (יומן, משוב) על פי הנהוג בבית הספר. אין לדווח דיווחים נוספים מעבר לכך. אין לדווח על השעות תומכות ההוראה האחרות כלל. בגרות חורף בתי ספר שמגישים תלמידים לבחינות בגרות במועדי חורף יוצרים מערכת שעות סמסטריאלית שאינה מאוזנת (הכפלת שעות במחצית) והם עושים זאת בניגוד להוראות. על ההנהלה ליצור איזון בשעות הפרונטליות כך שמספר השעות הפרונטליות יהיה זהה בכל שנת הלימודים. עובדי הוראה שמסכימים לעבוד באופן שונה (שעות רבות במחצית א׳) יכולים להתנות זאת בכך שבמחצית ב׳ השעות הפרונטליות והשעות התומכות בהוראה יופחתו באופן יחסי. השתלמויות בזמן חופשה מורים המתבקשים לבצע השתלמות (מפמ“ר, ליווי תלמידים למסע לפולין ועוד) בזמן חופשה או פגרה מלימודים - אנו מורים להם שלא להיענות לבקשה. חופשה נועדה לא רק לתלמידים, אלא גם למורים, כחלק מהסכם העבודה. מורים שעובדים בזמן חופשה (בבתי ספר בחינוך המיוחד) מקבלים שכר נוסף (בתעריף גבוה מהתעריף הרגיל). לכן, בכל פנייה אליכם בנוגע לביצוע עבודה נוספת, כגון תגבור, השתלמות, ישיבות, יש להתנות את ביצוע העבודה בקבלת שכר נוסף.

קשר הודעות הארגון 10

שלמה חדד

יו״ר המחלקה הפרופסיונלית

ארגון המורים, באמצעות משרד עו“ד סיגל פעיל ושות׳, הגיש תביעה לביה“ד האזורי לעבודה בתל אביב בעניינו של מורה לכימיה, שנות עבודה במועצה ובמשרד 20- שלאחר כ החינוך, יצא לחל“ת באישור המועצה ומשרד הודיע המורה לראש 31.3.2014 החינוך. ביום המועצה על סיום החל“ת ועל רצונו לשוב לעבודה. ראש המועצה הפנה את המורה למנהל בית הספר, וזה התחייב לפני המורה על שיבוצו לעבודה בשנת הלימודים הבאה, בהיקף המשרה בו עבד טרם יציאתו לחל“ת. אלא שעם פתיחת שנת הלימודים לא רק שהמורה לא שובץ לעבודה, אף הודיעו לו שאין בכוונת המועצה לשבצו לעבודה, לכאורה בטענה כי לא אושר לו חל“ת כדין. למעשה, המועצה פיטרה את המורה מעבודתו, ללא שימוע וללא הליך מתאים ואף לאחר המועד הקובע לפיטורי ). בתום הליך ארוך, בפסק 31.5( עובד הוראה , קיבל בית הדין לעבודה את 13.12.18 דין מיום התביעה כמעט במלואה והורה למועצה לשלם משכורות בתוספת ריבית והצמדה 12 למורה כחוק מיום הגשת התביעה, בתוספת סך של בגין הוצאות שכר טרחת עו“ד. ₪ 20,000 בתחום הרכב אנו ממשיכים במבצעים לרכישת רכבים דרך "אוטו סנטר" תוך מתן הלוואת מימון בגובה חודשים. 36 - ללא ריבית ל ₪ 50,000 בתחום הסלולר והאינטרנט הביתי מבצעים אטרקטיביים בחברת הסלולר והאינטרנט הביתי בחברת פרטנר עבור מורים חברי ארגון המורים ובני משפחותיהם. פרטים נוספים ניתן למצוא באתר ארגון המורים. הקשר עם המורים וחדרי המורים בתחילת שנה"ל חולקו שעוני קיר וכוסות חד פעמיות. בימים אלו אנו נותנים לכל מורה פעיל שי אישי - מעמד מגנטי לטלפון נייד לרכב, ומאחלים לכם, המורים, ולבני משפחותיכם נסיעה אנו עושים כל מאמץ להרחיב את פעילות בטוחה. המחלקה לטובת חברי ארגון המורים ולהנאתם. בהזדמנות זו צוות המחלקה ואני מאחלים לכם חורף בריא ורכישות מוצלחות ומהנות.

משלחות לחו“ל נוסף למסע לפולין יש בתי ספר שמוציאים משלחות של תלמידים לחו“ל. מורים המלווים את התלמידים במסע לפולין מתוגמלים על פי ההסכמים הקיבוציים. משרד החינוך ובעלויות נוספות אינם מתגמלים מורים שמלווים משלחות לחו“ל (פרט למסע לפולין). לפיכך, אין להתלוות למשלחות שבהן המעסיקים אינם מתגמלים על פי ההסכמים. שמירה בטיולים ליווי תלמידים בטיולים ע“י המורים נעשה לאורך כל היום: משעות הבוקר המוקדמות עד שעות הערב. במהלך הטיול המורים מתבקשים לבצע תורנות שמירה בלילה - דבר שאינו מקובל על ארגון המורים והוא בניגוד לחוק עבודה ומנוחה. אין להסכים לבצע שמירה בלילה. זה לא תפקידנו. על הנהלת ביה“ס לדאוג למלווים נוספים (לא מורים) שיבצעו את ההשגחה על התלמידים במהלך הלילה. ולסיום, פסק דין שהתקבל לאחרונה בנושא שלצערנו אינו מקרה יוצא דופן ולכן חשבנו שיש בו עניין לכלל ציבור המורים: אירועי ארגון המורים לא מכבר החלה השנה ואנו כבר כמעט במחצית שנה"ל ולקראת מבחני בגרות למועד חורף. אכן, הזמן אינו עומד מלכת... רק לפני זמן קצר חגגנו את חנוכה, באירועים מרכזיים, ועתה אנו נערכים לקראת נשפי פורים. נקיים אותם השנה בפריסה ארצית, בארבעה אזורים שונים בארץ, במקומות האלה: במרכז הקונגרסים "אווניו", בחיפה, בבאר שבע ובטבריה. פרטים נוספים ואופן רכישת הכרטיסים יפורסמו באתר ארגון המורים. מוצרי חימום לחורף, מכשירים חשמליים וטלוויזיות עם בוא החורף העלינו לאתר את ההצעות למוצרי חימום ביתיים בהנחה לחברי ארגון המורים ונוסף לכך מגוון מכשירי חשמל. כמו כן יש מבצע ייחודי לחברי הארגון לרכישת טלוויזיות .LG באמצעות אי.מ.סי - יבואן רשמי של

קשר הודעות הארגון 11

המחלקה לפנאי ונופש

גבי עטיה

יו"ר המחלקה לפנאי ונופש; ממונה על העמותה הפדגוגית ועל "קשר עין"

