קשר עין גליון 300 - ירחון ארגון המורים נובמבר-דצמבר 2020

w w w . i g m . o r g . i l

ב ש י ת ו ף ה ע מ ו ת ה ה פ ד ג ו ג י ת ל ק י ד ו ם ה ח י נ ו ך ה ע ל י ס ו ד י ו ה ע ל ת י כ ו נ י ב י ש ר א ל

על ה"ידיעה" והלמידה המקוונת 46 ויליאם פרג'ון

הלקח מרצח יצחק רבין 32 הרב אופק מאיר

קשר עי ן חו ג ג

גיליונות

2 0 2 0

ת ש פ " א |

ח ש ו ו ן - כ ס ל ו , נ ו ב מ ב ר - ד צ מ ב ר | 3 0 0 ג י ל י ו ן

מודעה זו היא על דעת המפרסם וללא קשר לארגון המורים

מודעה זו היא על דעת המפרסם וללא קשר לארגון המורים

רוצה להעמיק את ידיעותיך אודות השואה? ?

המורה סטלה ריין, גטו לודז‘ // ארכיון התצלומים, יד ושם

מחפש/ת דרכים להפוך את השיח אודות השואה לבעל משמעות עבור תלמידיך?

ההשתלמויות מתקיימות במקומות הבאים: נצרת | מ.א. עמק יזרעאל | מ.א. עמק המעיינות | בית שאן צפון | קריית שמונה | עכו | כרמיאל | טבריה | חיפה | עפולה | עילית | נהריה | קצרין | צמח – בית גבריאל | מ.א. מגידו | בית לוחמי הגטאות מודיעין | חולון | הרצליה | בת-ים המרכז נתניה | כפר סבא השרון מרר ראש העין | רחובות | חדרה | לוד | תל אביב | רמת גן | פתח תקווה | בנימין | ירושלים | גוש עציון | בית שמש ירושלים והסביבה רעננה | | באר שבע | אשקלון דרום קרני שומרון | מעלה אדומים | אריאל | אשדוד | קריית מלאכי | קריית גת | נתיבות ההשתלמויות משלבות העמקת ידע לצד דיון באתגרים החינוכיים שמציב נושא השואה והכרות עם כלים בין- תחומיים לעיסוק רלוונטי ומשמעותי בנושא עם התלמידים. במפגשים ישולבו הרצאות, סדנאות ודיונים המלווים בקטעי צפייה, עדויות, ויצירה ספרותית, חזותית ומוזיקלית. הנושא לתחום הדעת של כל חיבור ⋅ בהתאמה גילית קורסים עם חוקרים רבי שיח ⋅ וירטואליים ברחבי יד ושם סיורים ⋅ מורה בית פרויקטים ⋅ בכליםמתוקשביםחדשניים הוראה ⋅ ואנשי חינוך קורסים ⋅ אל מאחורי הקלעים של יד ושם מבט ⋅ ספרים וקהילתיים ⋅ פנים אל פנים ומקוונים, סינכרוניים וא-סנכרוניים משולבים: בהיקפים מודולות ⋅ ייחודיים בהתאם ללוח השנה ערבי שיא בהתאם לתחום הדעת של כל מורה ומורה מטלות סיום ⋅ שונים המחלקה להכשרת מורים ביד ושם מזמינה אותך לאחת מעשרות ההשתלמויות המתקיימות ברחבי הארץ בנושא השואה והוראתה

לפרטים: בית הספר הבין-לאומי להוראת השואה, המחלקה להכשרת מורים teachers@yadvashem.org.il | 02-6443647

הפעילות מתקיימת בסיוע:

office@mirvahim-group.co.il : או למייל 052-4890505 למספר WhatsApp- שליחת הודעה ב סניף הגליל והעמקים ⋅ סניף ת"א ⋅ www.mirvahim-group.co.il

מודעה זו היא על דעת המפרסם וללא קשר לארגון המורים

1-700-508-558 לשרות אישי התקשרו: office@mirvahim-group.co.il : או למייל 052-4890505 למספר WhatsApp- שליחת הודעה ב סניף הגליל והעמקים ⋅ סניף ת"א ⋅ www.mirvahim-group.co.il

מודעה זו היא על דעת המפרסם וללא קשר לארגון המורים

האם אתם מחפשים מתנה חינוכית עם ערך ומשמעות?

גם לעובדי חינוך והוראה

לפניכם ערכת קלפים המעודדת שיח, חשיבה ואפשרות לפעילות משפחתית. ערכת הקלפים נושאת תו תוכן של מכון אדלר.

לפרטים נוספים בקרו באתר www.shavitcenter.co.il *מחיר מיוחד לקנייה מרוכזת* י ש ר א ל ה 054-4857852

בואו לפתח קריירה באחד מאפיקי הלימודים שמכללת לוינסקי לחינוך מאפשרת לכם מורים

לימודי תעודה

טיפול בגישת CBT

הוראה מתקנת (מותאמת)

יועצי משפחה בגישת מיכל דליות

אבחון דידקטי

מנתח

ABA התנהגותי

בחינוך M.Ed. תואר שני

תואר שני בחינוך לשוני בחברה רב-תרבותית

תואר שני בהוראה ולמידה

תואר שני בחינוך לגיל הרך

תואר שני בחינוך מיוחד

תואר שני בחינוך מוזיקלי

• הלימודים מתקיימים בתל-אביב ומוכרים בכל הרפורמות ולשנת שבתון

www.levinsky.ac.il | 03-6901690 לייעוץ ולהרשמה חייגו:

רן ארז | משולחן ההנהלה

יו״ר הנהלת ארגון המורים

קשר משולחן ההנהלה

המוניציפלית הוא גם ראש הרשות החינוכית והאחריות למערכת החינוך בעירו מוטלת עליו – אך בה בעת אין לו הסמכות לנהל אותה! מסקנה – יש להעביר את ניהול מערכת החינוך לידי השלטון המקומי, ויפה שעה אחת קודם. . כבר עם פרוץ המגפה דאגנו ועשינו כל מאמץ 2 לכך שהמורים ימשיכו לקבל שכר, ובתוך כך דאגנו ליצירת מסגרת לימודית וסדר יום לתלמידים. נערכנו, מהיום למחר, לעבודה מקוונת, דבר שהיה חדש עבור רובנו – שיטות העבודה השתנו, ומה שהיה נהוג במשך עשרות בשנים, שונה בן לילה. ברור שזה היה לא קל, ובכל זאת המשכנו "למשוך את העגלה", ללמד את התלמידים ולהכינם לבחינות הבגרות. נאבקנו גם על פתיחת שנה"ל בספטמבר, ולשמחתי, הצלחנו לשכנע את 1- ב משרד החינוך שלא לדחות את הפתיחה לאחר החגים - כי תוכניתם הייתה לעשות כן ולהאריך את שנת הלימודים לחודש יולי. לצערנו, כבר כעבור כשבועיים המערכת שבה ללימוד מרחוק. העבודה בהוראה מרחוק קשה מאוד. היא נעשתה באמצעות הציוד האישי, והדבר התיש את המורים. בעתיד הקרוב, כך נראה, אם מספר החולים יקטן, המערכת כולה תחזור ללמידה בתוך מוסדות החינוך, ויש להיערך לכך - לא רק פיזית, אלא גם נפשית. ניאבק בכל כוחנו להקטין את מספר התלמידים בקבוצות הלימוד, להגדיל את אמצעי ההגנה ולמנוע את הניסיונות לביטול או צמצום בחינות הבגרות. התלמידים זקוקים למטרה לשאוף אליה, וללא מדידת הישגים לא תהיה למידה. נשמח לקבל מכם, המורים, הצעות ורעיונות בנושא זה. . אני שמח לציין את החגיגיות שבהוצאה לאור 3 של "קשר עין". 300 של גיליון זה, שהוא גיליון אנו ממשיכים ומתמידים בפרסומו, לא רק לצורך קשר עם ציבור המורים, אלא גם כדי להעלות לדיון נושאים פדגוגיים וחינוכיים. ברצוני לברך את העורכת, קרן שקד, אשר מתמידה ודואגת לכך שהגיליונות יהיו איכותיים ויצאו במועד.