המחלקה לפיתוח מקצועי ותרבות

מי שבחר להיות מורה – בחר להיות תלמיד נצחי, תלמיד לכל החיים. זו מהות העבודה של ההוראה. כל מורה רוצה להקל על תלמידיו בתהליך הלמידה ולהסיר מכשולים המעכבים את הצלחתם. למען השגת המטרה הזאת על המורה לשמור על ערנות בהוראה, לעבור תהליך מתמיד של למידה מחדש ולצייד עצמו בכלים משוכללים להוראה משמעותית ומקדמת להצלחה. בעבר לימודיו האקדמיים של המורה שירתו אותו שנים ארוכות בהוראה. היום המורה אינו יכול להסתפק רק בלימודיו האקדמיים כי תוקפם מוגבל ומשתנה. המורה חייב להגיע לכיתה כשבתרמילו כלים מעודכנים להוראה מגוונת, בדיוק כמו רופא. אנחנו מלמדים היום בסביבה משתנה של אי ודאות. אם בעבר מורה היה יכול להשתמש שנה, הרי היום הוא חייב 20 באותו מערך שיעור להתאים את עצמו כל פעם מחדש. אנחנו מלינים, ובצדק, על משרד החינוך המשית עלינו רפורמות והנחתות בתכיפות רבה. היום, נוסף להנחתות של משרד החינוך, אנחנו חיים מתוך בעולם שהשינויים וההנחתות בו הם , למשל: הטכנולוגיה המשתנה, המציאות עצמה הנגישות של הידע לתלמידים (תלמיד יכול לתקן את דבריו של המורה ולהטיח כלפיו ביקורת על הידע שלו). גם להורים יש גישה לידע שלא הייתה להם בעבר, והיא נותנת להם יכולת לבקר את המורה. הידע נעשה זמין לתלמידים, והם מבקרים את המורה, אפילו במהלך השיעור עצמו (המורה, אבל בוויקיפדיה כתוב ש... המורה, את טועה). לכל תלמיד מכשיר נייד המאפשר לו לבדוק את הידע בכל רגע נתון. למציאות של הוראה בעולם שמתפוצץ ממידע וממקורות מידע - אנחנו, המחלקה להשתלמויות בארגון המורים, נכנסים. אחד האתגרים של המחלקה הוא לתת למורה מענה ולאפשר לו להתאים עצמו מבחינה פדגוגית, רגשית, ארגונית, להוראה בסביבה שכל הזמן משתנה. הלימודים במחלקה להשתלמויות של ארגון המורים בסמסטר ב׳ יתחילו בחודשים ינואר ופברואר. להשתלמויות רבות, המופיעות באתר אתם ארגון המורים, הרישום עודנו בעיצומו.

מוזמנים לבחון את המבחר ולראות מה מתאים לכם. רכזי ההשתלמות הפזורים ברחבי הארץ ישמחו לסייע בהכוונה ובמתן ייעוץ בתכנון פיתוח מקצועי אישי מיטבי, לפי העדפותיו האישיות של המורה. למורים בשנת שבתון – ימומנו הלימודים ע“י קרן ההשתלמות. למורים בשנת עבודה – רוב ההשתלמויות מוצעות במחירים מסובסדים ע“י ארגון המורים. כך, יחידות לימוד תעלה 2 השתלמות של למשל, שימו לב להשתלמויות בלבד! ₪ 600 למורה המקוונות המאפשרות לכם לצבור גמולי השתלמות בביתכם, בלי לצאת מהבית, תוך הימנעות מפקקי התנועה ומתשלום יקר עבור זכרו שצבירת גמולי השתלמות תשפר חנייה. במידה משמעותית את שכרכם! חדש בארגון המורים: מועדון תרבות מד עומק להוראה עם השראה המחלקה לפיתוח מקצועי ותרבות מודיעה על הקמת מועדון תרבות חדש לטובת חברי הארגון. היום ציבור גדול של אנשים מבלים את שעות הפנאי בהקשבה להרצאות מעשירות בתחומי דעת רחבים, שאינם בהכרח בתחום התמחותם ועבודתם. הקונספט פופולרי ומבוקש באולמות וגם בחוגי בית פרטיים. מועדון התרבות יקיים ערבי הרצאות ברוח זו. נושאי ההרצאות מגוונים ומפתיעים – מוזיקה, קולנוע, סיפורי חיים מעצימים, יהדות, החברה בישראל, מגדר, פוליטיקה, המוח, חיסונים... המורה נדרש היום להיות אשף לא רק בתחומו. מועדון התרבות ייתן מענה לדרישה מאיתנו להיות מומחים, ומעבר להנאה הצפויה, יעשיר את המורה וירחיב את יריעת הידע האישי והתרבותי שלו בשלל תחומים. ההרצאות תתקיימנה בשעות הערב, מלוות בארוחה קלה וכיבוד. מועדון התרבות ייפתח ביום א׳, , באירוע חגיגי, בהרצאה 19:30 , בשעה 24/02/19 של צופית גרנט, אישיות צבעונית ומרתקת. האירוע ילווה בארוחה חלבית ויתקיים בסינמה סיטי ראשון לציון. השתתפות מסובסדת . מספר המקומות מוגבל ₪ 50 : של המורה וכל הקודם זוכה. בקרוב יעלו באתר פרטים מדויקים.

קשר הודעות הארגון 12

נילי ציוני

יו"ר המחלקה לפיתוח מקצועי ותרבות

מורי האנגלית בישראל קבעו! בבילון המילון האלקטרוני המועדף לבגרות ע״פ מחקר שנערך ע״י מכון רושינק בקרב מורים ומורות לאנגלית, בפיזור ארצי.

המילון האלקטרוני היחיד מילים וערכים 650,000 המכיל אצל המתחרה) 250,000 (לעומת המילון האלקטרוני היחיד עם לתיקון טעויות speller תוכנת כתיב באנגלית הנחה 50% לעובדי הוראה ש״ח 296 במקום ש״ח 148 רק

מאושר ע״י משרד החינוך

למימוש ההטבה סרקו את הקוד

יח׳ למורה. בבילון רשאית להפסיק את המבצע בכל עת. ט.ל.ח 1 , כמות מוגבלת להזמנות מרוכזות לבתי הספר 052-4399920 : התקשרו www.texton-babylon.co.il/sale באתר: 94613 : למימוש ההטבה יש להקליד קוד קופון

*9723

208

6

המחלקה לפנסיה

מועד, את נושא ניצול ימי המחלה וכן את נושא פנסיית הנכות. ניתן לבדוק זאת עם מזכיר/ת הסניף, במחלקה לפנסיה של ארגון המורים ובקרן הפנסיה שאליה משתייך המורה. בדרך כלל, מנצלים תחילה ימי מחלה, אך חשוב שהמורה יהיה ער לכמות ימי המחלה העומדים לרשותו, ובמקביל יבדוק בקרן הפנסיה את האפשרויות להגשת בקשה לפנסיית נכות. בקרנות החדשות - חובה ליידע את הקרן שנים (לכל היותר) מקרות אירוע מצב 3 בתוך בריאותי. לפיכך, יש לוודא עם הקרן עצמה את התנאים לקבלת פנסיית נכות. בקרנות הוותיקות - יש לנצל ימי מחלה תחילה, חודשים לפני תום ניצולם לפנות 4 – 3 ולפחות אל הקרן לזימון לוועדה רפואית. למורים המבוטחים בפנסיה תקציבית - לעיתים, בתקופת ניצול ימי המחלה, משרד החינוך מזמן את המורה לוועדה רפואית באמצעות משרד הבריאות. בכל מקרה של בעיה רפואית קשה, המצריכה ניצול ימי מחלה, או הגשת טפסים לפנסיית נכות, יש לפנות אל מזכיר/ת הסניף או אל המחלקה לפנסיה כדי לקבל פרטים נוספים. ייעוץ פנסיוני חיצוני שנים או יותר וצובר בקרן 35 מורה שעובד פנסיה צוברת ותיקה, חשוב ומומלץ שייוועץ עם יועץ פנסיוני על כדאיות המשך ההפקדות לקרן ותיקה. מורה שעובד או עבד בשתי בעלויות, ברצף או במקביל, ולו יותר מפנסיה אחת, תקציבית/ צוברת ותיקה ועוד – חייב להיוועץ עם יועץ חיצוני לבדיקת מצב הפנסיה. מורה שלו שתי פנסיות, תקציבית וצוברת ותיקה (או להפך), והוא מתלבט באשר לביצוע רצף זכויות, חשוב וכדאי לו לבדוק נושא זה שנה לפני הפרישה, לפחות, ולא ברגע האחרון. ביצוע רצף זכויות אורך זמן.

פרישה מוקדמת ממשרד החינוך מורה עובד משרד החינוך, המקבל שכר ממשרד החינוך ומעוניין לפרוש לפנסיה מוקדמת בגיל ומעלה (בין שהוא מבוטח בפנסיה תקציבית 50 ובין שהוא מבוטח בפנסיה צוברת ותיקה/ חדשה), עליו להגיש טפסים באמצעות משרד החינוך, בפורטל עובדי הוראה - משרד החינוך. לאחר הגשת הבקשה באמצעות הפורטל, יש גם ליידע את מזכיר/ת הסניף בארגון המורים, במכתב או במייל, ולנמק את הבקשה, כדי לאפשר למזכיר/ת הסניף לפעול לקידום אישור הפרישה. פרישה מוקדמת מבעלויות מורה המעוניין לפרוש לפנסיה מוקדמת, ומעלה, מקרנות פנסיה צוברות 50 מגיל ותיקות וחדשות, עליו להגיש בקשה מקוונת, באמצעות פורטל עובדי הוראה (משרד החינוך) בעלויות, לקראת מחצית חודש פברואר ועד סוף מרס. עם פתיחת האתר לכניסה מקוונת ניידע אתכם על כך באמצעות האינטרנט ו“קשר עין“. פנסיית גיל מורים המעוניינים לפרוש לפנסיית גיל בסוף שנה זו, תשע“ט, מתבקשים לפנות ישירות אל קרנות הפנסיה לקבלת הטפסים הדרושים לפרישה, ולמלא אותם חודשיים-שלושה לפני תום שנת הלימודים. מורים בפנסיה תקציבית המעוניינים בפרישת גיל, עליהם למלא טפסים מקוונים בפורטל משרד החינוך.

קשר הודעות הארגון 15

נורית הס

יו"ר המחלקה לפנסיה טל' המחלקה: 03-7106755 כתובת דוא"ל: genieh@igm.org.il

בעיות רפואיות - נכות ימי מחלה ופנסיית

מורה שחלה, ומצב בריאותו אינו מאפשר עבודה תקינה וסדירה, מתבקש לבדוק, מבעוד

מינהל, משאבי אנוש ורכש המחלקה לכספים,

כרטיס החבר בימים אלו נשלח כרטיס חבר ושי חדש לחברי ארגון המורים, למעט החברים שהכרטיס שלהם . הכרטיס החדש 2017 הונפק לאחר ינואר מחליף את כרטיס החבר הקודם שברשותכם. יתרת הכסף שבכרטיס הקודם תעבור אוטומטית לכרטיס החדש לאחר שתפעילו אותו באתר ארגון המורים. עקב החלפת הכרטיסים תיתכן השבתת פעילות הכרטיסים לימים מספר. מועדון הזמר החדש של ארגון המורים בתיאטרון גבעתיים, ביום ראשון 2 ’ מופע מס 20:30 , בשעה 3.2.19 , כ”ח בשבט מופע הצדעה לשירי נעמי שמר “על כל אלה” המוזיקאי אילן גלבוע מנחה ושר עם הקהל בליווי מצגת ממיטב הזמר העברי, ומארח את ללי שמר, בתה של נעמי שמר - כלת פרס ישראל לזמר העברי, שתספר ותנחה את הערב בסיפורים שמאחורי השירים ובדרך יצירתה של אימה, המשוררת, הפזמונאית והמלחינה נעמי שמר. זמרת אורחת: רונית אופיר. בהשתתפות חבורת הזמר של ארגון המורים “עיניים בגב” ניהול מוזיקלי: אילן גלבוע ₪ 40 : מחיר פרטים והרשמה באתר ארגון המורים

עדכון פוליסת התרופות הקבוצתית חברי ארגון המורים היקרים, ארגון המורים ממשיך לשמור על זכויותיכם ולדאוג לשדרג ולעדכן אותן בכל הזדמנות אפשרית. ביטוח התרופות הקבוצתי של הפניקס נועד לתת מענה הולם ונרחב לצרכים הרפואיים בעת הצורך. פוליסה זו משרתת נאמנה את מבוטחיה ומעניקה להם ביטחון רפואי. אנו שמחים לעדכן אתכם כי החל מיום פוליסת התרופות הקבוצתית 01.02.2019 מעודכנת ומשודרגת. להלן תמצית השדרוגים: ₪ 3,000,000 - . תקרת הכיסוי משודרגת ל 1 לתקופת הביטוח. 50,000 . שיפוי בגין בדיקות גנומיות עד סך של 2 לכלל הבדיקות לסוג גידול סרטני. ₪ . כיסוי לתרופות מיוחדות. 3 . פוליסת תרופות שאינן בסל הבריאות 4 .01.02.2019 מחודשת החל מיום . כל חברי ארגון המורים זכאים לפוליסת 5 תרופות במימון הארגון. . ההצטרפות היא אוטומטית, היא אינה כרוכה 6 במילוי טפסים והיא ללא עלות כספית למורה. שימו לב! פוליסת תאונות אישיות לחברי ארגון המורים .31.12.2018 מסתיימת ביום

קשר הודעות הארגון 16

אבי פסקל

יו"ר המחלקה לכספים, מינהל, משאבי אנוש ורכש

שנה אזרחית טובה לכל חברי ארגון המורים

! wow התלמידים יעלו לסטורי אתםתעשו

WOW הגיע הזמן לעלות כיתה, להיכנס לאתר ולהכין מהתמונות של התלמידים ספרי מחזור, אלבומי סוף שנה, מסעות לפולין . WOW וכל מה שיעשה להם

• אלבומי כרומו בכריכהקשה/רכהבמגוון גדלים • אלבומיםשטוחים • מגוון עיצובים • אפשרותשיתוף עיצובים • ללא הורדתתוכנה • מחיריםאטרקטיביים ?WOW למה

SHAY@WOW.CO.IL | 054-6666262 לקבלת הצעת מחיר יש לפנות לשי:

מפמ“רית על הוראת האנגלית, המזכירות הפדגוגית, משרד החינוך

ד״ר ציונה לוי

הסקטורים של החברה הישראלית וניתן יהיה להשתמש במילים שבה כאבני דרך. מטרה זו שמה ליעד גם את העלאת שיעור התלמידים הניגשים לבחינות הבגרות ברמות הגבוהות כדי להנגיש לימודים אקדמיים לתלמידים רבים יותר. המטרה השלישית של התוכנית הלאומית היא גיוס מורים איכותיים לאנגלית והכשרתם של המורים המלמדים כיום כך שיהיו מודעים ומוכנים ליישום תוכנית הלימודים המתעדכנת לפי סטנדרטים בינלאומיים, בייחוד אלה הידועים בשמם CEFR (The Common European Framework המקוצר .)of Reference for Languages פעולות ליישום התוכנית לצורך מימוש מטרות התוכנית הלאומית, ותוך איסוף משובים ממורים, מפקחים ומדריכים בהזדמנויות שונות ואף בסקר, נבנתה תוכנית יישומית, הכוללת בין היתר את הפעולות האלה: ראשית, הוקמו ועדות לעדכון תוכנית הלימודים לפי סטנדרטים בינלאומיים תוך התייחסות לאפיונים וצרכים מקומיים. בתהליך מוקפד של היוועצות ובחינת הנושאים לשינוי, חברי הוועדות נועדו עם מומחים מקומיים ועם חוקרים מוכרים מחו״ל (פרופ׳ פני אור, פרופ׳ עלית אולשטיין, פרופ׳ בתיה לאופר, פרופ׳ אלן ספולסקי, פרופ' ענת זהר מהארץ, ופרופ' נורברט שמיט, דיאן שמיט ופרופ׳