. לחזור או לא לחזור לעבודה פיזית בבית 1 הספר? זו השאלה. הגיע הזמן לקבל החלטות בעניין מתווה החזרה לעבודה בבתי הספר. חדשות לבקרים אנו עדים לזגזוג של מקבלי ההחלטות בממשלה ובקבינט הקורונה בדבר מתווים שונים להחזרת מערכת החינוך לעבודה בבתי הספר. איני בא להגן על שר החינוך או על מנכ"ל משרדו בנושא זה, אך אי אפשר להתעלם מהוויכוחים האינסופיים בין משרדי הממשלה ומהעדר היכולת של שר החינוך להכריע בנושא הזה, עם כל הרצון הטוב שיש לו. הגיע הזמן שנאמר את דעתנו בפומבי, וזה מה שאני עושה כעת. אין ביכולתו של שר החינוך לדעת מה קורה בכיתה מסוימת בפתח תקווה, למשל, או בגן ילדים בקריית ים. ודאי שהוא אינו מודע למחסור במורה למתמטיקה בבית ספר מסוים באשדוד. מי שבקיא במה שקורה בכל עיר נתונה ובכל בית ספר בעיר הוא ראש הרשות המוניציפלית. הוא מכיר כל בית ספר בה, כל מבנה, כל מתנ"ס, כל אולם, וכך הוא יכול לתכנן ולבצע פיצולים נדרשים בכיתות - כדי להפעילן בקפסולות ובכך למנוע הידבקויות. לשר החינוך, מטבע הדברים, אין יכולת זו. עובדה היא שכאשר החליט משרד ימי לימוד 3- החינוך לפתוח את מערכת החינוך ל בשבוע, בהעדר תנאים פיזיים לקפסולות ומורים להפעילן, ראשי הערים עשו זאת בעצמם, ופתחו ימים. לראשי הערים, שנבחרים 5- את המערכת ל בבחירות אישיות בידי אזרחי העיר, יש מוטיבציה להצליח, שכן עליהם לתת דין וחשבון לתושבי עירם. שר החינוך "רחוק" הרבה יותר. הגיע הזמן להעביר את ניהול מערכת החינוך כולה לראשי הערים. בזמנו, שלמה דוברת, ברפורמה שהציע ושהתקבלה על ידי הממשלה, כלל הצעה זו, אך הרפורמה, בסופו של דבר, לא בוצעה. העדר היכולת של משרד החינוך לנהל את מערכת החינוך אינו הסיבה היחידה לכך שיש להעביר את ניהולה לשלטון המקומי. משרד החינוך, כרגולטור, כמתקצב וכמפקח, אינו יכול להיות גם המעסיק. יש בכך ניגוד עניינים ברור שגורם לכשלים. גם על פי החוק, ראש הרשות

7

תוכן העניינים

קשר תוכן עניינים

52 36

20

דיכאון והרס עצמי בגיל ההתבגרות

שפה אימונית בכיתה

האם ידע הוא כוח?

רן ארז | משולחן ההנהלה

7

יעל מייסלס | שפה אימונית בכיתה 36

שלמה חדד | המחלקה הפרופסיונלית 10

הקורונה כזרקור לפערים בחברה 38 אורנית בן ישר |

גבי עטיה | המחלקה לפנאי ונופש 12

איריס ריידר | !? מי רואה אותך בכלל 40

המחלקה לפיתוח מקצועי, השתלמויות ותרבות 15 נילי ציוני |

ד"ר אבי צפרוני | אחדות עם ישראל 42

נורית הס | המחלקה לפנסיה 16

אבינועם הרש | כוחה של מחמאה 45

חאלד דראושה | המחלקה לקרנות השתלמות 17

ויליאם פרג'ון | על ה"ידיעה" והלמידה המקוונת 46

נחום ירמיהו | העמותה הפדגוגית 18

על השיר "מורים" מאת ד"ר רחלי אברהם-איתן 49 פרופ' סמדר דוניצה-שמידט | שיחה עם מרדכי הרטל עם צאת ספר שיריו 50 עמיקם יסעור | " "ארץ שני האגמים על דיכאון והרס עצמי בגיל ההתבגרות 52 ד"ר רמי רחמים | משה בודק; ד"ר שרי וייס; | קוראים מגיבים 54 רונית כהן מוסק; גילה טטר-יצחק עצירה להתבוננות - פעילות לצוותים חינוכיים 58 מבית מהותי