השפה האנגלית היא השפה המרכזית למסחר בינלאומי, ללימודים אקדמיים, לתיירות ולמוֹבּיליוּת חברתית. משרד החינוך הכריז על הקצאת משאבים לקידום לימודי האנגלית בישראל. ברצוני לנצל במה מכובדת זו ולפרט את הפעולות שנעשו ואת אלה המתוכננות תוך שיתוף הקוראים ברציונל של התוכנית הלאומית להשגת יעד זה. מטרות התוכנית לקידום הוראת האנגלית בישראל המטרה הראשונה של התוכנית הלאומית לקידום הוראת האנגלית היא לעדכן את תוכנית הלימודים, כבסיס לתוכניות הוראה וכתיבת ספרי לימוד, כך שתהיה מכוונת מיומנויות ) בשפה האנגלית Performance-based( וביצועים מגוונים וכן תעמוד בסטנדרטים בינלאומיים באופן שהשפה האנגלית תהיה זמינה לכל בוגר המעוניין לעשות בה שימוש. לימוד השפה האנגלית שבתוכנית הלימודים יכלול את כל אופנויות השפה, גם זו הדבורה, יחד עם ידע אוצר המילים, קריאה, דיבור, האזנה וכתיבה ברמה טובה. יש חשיבות לעדכון התוכנית בעולם משתנה, תוך הלימה לדפוסי לימוד והוראה עכשוויים אשר מותאמים למציאות הגלובלית. המטרה השנייה היא מתן הזדמנויות, מרובות ככל האפשר, לתלמידים הלומדים כיום במערכת החינוך להטמיע את הגישה התקשורתית של תוכנית הלימודים, להתמקד בלימוד השפה הדבורה ובתרגולה, ולהרחיב את ידע אוצר המילים - כדי שהשפה האנגלית תהיה נגישה ללומדים בכל

18

לקידום הישגי תלמידים והעלאת מספר הניגשים לבחינות יח״ל, ניתנו שעות 5 – 4 הבגרות באנגלית ברמות הלימוד של ), הוכנו פעילויות LADDERS( תגבור בחטיבה העליונה הוראה וחומרי למידה מותאמים אשר הוצגו למורים בכנסים להכשרת מורים ברחבי הארץ ואף נוסו והוסקו מסקנות לשיפורם. נוסף על כך פותחו תוכניות ייחודיות לשילוב תכנים בלימודי האנגלית, כדוגמת גאוגרפיה באנגלית (ניתנה שעה תוספתית לכך), אזרחות משותפת, וכן עמיות יהודית, כדי לחשוף את המעוניינים להוראת תכנים בשפה האנגלית . במקביל ניתן דגש להוראה והערכה של אוצר CLIL בגישת מילים בכל הרמות כמנבא החזק ביותר להצלחה בלימודי השפה. לתלמידים המתקשים באנגלית בכיתות היסוד ולקראת )Building Blocks( בחינות המיצ״ב, נבנתה תוכנית ייעודית להדרכה בתחום האוריינות, שטף הקריאה ושיקום הקריאה תוך הסתמכות על מבחני מיפוי ובניית תוכניות עבודה מותאמות. לשם יישום התוכנית גובשה קהילת מדריכים המלווים את בתי הספר הנדרשים לסיוע תוך שהם נעזרים בפרקטיקות של סימולציה, חקר מקרים, תיעוד רפלקציות, פיתוח חומרי הוראה בתחום הקריאה ושיפור כישורי הדרכה. תוכנית הלימודים באנגלית והתוכנית הלאומית לקידום לימודי האנגלית מזמנות למידה מחודשת ובחינה של פרקטיקות הוראה למול האתגרים החדשים. המורים לאנגלית מוזמנים ואף נענים להזדמנות להשתתף בפיתוח תוכנית הלימודים באנגלית והתוכנית הלאומית לקידום לימודי האנגלית מזמנות למידה מחודשת ובחינה של פרקטיקות הוראה למול האתגרים החדשים; המורים לאנגלית מוזמנים להשתתף בפיתוח מקצועי כדי שיוכשרו להוביל את התלמידים להצלחה

קלוד גולדנברג מחו"ל) בתחומים של הוראה והערכה של אוצר מילים, דקדוק, ספרות, מיומנויות שפה וכישורי חשיבה תוך הטמעת שינויים מערכתיים. המסמכים המעודכנים .2019 מתוכננים להתפרסם ביוני לקידום שפה דבורה הוקצו ונוספו שעות הוראה ייעודיות בכיתות ז', ט' וי'. בשכבות גיל אלה נבנו תוכניות הוראה ) והותאמו פעילויות s Talk, Debate׳Keep Talking, Let( הוראה, חומרי למידה עשירים והשתלמויות להכשרת מורים בכל אחת מן התוכניות. נוסף על כך בכיתות היסודי (שנבחרו לפי קריטריונים מקובלים) נבנו ספריות אנגלית והוצגו WhatsApp (Speak יישומים של לימוד שפה דבורה בעזרת ). לצורכי הערכה בכיתות העל-יסודי פותחו מבחנים Up מתוקשבים לשפה דבורה במטרה להשפיע על הטמעת הצורך ללמד שפה דבורה וגם מתקיימים מבחני חלוץ ותהליכי הסקת מסקנות לשיפור המבחנים ובדיקתם. כאן המקום לומר כי יש הבדל משמעותי בין ההוראה של שפה דבורה אשר נעשית פנים מול פנים ובאופן ישיר במשך כל שנות ההוראה וגם לקראת מתן הציון השנתי על ידי המורה, לבין דרכי הערכה בבחינה הסופית המתוקשבת (והחד- פעמית) במטרה להעלות את רמת התקפות והמהימנות של הציונים במבחן בע״פ (עד כה גבוהים באופן מפתיע). המבחן המתוקשב מדמה צורך עכשווי בעולם הטכנולוגי של בוגרי מערכת החינוך (שיחות וידאו, הקלטת הודעות קוליות ברשתות החברתיות ועוד).

19

כאן לא מדובר רק בשיפור ציוני התלמידים 5 - ובהעלאת מספר הניגשים לבגרות ב יח״ל; כדי לממש את המטרות הרוחביות של התוכנית הלאומית באנגלית בכללותה, יש צורך בהתגייסות של כל בעלי העניין לקדם את לימוד האנגלית החל מבית הספר היסודי מקצועי כך שיוכשרו להוביל את התלמידים להצלחה. כל זאת במסגרות של השתלמויות מסורתיות, השתלמויות מקוונות, השתלמויות מיקרו-אקרדיטציה למטרות גמול, ומעל לכול חברות בקהילות מורים דיסציפלינריות. דוגמאות לנושאים בהם עוסקים במסגרות הלמידה השונות תוך ניסוי והטמעה: הוראה והערכה של אוצר מילים, שילוב טכנולוגיה בהוראת אוצר מילים, פרקטיקות לקידום שפה דבורה, גישור על פערים בין יסודי לעל-יסודי, קריאה והבנת הנקרא באנגלית ומיומנות ההוראה בכיתה ההטרוגנית. מספר המורים לאנגלית המשתתפים בפיתוח המקצועי הוא הגדול ביותר במערכות ההשתלמות וביצועיהם מרשימים. נוסף על כך משרד החינוך פנה למסלולי הכשרת המורים במכללות לחינוך. במסגרת של פורומים קיימים, נוצרו קשרים להטמעת מטרות בתוכנית הלאומית לקידום לימודי האנגלית. גם דוחות הערכה ביוזמת המל״ג וימי לימוד משותפים תורמים לחשיבה על תוכניות ההוראה במכללות המכשירות את דור המורים הבא. כדי להתגבר על הצורך במורים נוספים, גויסו מורים בעלי תואר ראשון ובעלי אנגלית טובה לתוכנית 260 מואצת במכללות ברחבי הארץ. אותו מספר של מורים חדשים יצטרפו בשנה זו למערך ההוראה. יישומן והטמעתן של שלוש המטרות המפורטות לעיל מציבים יחד אתגר לא קטן במערכת החינוך הישראלית, הסקטוריאלית, על כיתותיה הגדולות והרכבי משרות המורים התלויים בהסכמים קיבוציים. אתגרים נוספים הם הפער המובנה בין השפה הערבית והעברית לבין האנגלית, כמו הקושי ללמוד אנגלית במסגרת ארבע שעות הוראה שבועיות בלבד הניתנות בבית הספר. לפיכך, יש לנצל כל הזדמנות כדי ללמוד את השפה האנגלית גם מחוץ לכיתה ולעודד באופן אקטיבי את הלמידה באופן עצמאי. הטמעת