גיליונות 300 קשר עין חוגג 22

המורה המקצועי ומקומו בחיי התלמיד 24 יובל חדד | שנת לימודים של אמפתיה והכלה במקום 26 ד"ר נעמי שמואל | שיסוע וגזענות

יעל טבת קלגסבלד | דברים שרציתי לומר 28

הרב אופק מאיר | הלקח מרצח רבין 32

חוויות הורים בוועדות זכאות ואפיון לאור 35 ד"ר שחר גינדי | הרפורמה

ארגון המורים לא יישא באחריות כלשהי לתוכן המודעות/הפרסומים ו/או לטעויות שאירעו בתוכן המוצג בהם. כל המסתמך על המודעה/פרסום עושה זאת על אחריותו האישית בלבד. כמו כן פרסום המודעה אינו מהווה המלצה או הבעת עמדה של הארגון לגבי נכונות ו/או כדאיות המודעה.

8

דבר העורכת

י ר ח ו ן א ר ג ו ן ה מ ו ר י ם

בהוצאת: ארגון המורים בבתי הספר העל יסודיים

ב התפרסם הגיליון הראשון של ״קשר 1989 חודש אפריל שנים, וכעת אנו אוחזים בגיליון מספר 31 עין״ – מאז עברו . במחלקת הקלישאות היו אומרים "כברת דרך" או משהו 300 בסגנון. אבל לא נגלוש לשם. לאורך שנים רבות "קשר עין" היה אחד האמצעים היחידים להעברת מידע לציבור המורים חברי הארגון, ומכאן שמו. כיום, כמובן, המקורות להעברת מידע רבים יותר ומהירים יותר, שלא לומר מיידיים: אתר אינטרנט, פייסבוק, דוא״ל ועוד. ואף על פי כן "קשר עין" נותר רלוונטי, לא רק מתוך הרצון לשמרו כ"מסורת", אלא גם מהיותו אמצעי לאנשי החינוך לשתף במאמריהם שלל נושאים ודעות העשויים לעניין את ציבור המורים. מה שאומר, , הגענו עד הלום בזכותכם – הכותבים, 300- שבכל הכבוד ל הקוראים והמגיבים. ועל כך תודתנו לכולם. נחזור להווה, שלצערנו, למעט התאריך, לא השתנה הרבה לעומת "פגישתנו" לפני חודשיים ולפני ארבעה חודשים ויותר. עדיין רוב מערכת החינוך לא שבה לעבודה במוסדות החינוך, ועדיין אין צפי מתי זה יקרה. בינתיים ממשיכים לנווט בין ההוראות הסותרות המתפרסמות מדי יום (או שעה), והמורים עדיין מלמדים בזום, עבודה שהיא קשה לאין ערוך מהעבודה הפיזית בכיתה. למותר לציין, שארגון המורים עושה כל שביכולתו כדי לסייע לציבור חבריו, בכל דבר ועניין הנוגע לעבודתם, ברמת הכלל וברמת הפרט. ולסיום, אנצל את ייחודיותו של גיליון זה כדי להודות למיכל אחישר, העורכת הלשונית, על עבודתה המסורה, הדקדקנית והבלתי מתפשרת בכל גיליון וגיליון. ולכם חברים, רק בריאות ובשורות טובות.

6618356 תל-אביב 23 דרך מנחם בגין www.igm.org.il 03-7106777 : טל' משרדי ארגון המורים בתל-אביב 03-7106786 טל' המערכת: 03-5667713 פקס המערכת: גבי עטיה יו"ר המחלקה: kerens@igm.org.il קרן שקד, עורכת קשר עין: קרן שקד (עורכת), רן ארז, גבי עטיה, חברי המערכת: אפרת בר, ד"ר שוש וינטר מיכל אחישר רכזת המערכת ועורכת לשון: michala@igm.org.il סטודיו פיני חמו עיצוב גרפי: הפקה ופרסום: נירפרינט מדיה והפקה בע"מ 6971905 ת"א 6 רח' ראול ולנברג www.nirprint.co.il info@nirprint.co.il 03-6496069 :' טל ניר שפיר מנהל הפקה: גרפוליט הדפסה: אניה-שפירא עיטוף:

אין המערכת מתחייבת לפרסם כל חומר שמתקבל

או להחזירו לשולח

w w w . i g m . o r g . i l

בשיתוף העמותה הפדגוגית לקידום החינוך העל יסודי והעל תיכוני בישראל

עלה"ידיעה" והלמידההמקוונת 46 ויליאםפרג'ון

הלקחמרצח יצחקרבין 32 הרבאופקמאיר

קרן שקד עורכת ״קשר עין״ kerens@igm.org.il

קשר עי ן חו ג ג

גיליונות

2020

תשפ"א |

חשוון-כסלו, נובמבר-דצמבר | 300 גיליון

כל הזכויות שמורות למוציאים לאור. אין להעתיק, לשכפל או לעשות שימוש כלשהו בחומר הכתוב ללא אישור בכתב מהמו"לים

9

שלמה חדד | המחלקה הפרופסיונלית

יו"ר המחלקה הפרופסיונלית

קשר הודעות הארגון

מורות ומורים יקרים, מדינת ישראל והעולם כולו מתמודדים עם וירוס הקורונה. הווירוס משבש לנו את כל מערכות החיים, ובהן, כמובן, מערכת החינוך. היום ברור לכול שעובדי ההוראה עובדים קשה יותר, בהוראה מרחוק, ויש לשלם להם שכר מלא. עבודה מהבית דורשת הכנה רבה יותר ומאמצים גדולים יותר, הן מצד המורים הן מצד התלמידים. מערכת החינוך מתחילה לחזור לשגרה (ככל הניתן) על פי מגבלות משרד הבריאות. כל שינוי בימי העבודה של המורה דורש הסכמה של המורה. לא ניתן לבצע שינוי בימי העבודה של המורה ללא הסכמתו, ולא ניתן לדרוש ממורה ללמד בשעות הערב, מחוץ למערכת השעות. כולנו מקווים מאוד שהווירוס ייעלם מחיינו ונחזור לשגרת לימודים ברוכה. החזר שכר לימוד ומענקי שעות עובד הוראה קבוע שהמעסיק שלו הוא משרד החינוך או מעסיק אחר, או עובד הוראה המועסק זו השנה הרביעית והרצופה אצל אותו מעסיק, זכאי למענק לימודים לצורך לימודיים אקדמיים. מענק שעות – ניתן להגיש בקשה לתוספת של שעות לשכר החודשי עבור לימודים. מענק 4–1 שעות ניתן לעובדי הוראה ברפורמת עוז לתמורה או בעולם ישן. החזר שכר לימוד – החזר תשלום לחלק משכר הלימוד שעובד ההוראה משלם למוסד הלימודים. את הבקשות יש להגיש באמצעות המערכת .30.11.20 המקוונת, עד לצורך קבלת החזר שכר לימוד על עובד ההוראה לפחות, 50% להיות מועסק בהיקף משרה של ולצורך קבלת מענק שעות – בהיקף של שליש משרה לפחות. להלן הקישור לקבלת מענק השעות והחזר שכר הלימוד: פורטל עובדי הוראה-פיתוח > אתר משרד החינוך לימודים אקדמיים-מענקים > מקצועי והדרכה