התוכנית הלאומית באנגלית אינה יכולה להסתפק בקבלת החלטות בחדרים סגורים או במתן שעות הוראה נוספות ככל שיהיו. כאן לא מדובר רק בשיפור ציוני התלמידים יח״ל. כדי לממש 5 - ובהעלאת מספר הניגשים לבגרות ב את המטרות הרוחביות של התוכנית הלאומית באנגלית בכללותה, יש צורך בהתגייסות של כל בעלי העניין לקדם את לימוד האנגלית החל מבית הספר היסודי: מי בהקצאת שעות ובגיוס מורים, מי בפיתוח מקצועי והקמת קהילות מורים, מי בדאגה שהשעות בבית הספר ינוצלו כראוי ותוטמע תוכנית הלימודים, מי ביזמות המעודדת תלמידים לתרגל גם מחוץ לכותלי בית הספר. מי שמעוניין להגיב על התוכנית או לתרום בכל דרך אחרת לשיפורה גם בתגובה לטיוטת תוכנית הלימודים, מוזמן לפנות אליי, שכן, אנו עושים מאמץ לגייס מורים רבים ככל האפשר כדי להציג לפניהם את הרציונל ולשמוע את דעתם על המהלך כולו. עד עתה ישנם משובים חיוביים, שנשמעו בימי עיון ובכנסי מורים לאנגלית אשר התקיימו בכל רחבי הארץ. לסיכום, היוזמות, התוכניות והשינויים שהפיקוח על האנגלית שוקד עליהם מושתתים על מיפוי צרכים ועל תכנון ופיתוח תוכניות קצרות וארוכות טווח תוך התייעצות וקבלת משוב ממומחים מקומיים ובינלאומיים. בכל שלב אנחנו מקפידים לשתף את קהל המורים, המדריכים והמפקחים כדי שכל הקולות יישמעו וישפיעו על המדיניות וקבלת ההחלטות. ההקפדה על איכות השינויים, הכנת קהילת המלמדים והלומדים, כמו גם הוצאות הספרים, דורשת חשיבה מעמיקה ורצון לשיפור. רשימה זו היא הזמנה לשותפות, להירתמות לרצון העז, לתשוקה ולמאמץ המערכתי - לכל העוסקים בקידום לימודי האנגלית במערכת החינוך. עוד רבה הדרך.

20

מתחילים בפברואר 2019

(MA) תואר שני בייעוץ חינוכי תכנית ייחודית המשלבת לימודים אקדמיים לצד חווית התנסות מעשירה ומרתקת

מבנה הלימודים מאפשר שילוב נוח בין עבודה ולימודים מלגות לימודים בשיתוף ארגון המורים, בהתאם לקריטריונים שנקבעו

www.iac.ac.il *2455 מרכז מידע , רמת גן 87 רח' פנחס רוטנברג

מרצה וחוקרת בתחומי ניהול, מנהיגות וחדשנות בחינוך; פסיכולוגיה ארגונית בחינוך smadargg@gmail.com

ד“ר סמדר גלעד חי

ייחודיות ויישומיה בחינוך מי מרוויח? מי מפסיד? דיון על הניסוי של פתיחת אזורי רישום וייחודיות בית ספרית שבאחריות אגף מו“פ, ניסויים ויוזמות של משרד החינוך

הברית ולהישגים הנמוכים של התלמידים. לטענתו, המצב הכאוטי נובע מהיות בתי הספר ארגונים מכניסטיים, המדכאים שינוי והתפתחות ברוח הזמן והתקופה, ומייצרים חוסר יעילות, בזבוז משאבים, אי שוויוניות וניכור חברתי של מעמדות השווים והשווים יותר. זאת על אף הרפורמות הרבות היזומות וההשקעה המרובה של משאבים על ידי המדינה. עדיין נראה כי בתי הספר אינם חוששים להישרדותם משום היעדר תחרותיות ביניהם. המדינה מחויבת לחינוך הציבורי, ומזרימה בקביעות משאבים כלכליים, מידע וידע ב׳צינורות הזנה׳ חד כיווניים ). הדבר 1900 , לדורות של ילדים – שנעשים שבויים בה (דיואי מקבע את מעמדם החברתי–כלכלי והקריירה העתידית שלהם. לשיטתו, גישת השוברים מציעה ‘התמודדות׳ עניינית ריאלית עם משבר, על פי שני עקרונות תשתית מנחים: האחד הוא שינוי מערך כוחות השוק החינוכי על ידי סבסוד כספי של התוצר/ הלקוח (הילד והוריו) ולא של היצרן (בית הספר/ הרשות). שובר כספי בעל ערך דיפרנציאלי (המותאם למעמד סוציו אקונומי) יוענק ישירות לילד למימון חינוכו; העיקרון האחר הוא פיתוח ייחודיות חינוכית- ארגונית-בית ספרית שתחזק את ערך התחרותיות בין בתי ספר ואף את זכות הפרט לחופש הבחירה, ובתגובה בתי הספר ייעשו אפקטיביים יותר. קרי, מימון ציבורי יממן בתי ספר פרטיים, כיוזמות עצמאיות, המציעות אחריותיות בכל מה שנוגע לייחודיות ולבחירה אך נעדרות בקרה מדינתית משום חשיבות השמירה על ערך התחרותיות. בתי ספר יידרשו להתארגן מחדש ולהציע ייחודיות בתחומי

בעשורים האחרונים פותחו והוטמעו רפורמות שיש בהן נוּת פדגוגית–ארגונית, והן טיפחו שיטות למידה ָ מכוּו והוראה חדשות המעוגנות בתפיסות חינוכיות פרוגרסיביות- קונסטרוקטיביסטיות. רובן מדגישות ייחודיות על בסיס התנסות וגמישות מחשבתית, שנועדו לתת מענה ראוי . לצידן התפתחו 21 - לציפיות הקהילה עם הכניסה למאה ה או קודמו גישות חינוך המציעות מסגרת מחשבה ופעולה המושתתת על עקרונות ניהוליים-ארגוניים ופסיכו פדגוגיים - מותאמי עידן הידע והדמיון. אציין כי למרות ההבטחה שבהתפתחות אלטרנטיבות , בחלק מהן מדובר בתהליך 21 - חינוך המותאמות למאה ה של ‘גלגול רעיונות׳ מתחום אחד לאחר, בעיקר מהתחום העסקי אל מערכות החינוך הציבוריות. כך היה במאה ה- , אז שימשה הגישה הניהולית-מכניסטית תשתית לפיתוח 19 מערכת החינוך מבחינת ערכים, מטרות, תכנים, תוצרים ושיטות הוראה-למידה. אנו עדים, גם היום, למעורבות גוברת של חברות עסקיות מתחומי התעשייה המתפתחת וההייטק, המקצות משאבים כלכליים שתומכים בייחודיות, למשל, בהקמת כיתות טכנולוגיות ובקידום מיזמים. לכולן יתרונות לצד חסרונות המשאירים פתח לדיון נוסף, ובזאת עסקינן כאן. אחת הגישות ש׳התגלגלו׳ אל החינוך מהתחום העסקי היא גישה ישנה-חדשה (משנות החמישים של המאה העשרים Voucher( ׳ ואילך) הנקראת גישת השוברים או ה׳וואוצ׳רים ). הוגה השיטה הוא מילטון פרידמן, חוקר כלכלה Schools התנהגותית שהתייחס למשבר המתמשך בחינוך בארצות

22

חשיבות הנושא עוררה דיון מעמיק ומנומק בקרב סטודנטים הלומדים מנהיגות וניהול בחינוך (לתואר שני, במכללת אורנים). הדעות היו חלוקות. המתנגדים ציינו סוגיות אחדות כמטרידות. הראשונה היא שלתפיסתם החינוך הציבורי טוב לישראל והחשש הוא כי הפיכת בתי הספר ל(סוג של...) פרטיים במימון ציבורי (מימון ישיר לילד) עשויה להעמיד בסכנה את החינוך הערכי והידע הבסיסי המשותף לכלל אזרחי המדינה. מערכת חינוך ציבורית לאומית שואפת ליצור שפה, ערכים ורמת השכלה נשאפת לכלל האוכלוסייה, מתוך מטרה לקדם את הזהות ויכולת החיים המשותפת של סך הקבוצות השונות בחברה. מכאן שהיא מאפשרת לבסס שוויון הזדמנויות מהותי לכלל התלמידים, כזכות לרכישת השכלה לכול, המשמשת שער כניסה לעולם התעסוקה וההכנסה; מן הזווית הסוציו פדגוגית, מערכת החינוך הציבורית מעצבת מצע ערכי ותרבותי משותף ומשמשת מסגרת למפגש בין קבוצות מאוכלוסיות שונות ולטיפוח סולידריות חברתית (מיכאלי, .)2008 הסוגיה השנייה שציינו המתנגדים כמטרידה היא החשש כי סוגים שונים של ארגונים פרטיים בעלי אג'נדות ספציפיות מועדפות, וריבוי שלהם, עלולים ליצור סדר עדיפויות שיזיק לקיום עולם ערכי משותף, ואף יוביל להיחלשות מרקם החיים בישראל, במובן של חברה אחת. תופעה שלילית כזאת התרחשה בשוודיה, שבה הוטמעה הגישה (ענבי, ). הסוגיה המטרידה השלישית שהועלתה היא החשש 2008 מנימוקי המתנגדים: מממצאי הסקר שערכו 81% הסטודנטים בקרב מורים עולה כי מהנשאלים סבורים כי עקרונות הבחירה ושוויון ההזדמנויות דווקא ישמרו פערים חברתיים; תיווצר בפועל הנצחה סקטוריאלית משום ערך התחרות שיניע את בתי הספר לשרוד

דעת מגוונים (אוֹמנות, מדעים, ספורט, מנהיגות, מוזיקה ועוד) שיהיו בליבת ההוראה-למידה ובהלימה לצורכי התלמידים ולמומחיות המורים. תופעה כזאת תותיר היצע של בתי ספר בעלי אוריינטציה למצוינות ואיכות המקדמים שוויון הזדמנויות (באמצעות בחירה) והענקת לגיטימציה לשונוּת ולמימוש עצמי (באמצעות הרחבת היצע הייחודיות), בתי ספר אחרים ייסגרו. הגישה יושמה בארה“ב ובאירופה, והממצאים הקיימים מעודדים, ומעידים על ההבטחה שבה, .)Danish, Anderson and Wolf, 2016( עם סייגים לתפיסה זו יש גרסה ישראלית מותאמת, והיא מוטמעת בשדה, כפיילוט מתפתח, בכמה עשרות רשויות ובתי ספר, בעיקר בכיתות היסוד. היא מכונה: פתיחת אזורי רישום וייחודיות בית ספרית (מרחבי חינוך ובחירה מבוקרת), באחריות אגף מו“פ, ניסויים ויוזמות של משרד החינוך. הייחודיות הבית-ספרית מגובשת על ידי צוותי חינוך וקהילה, בהלימה לצרכים מקומיים, ומטפחת בידול, אפיון ושונוּת של בית ספר אחד לעומת האחר במרחב הרשותי/ ארצי. הפיילוט המקומי מנוהל ומבוקר על ידי מינהלת הבחירה המבוקרת, גוף המשותף לבעלי עניין מקומיים (הרשות, ההורים) ולמשרד החינוך (נציגים מטעמו). בעקבות ה׳מהפכה בזעיר אנפין׳ הזאת עולות שאלות רבות בהקשר הזה, בראייה מוטת עתיד, בנוגע, למשל, למעמד המורים ולמעורבותם, להורים, לארגוני המורים, למערך התמך, לבתי ספר של החינוך המיוחד, לתלמידים בעלי מוגבלויות, למעמד המנהלים והמפקחים ועוד.

23

למידה ואחריות חברתית. הם ממליצים אף כי ייעשה שילוב והדרכה של הורים בצוותי שיח מקומי ברמה עירונית ובית ספרית במטרה לשמור על מידת מעורבותם וטיבה, מתוך הבנה כי מעורבות הורים משפרת ומקדמת הישגי תלמידים .)2009 , (לבנדה עמדת המצדדים לעומתם, המצדדים בקידום ייחודיות בית ספרית טוענים כי עקרון הבחירה יאפשר רווחים לכל המעורבים (מימוש עצמי ושוויון הזדמנויות). המשפחה תחליט בדרך עצמאית על מסגרת החינוך שבה ילמד הילד, לפי צרכיו ויכולותיו, וכל בית ספר על צוותו יתמקד בפיתוח ייחודיות ספציפית יוּחסו בעיקר לבתי ְ והתמחות בה. מיומנויות ומצוינות לא י ספר פרטיים, גם בתי ספר ציבוריים ייחודיים יהיו מבוקשים וזמינים לכול. מורים יידרשו להתפתח כמומחים בתחום, והוראה תקודם כפרופסיה. ממצאי הסקר שערכו הראו כי הורים נטו לתמוך בכך, והנימוק המרכזי - כי הדבר ישמש “מנוף לצמיחת הילד ...“. לטענתם, ילדים אינם מממשים את יכולותיהם משום שהם מפתחים הרגלי למידה שאינם מותאמים ביחס ישיר לפוטנציאל שלהם במסגרת החינוכית הקיימת, ובכללם בעלי מוגבלויות. ייחודיות בית ספרית תציב לפניהם אתגרים ורף גבוה המותאם לרמתם וליכולתם הקוגניטיבית והרגשית. כך המערכת על מרכיביה תתייעל ותשאף למצוינות. להרחיב את הגישה לכל רחבי הארץ ולבטל המלצותיהם: את שיטת הרישום היישובית/ אזורית; לשלב מומחים בבתי הספר, שישמשו פרסונה מפקחת על פיתוח ויישום תוכניות הלימודים הייחודיות בהלימה לצורכי התלמידים; לערוך מיפויים/אבחונים בגיל הצעיר, לפני הכניסה לבתי הספר, לזיהוי כישורים ותחומי עניין במטרה לסייע לבחירה לפי ייחודיות וצרכים; להרחיב את האוטונומיה בנוגע למאפייני הקבלה לבית הספר.