מילוי שאלונים וסקרים משרד החינוך וגופים נוספים מבקשים מעובדי הוראה למלא כל מיני טפסים ועוד. אנו חוזרים ומדגישים כי אין לענות על שאלונים וסקרים ולמלא טפסים וכל מטלה שאינה מאושרת על ידי ארגון המורים. קידום בדרגות אופק חדש קידום בדרגה באופק חדש מותנה בעמידה בשלושה קריטריונים במצטבר: • פז"נ – פרק זמן נדרש • שפ"מ – שעות פיתוח מקצועי • הערכת מנהל 30 השלמת פז"נ :3–2 תנאים לקידום דרגות שעות והערכת מנהל. 120 , חודשים 36 השלמת פז"נ :6–4 תנאים לקידום דרגות שעות והערכת מנהל. 180 , חודשים 48 השלמת פז"נ :9–7 תנאים לקידום דרגות שעות והערכת מנהל. 210 , חודשים מורה חדש בשנת התמחות אינו יכול להתקדם בדרגה אלא בסיום הכשרתו (תואר ראשון ותעודת הוראה). מורה בשנת התמחות שמתבקש על ידי מנהל בית הספר להשתלם בהשתלמות בית שעות 30- ספרית ומעוניין בכך, ניתן להכיר לו ב . כל השתלמות 2 לדרגה 1 לצורך קידום מדרגה אחרת/ נוספת לא תוכר לקידום בדרגה. שעות לדרגה הבאה (בשבתון 60 ניתן לצבור עד שעות). 90 - עד שעות לפחות בשנה 30 מורה מחויב להשתלם כדי שהשנה תיחשב לו לצורך קידום בפז"נ. ניתן שנים בכל שנות עבודת המורה. 3 לחרוג מכלל זה איחוד משכורות (שאילה והשאלה) מורה שמועסק בבית ספר שש שנתי שבו קיים הסדר של איחוד משכורות, ומקבל שכרו עבור העסקתו בחט"ב ממשרד החינוך ועבור העסקתו בחט"ע מהבעלות (שני תלושי שכר), זכאי לבקש הערכת מנהל היא חובה אך אינה יכולה למנוע את קידום המורה בדרגה.

10

קשר הודעות הארגון

שמשרד החינוך יאשר את כל הגמולים שצברתם במהלך השבתון/חצי שבתון/חל"ת. גמולי תפקיד חדשים נוספו תפקידים המזכים 1.9.2019 החל מיום מורים העובדים לפי רפורמת עוז לתמורה בגמול תפקיד. מורה ברפורמה הממלא את אחד מהתפקידים ,6% שלהלן יהיה זכאי לגמול תפקיד בשיעור של המחושב על בסיס השכר המשולב ותוספת עוז לתמורה. להלן פירוט התפקידים:

איחוד משכורות (קבלת כל השכר ממעסיק אחד) וזאת עפ"י ההסכם. . מורה קבוע אצל אחד מהמעסיקים זכאי לבקש 1 לקבל את מלוא שכרו מאותו מעסיק. . מורה קבוע אצל שני מעסיקים זכאי לקבל את 2 מלוא שכרו מהמעסיק שאצלו הועסק תחילה. מורה שביצע איחוד משכורות יהיה קבוע על כל היקף העסקתו אצל המעסיק המשאיל. דיווח על שעות פרטניות יש מורים שנדרשים להגיש דיווחים על שעות פרטניות באופן שבועי/חודשי. הדיווח על שעות פרטניות נעשה כפי שמדווחים על שעות פרונטליות (יומן, משוב) על פי הנהוג בבית הספר. אין לדווח דיווחים נוספים מעבר לכך - גם בלימוד מרחוק. אין לדווח על השעות תומכות ההוראה האחרות כלל. פורטל עובדי הוראה מורים במערכת החינוך (המועסקים על ידי משרד החינוך ועל ידי בעלויות) יכולים לבדוק בפורטל עובדי ההוראה את הנתונים המדווחים בנוגע אליהם למשרד החינוך. אני חוזר ומפנה את תשומת ליבכם כי ישנם מעסיקים שמדווחים דיווחים שגויים/כוזבים. נתונים שאינם נכונים גורמים נזקים כלכליים למורה, ולא ניתן לתקנם בדיעבד. אנו ממליצים מאוד להיכנס לפורטל האישי באופן קבוע ולבדוק שהדיווחים שמדווחים עבורכם אכן נכונים ומדויקים. נוסף לכך יש לבדוק נתונים אישיים - שהם חשובים מאוד כי הם בסיס של השכר (מצב משפחתי, מספר ילדים, עבודה של בן זוג, תחילת העסקה, ותק). מורה בשבתון/חצי שבתון שעות 90 מורה בשבתון זכאי לצבור עד להעברה לדרגה הבאה באופק חדש. מורה בשבתון/חל"ת זכאי לצבור מספר גמולי השתלמות ללא הגבלה בעוז לתמורה. נא לדרוש מהמעסיקים לדווח במערכת עוש"ר במהלך השנה על הימצאותכם בשבתון כדי

. רכז טיולים 1 . רכז פדגוגי 2 . רכז השתלבות ואוכלוסיות מיוחדות 3

. רכז תקשוב 4 . רכז בגרות 5 . רכז משמעת ואקלים חינוכי 6

בשנה"ל תשפ"א יוכל המנהל לבחור שני בעלי תפקיד מתוך הרשימה. בשנה"ל תשפ"ב יוכל המנהל לבחור בעל תפקיד אחד נוסף (סה"כ שלושה בעלי תפקיד). העסקת מורים בשעות אפקטיביות אין להסכים לעבוד בשעות אפקטיביות, להוציא שעות בודדות לצורך תגבורים או משימות נקודתיות. מתברר שיש מעסיקים הפועלים בניגוד להוראות תקשי"ר משרד החינוך ומעסיקים מורים בשעות אפקטיביות במהלך שנה"ל. תשלום שכר שעתי הינו פגיעה כלכלית במורה, בזכויותיו בקרנות הפנסיה וההשתלמות. מורה שנדרש לעבוד בשעות אפקטיביות מתבקש לפנות מייד למזכיר/ת הסניף לטיפול בכך. יחד עם זאת, מורה המתבקש לתגבר תלמידים לתקופת זמן מוגבלת, ונענה לכך, יסכם מבעוד מועד את התעריף לשעה. ארגון המורים ממליץ לדרוש תעריף כפול מערך שעת הוראה רגילה - הואיל ותעריף לשעה אפקטיבית אינו כולל בתוכו את התנאים הסוציאליים, כגון: חופשות, ימי מחלה, קרן השתלמות ועוד.

11

גבי עטיה | המחלקה לפנאי ונופש

יו"ר המחלקה לפנאי ונופש; ממונה על העמותה הפדגוגית ועל ״קשר עין״

קשר הודעות הארגון

באופן דיגיטלי, ישירות באמצעות אפליקציית , בדרך יעילה ונוחה למשתמש. my gift • בטעינת כרטיס ההטבות ייהנו מורים חברי 500 הנחה על 30%- ארגון המורים בכל חודש מ עד 20% השקלים הראשונים - וכן הנחה של הנוספים. ₪ 2,500 לסכום של • בטעינת כרטיס ההטבות יזכו בני המשפחה עד 20% של חברי הארגון בכל חודש להנחה של .₪ 3,000 לסכום של • למורה חבר ארגון המורים תינתן הלוואה מחוץ למסגרת ₪ 12,000 ייחודית של עד . (גובה ההלוואה 0% + האשראי בריבית פריים בכפוף לבדיקת יכולת ההחזר של המורה). • כרטיס ההטבות וכרטיס השי יאוחדו לכרטיס אחד. מינויים למרכזי ספורט אנו ממשיכים בסבסוד מינויים לקאנטרי ולמרכזי ספורט. ניתן לרכוש מינוי אחד ליחיד/ משפחה. רשימת מרכזי הספורט מפורסמת באתר ארגון המורים, וניתן להירשם באתר. בתחום ביטוח דירות, רכב ובריאות לקראת תחילת שנת התקציב החדשה נזכיר כי ניתן להצטרף לביטוחי דירות, רכב ובריאות באמצעות סוכנות שמיים, בהתאמת פוליסות אישיות ובהתאם לצורך. לקבלת פרטים נוספים, ולקבלת הצעות מחיר ייחודיות לחברי ארגון המורים ולבני משפחותיהם, , בטלפון: סוכנות שמיים ניתן להתקשר ל .*9526 או 077-6704994 כמו תמיד, אנו ממליצים לבצע בדיקה והשוואת מחירים, ונבקש להתעדכן על איכות השירות.