כי ייחודיות - ייתכן שהיא תשפר הזדמנויות למימוש עצמי, אך לא מובטח שהיא תשפר הישגים לימודיים או מעמד חברתי. תתפתח בחירה 'מדומה' שתוביל למצב בו הרכב האוכלוסייה בבתי הספר יהיה אחיד מבחינת כישורים ויכולות (מבחינה קוגניטיבית, אתנית או חברתית וכד'). עודף הביקוש לבתי הספר בעלי מוניטין עלול להוביל לסינון מועמדים, בין היתר על רקע של יכולת כלכלית וסיכויי הצלחה. ממצאים קודמים הראו כי אוכלוסיות חזקות בוחרות ומעורבות מתוך מרחב תודעתי וכלכלי גדול יותר. מממצאי הסקר שערכו הסטודנטים בקרב מורים עולה מהנשאלים סבורים כי עקרונות הבחירה ושוויון 81% כי ההזדמנויות דווקא ישמרו פערים חברתיים. הנימוק הבולט היה כי תיווצר בפועל הנצחה סקטוריאלית משום ערך התחרות שיניע את בתי הספר לשרוד. בתי ספר ישאפו ליצירת קהילה חזקה מאוחדת בעלת ערכים ואינטרסים דומים, גם מבחינת איכות הצוות החינוכי והכשרתו. אף התעורר חשש משמעותי בנוגע לאפשרויות השילוב לילדי החינוך המיוחד. לדוגמה, ירושלים היא עיר הטרוגנית, ובכל זאת בתי ספר בה נותנים מענה לקהילות סקטוריאליות מקומיות, ואין בפועל קליטת תלמידים מאזורים מעורבים כלכלית או תרבותית, וגם היצע ההסעות : תקציר מנהלים דוח 2003 חלקי ביותר (דוח ועדת לביא .)2015 , ראמ"ה מה ממליצים המתנגדים המתנגדים לתוכנית של פתיחת אזורי רישום וייחודיות בית ספרית ממליצים, לאור נתוני החשב הכללי במשרד האוצר מיליארד 50 - שלפיהם למדינה יש עודפי גבייה של יותר מ , שכספים אלה ינותבו לשיפור 2017 – 2007 בין השנים ₪ החינוך. לדעתם, יש להשאיר את החינוך בידי המדינה כגורם מעצב מדיניות פדגוגית וחברתית לאומית כוללת. להמשיך ולפעול להגדרה ויישום מוסכם של לימודי ליבה לבתי הספר בישראל על בסיס ערכי מגילת העצמאות. להמשיך על ידי 21 - ולפעול לשיפור ההוראה והתאמתה למאה ה הקניית שעות הכשרה רבות וקבועות למורים ותגמולם (דוח ). אף להמשיך ולפעול 2008 , מקינזי, מאת ברבד ומושרד תלמידים לכל היותר. ולבסוף, 20 - להקטנת כיתות הלימוד ל לפעול לשינוי מהות מטרות החינוך – ממיקוד במדדי ציון במבחנים לחינוך דיאלוגי שמטרתו פיתוח אישיות, כשרי מנימוקי המצדדים: ממצאי הסקר שערכו הראו כי הורים נטו לתמוך בכך, והנימוק המרכזי - הדבר ישמש “מנוף לצמיחת הילד ...“ ילדים אינם מממשים את יכולותיהם משום שהם מפתחים הרגלי למידה שאינם מותאמים ביחס ישיר לפוטנציאל שלהם במסגרת החינוכית הקיימת

* בשיתוף פרחי המנהיגות: מתנגדים - אופיר גרימן, נטלי אדרי אביעוז, אסף דיין, גיה מונין, יורם מלניק, אורלי מן, כרמלה עבדאללה, אמנון קדמן, שני עמל, שלי כורש, רוית הירש, חנית עמוס, עדי אבנעים, אברהים בשארה, בתאל אזנקוט, מורן יוסף, נגה ג׳רבי, נועה עגיב. תומכים - יניר לוי, שרונה פיטוסי, אורנה וישי, שרון לוי, מילה זגורי, ליאור הירש ישראל, דורון דויטש, אביה מירמן אורים.

** לצפייה ברשימת המקורות יש לפנות אל הכותבת במייל.

24

(התוכנית להכשרת מורים PDS מורה להיסטוריה בבית הספר האיטלקי בחיפה, רכז תוכנית במערכת) במחלקת ההוראה בחוג לחינוך, באוניברסיטת חיפה, וחוקר היסטוריה וקולנוע

טוני באסילה

הוראת ההיסטוריה באמצעות המדיה

יוזמה לדרך הוראה המאפשרת לחוות את לימודי ההיסטוריה בעזרת כלי המחשה

כי היא תועיל ותתרום לילדינו מן ההיבט החינוכי והלימודי. דקות לסרטון). 10 – 5( התוכנית מורכבת מכמה סרטונים בכל סרטון אני מופיע, כמורה להיסטוריה, ומסביר את הנושאים הנדרשים לבגרות בהיסטוריה לתלמידי המגזר הערבי. הסרטונים מקיפים את כלל הנושאים הנדרשים לבגרות בתחום. את ההרצאה מלווים כלי עזר טכנולוגיים ואור קוליים להמחשה; תמונות של מנהיגים, אזורים, מבנים, מפות, סימנים, סמלים, משפטי מפתח ומושגי יסוד. תהליך הפקת התוכנית היה סבוך ומסועף. בתחילת הדרך עבדתי על הכנת החומר הלימודי כך שיהיה קליט לתלמידים בעת הצפייה. לאחר מכן הגיע שלב צילום ההרצאות באולפן מקצועי. בתקופת הצילומים אספתי נתונים וחומרים, ככלי עזר דידקטיים (תמונות, מפות וכו׳) להמחשת הנושאים הנלמדים כדי שהם יופיעו כמצגת על המסך בזמן מתן

כמורה ותיק להיסטוריה בבתי הספר התיכוניים, זה שנים רבות אני מחפש דרכים להפוך את לימודי ההיסטוריה לסוג של חוויה ויזואלית אשר תסייע לתלמידים להבין את החומר ותספק להם כלים לחשיבה עצמאית וביקורתית. לעיתים קרובות ה“אני מאמין“ שלי מתעורר ולא מפסיק לטעון כי ידע בהיסטוריה יכול להעניק לילדינו השכלה כללית לטווח ארוך. אחד המפתחות החשובים להצלחה בתחום נמצא בידינו, ציבור המורים. תכנון שיטות דידקטיות הולמות ומשמעותיות ויישומן יכולים לסייע לתלמידים בעלי הישגים נמוכים ובינוניים, להעניק להם הזדמנות ללמוד, לשאוף, ליהנות ולהצליח. לאור הרפורמה בחינוך בארץ בכלל, ובתחום הוראת ההיסטוריה בפרט, ולאור ההתקדמות הטכנולוגית, יזמתי תוכנית דידקטית, וברצוני לשתף אתכם בה, מתוך תקווה

26

כלי ההמחשה השונים מסייעים לתלמיד להבין את הסוגיות והתפיסות הנלמדות, ולעשות את המידע הנלמד לחלק מהידע וההשכלה האישית שלו, נוסף לערכים הנטמעים כחלק אינטגרלי ממטרות העל של התוכנית ההסברים. עריכת הסרטונים נעשתה בידי עורך מקצועי, אשר עסק בעיבוד הנתונים השונים יחדיו, למשל: ההרצאות המצולמות, התאורה, הסאונד והתמונות. לפני שילוב פסקול ברקע בכל אחד מהסרטונים עברה התוכנית ביקורת מקצועית וטכנולוגית, על ידי שני אנשי מקצוע שונים: מורה להיסטוריה ואיש מדיה, והם בחנו את החומר האודיו-ויזואלי טרם ההפקה הסופית. התוכנית “הוראת ההיסטוריה באמצעות המדיה“ היא כלי חיוני להבנת נושאים שונים המופיעים בתוכנית הלימודים בהיסטוריה. כלי ההמחשה השונים מסייעים לתלמיד להבין את הסוגיות והתפיסות הנלמדות, ולעשות את המידע הנלמד לחלק מהידע וההשכלה האישית שלו, נוסף לערכים הנטמעים כחלק אינטגרלי ממטרות העל של התוכנית. בעיני רבים, ההיסטוריה היא תחום משעמם ומשמים. אך אני סבור כי התוכנית הזאת תאפשר לתלמיד לחוות למידה משמעותית ומאתגרת, ולפתח מיומנויות חשיבה והסקת מסקנות בתחום ההיסטוריה, באמצעות איסוף המרכיבים השונים המופיעים בסרטון וחיבורם.

התלמיד יוכל, למשל, למפות את הגורמים לעלייה הראשונה של היהודים לארץ ישראל באמצעות תמונות הממחישות את האנטישמיות במזרח אירופה, או למפות אזורים הנכללים בהסכם סייקס-פיקו באמצעות המפה המופיעה ככלי עזר ויזואלי וטכנולוגי. מאחורי עריכת הסרטונים עמדה חשיבה מרובה, ונעשה שימוש בטכניקות צילום ייחודיות, אשר כללו, למשל, תקריב לאזור מסוים או הדגשת אזור אחר בצבע לצורך הבלטתו. אחד האתגרים החשובים לנו, כמורים, הוא לגרום לתלמידים לזכור את החומר לטווח ארוך. הלמידה באמצעות המדיה, היות שהיא מוּנעת על ידי ערוצים תחושתיים, גורמת למידע להשתקע בזיכרונו האישי של התלמיד לטווח ארוך, ואף מביאה לידי חשיבה רפלקטיבית וקוגניטיבית. וחשוב לא פחות, כך התלמיד זוכה להתנסות בלמידה אלטרנטיבית הטומנת בחובה הנאה והזדמנות להצליח. אני מקווה מאוד שהתוכנית החדשנית המוצעת תיושם בקרב התלמידים והמורים להיסטוריה בתקופה הקרובה ותצליח להביא תועלת ולגרום הנאה וסיפוק לתלמידינו.

27

שליחת חפציב״ה במשרד החינוך לביה״ס אורט ע״ש הרצל בקישינב

ד״ר אפרת קדם-טהר

מחזירים עטרה ליושנה בתי הספר היהודיים ב א ו ד ס ה תיאור תרומתה של תוכנית חפציב״ה בשלושה בתי ספר לטיפוח הזהות היהודית של התלמידים והקשר שלהם לעם ישראל ולמדינת ישראל

השליחים המלמדים באודסה במסגרת תוכנית חפציב״ה של משרד החינוך הישראלי, מספרם הוא הגדול ביותר בקרב השליחים המלמדים בארצות חבר העמים לשעבר. הם משולבים בשלושה בתי ספר יהודיים, האחד חילוני, של רשת אורט, והשניים האחרים דתיים. כתבה זו תתאר את תרומתה של התוכנית, בתחומים של הוראת עברית כשפה שנייה, היסטוריה יהודית, מסורת וחינוך בלתי פורמלי, לטיפוח הזהות היהודית של התלמידים והקשר שלהם לעם ישראל ולמדינת ישראל. נוסף על כך יתואר ייחודו של כל בית ספר. כדי להבין את פריחת החינוך היהודי בעיר ביקרתי במוזאון ״מגדל שורשים״. למדתי את הנסיבות להיווצרות רוב יהודי אחוז מכלל תושבי העיר ערב מלחמת 33.3 באודסה עד כדי העולם השנייה. סקירה קצרה על יהדות אודסה באודסה, עיר נמל אוקראינית לחוף הים השחור, יותר ממיליון תושבים. 1789 - כאשר כבשו הרוסים את המקום מידי הטורקים ב 1794 נמצאו באודסה שישה יהודים. משעלה מספרם, בשנת ניתנו ליהודים מגרשים להקמת בתים, חנויות וגינות. כעבור התמנה הרב הראשון, 1809 - שנים הוקם בית כנסת. ב 4 רבי יצחק רבינוביץ מבנדרי. היהודים באותם שנים היו כ- היו באודסה 19 - מכלל תושבי העיר. בסוף המאה ה 10% ועד 19 - של המאה ה 80 - יהודים. משנות ה 165,000 - כ השפעתה של אודסה הייתה 20 - של המאה ה 20 - שנות ה רבה, בזכות פעילותה הכלכלית, צביונה ה״מערבי״ ופריחתה

התרבותית והספרותית, בפרט בתחום השפה העברית. בית הספר הציבורי הראשון בניהולו של בצלאל שטרן משנת שימש מופת לקהילות רבות ברוסיה. אודסה הייתה 1826 . נוצר בה 1907 מרכז ראשי של תנועת ״חיבת ציון״ משנת ״אקלים עברי״ שהפרה עשרות סופרים וחוקרים, דוגמת מנדלי מוכר ספרים, שמעון דובנוב, שאול טשרניחובסקי, ש. בן ציון ואחרים. עם התבססות השלטון הסובייטי הקיץ הקץ הפליגה מאודסה לקושטא 1921 על התנועה העברית. ביוני קבוצת סופרים, ובהם היה ח״נ ביאליק, וזה היה סמל לחורבן התרבות הלאומית ברוסיה. ערב מלחמת העולם השנייה יהודים 300,000 - בתי כנסת פעילים, וכ 74 היו באודסה מתוך חצי מיליון מקומיים. בתקופת השואה נרצחו מרבית יהודי אודסה. בעת שחרורה היו בה כמה אלפי יהודים. לאחר שחזרו אליה ניצולי השואה, לא התקיימו בה בגלוי 15% יהודים, שהיו 180,000 - היו בה כ 1959 - חיי קהילה. ב עלו רבים מיהודיה 90 - וה 70 - מכלל האוכלוסייה. בשנות ה ע“ש 94 יבגניה לם, שליחה בביה“ס אורט ז׳בוטינסקי: “התוכנית ‘בשביל העברית׳ יוצרת סקרנות ומוטיבציה גבוהה לרכישת השפה. למורה מוצע שפע של תרגול ועליו לבחור את המתאים ביותר למטרה הנלמדת“

לישראל ומיעוטם למדינות אחרות. יהודים. 50,000- היום חיים באודסה כ

28

מוצע שפע של תרגול ועליו לבחור את המתאים ביותר למטרה הנלמדת“. בבית הספר מורה מקומית המלמדת היסטוריה יהודית ומסורת לפי תוכניות שנבנו על ידי צוות מומחים לתחומים אלו במטה חפציב“ה. התוכניות בתחום הבלתי-פורמלי מופעלות שנים רבות. כך הפרויקטים: מסע שלי לישראל, תאומות, אולימפיאדה בנושא היסטוריה יהודית, מסורת ועברית. בסוכות, השנה, התארחו באודסה תלמידי ביה“ס התאום מישראל, בית הספר “רעות“ לאומנויות בחיפה. זו תוצאה של קשר הדוק, שנמשך שנים מספר, בין שני בתי הספר. תלמידי אורט היו שותפים לתכנון הביקור. במהלכו סיירו התלמידים הישראלים ותלמידי יחד באתרים יהודיים ושמעו הסבר מפורט עליהם 94 אורט מחבריהם המארחים. ייחודו של בית הספר הוא באווירה החמה והמכילה שלו וגם בחשיפת החגים היהודיים לפני כלל הורי התלמידים. בית הספר תקווה , ומנהלו הוא הרב שלמה בקשט. מגן ילדים 1994 נוסד בשנת 30 – 25 - תלמידים. כ 1000 - ועד כיתה י״א לומדים בו כ אחוז מתוכם ילדים יתומים, מתוך אלה המתחנכים במסגרות

ע״ש ז׳בוטינסקי 94 בית הספר אורט הועבר למרכז העיר, ומנהלת 1996 . מספטמבר 1994 - נוסד ב תלמידים, 500 - אותו סבטלנה מנרצינקו. לומדים בו כ בכיתות א׳-י“א. לתוכניות העברית, נט“ע ותל-עם, נוספה השנה תוכנית חדשה. התוכנית נקראת “בשביל העברית“. היא נלמדת במרבית בתי הספר במדינות חבר העמים לשעבר שבהם נמצאים שליחי חפציב“ה ומיועדת לכיתות חט“ב ותיכון. לדברי השליחה יבגניה לם: “התוכנית ‘בשביל העברית׳ מעניינת את התלמידים. היא מעודכנת, מגוונת ויוצרת סקרנות ומוטיבציה גבוהה לרכישת השפה. למורה מיכל קסטיאל, מורה שליחה בביה״ס תקווה: ״השנה, לראשונה, נשתתף בפרויקט ‘עדשה יהודית׳, בשיתוף בית התפוצות. צאו לשטח ויצלמו אבני דרך ֵ התלמידים י המספרות את סיפורה המתמשך של יהדות אודסה לאורך הדורות״

טקס לזכר יהודי אודסה שנספו בשואה בהשתתפות ע"ש ז'בוטינסקי באודסה 94 תלמידי ביה"ס אורט

שנה למדינת 70 שירת "הללויה" בחגיגות ישראל, בית הספר תקווה באודסה

29