מורים יקרים, עם תום החגים אנו מקווים שניצלתם את מגוון ההצעות וההטבות הייחודיות לתקופת הקורונה, שהוצעו לחברי ארגון המורים ע"י המחלקה לפנאי ונופש, ונהניתם מהן. במחלקה אנו שוקדים על רצף המשך הפעילויות, והעלינו לאתר המחלקה מבחר של הצעות לרכישות דיגיטליות ברשתות ביגוד, כלי בית, מסעדות, מחשבים ועזרי הוראה שונים. כמו כן עבור הילדים הנמצאים בבתים העלינו את מופע הפסטיגל, שהותאם לצפייה אישית דיגיטלית בבית, ועוד מגוון הצעות. בתחום המזון אנו ממשיכים במכירת שוברי מזון ופארם בהוזלה ובהטבה לחברי ארגון המורים ובני משפחותיהם, ברשתות האלה: רמי לוי, יינות ביתן, מגה בעיר, שוק מהדרין, ויקטורי, קינג סטור וסופר פארם. אנו מזכירים למורים ולבני משפחותיהם את דבר ההטבות הייחודיות הניתנות למזמיני כרטיס האשראי תמורה-מקס: • הזמנת כרטיס האשראי היא ללא עלות כספית – חינם. מתנת הצטרפות למועדון ₪ 300 • יוענקו תמורה-מקס, למורה ו/או לבני משפחתו המזמינים כרטיס אשראי תמורה בפעם הראשונה (מתנת ההצטרפות תינתן אך ורק למצטרף חדש למועדון - לא לבעל כרטיס קיים, לא למבטל כרטיס על מנת להצטרף מחדש ולא למחליף . כרטיס) את השי ניתן לממש רק ברשתות הבהרה: המכבדות את כרטיס ההטבות. • לראשונה תתאפשר טעינת כרטיס ההטבות כרטיס האשראי תמורה-מקס וכרטיס ההטבות תמורה פלוס

צוות המחלקה ואני מאחלים לכם המשך עשייה חינוכית מוצלחת, מאושרת ומהנה.

12

בבנק מסד דואגים למורים

משכנתא CLASS הטבה מיוחדת לכל הלוקח משכנתא במסד! כל הדרכים מובילות לביתמשלכם חושבים לרכוש דירה למגורים או להשקעה, רוצים למחזר משכנתא, לשפץ את הדירה שלכם או לקחת הלוואה על נכס קיים? תוכלו לעשות זאת באמצעות צוות המומחים המקצועיים של מסד.

לכל הלוקח משכנתא בדלפקי המשכנתאות שבבנק מסד ₪100,000 מגובה המשכנתא ועד 10% הלוואה מיוחדת עד שנים* 5 ללא ריבית (הצמדה בלבד) לעד

הטבה בלעדית

לרשותכם דלפקי משכנתאות בסניפים ניתן לקבל פרטים והפניות באמצעות כל סניפי בנק מסד * 3533 או במוקד הטלפוני

המשכנתאות ניתנות בדלפקי המשכנתאות של הבנק הבינלאומי שבסניפי בנק מסד. מתן המשכנתאות כפוף לשיקול דעת הבנק הבינלאומי, בהתאם לתנאיו ובאחריותו. שנים. אי עמידה בפירעון ההלוואה עלול לגרור חיוב בריבית פיגורים והליכי הוצאה לפועל. 5 * למעבירי משכורת, החזר עד

הבנק של המורים

צרו עכשיו קשר בדרך הנוחה לכם:

נילי ציוני | המחלקה לפיתוח מקצועי, השתלמויות ותרבות

יו״ר המחלקה לפיתוח מקצועי, השתלמויות ותרבות

קשר הודעות הארגון

אז מה אם קורונה? דווקא התקופה הנוכחית הינה הזדמנות למלא מצברים, לגדל כנפיים ולשפר שכר. מחלקת ההשתלמויות לא נכנעת לקורונה המגבילה, מדכדכת ומתעתעת, ומציעה למורים מאות השתלמויות איכותיות: שמאפשרות השתלמויות מקוונות א-סינכרוניות לך להשתלם בזמן שנוח לך, אפילו באמצע הלילה. שנפתחות בזום השתלמויות פרונטליות למפגשים סינכרוניים בקבוצה – אם חשת געגוע למפגש עם בני אנוש... הקבוצה נפגשת אחת לשבוע בלייב בזום, ללמידה ולדיון חי, ויש לך בה הזדמנות להשמיע את דעתך, לשאול שאלות ולהקשיב למרצה ולמשתתפים האחרים. אומנם לא פנים אל מול פנים - אבל בכל זאת מפגש שיש בו הדדיות וקשר אנושי. השתלמויות אלה יעברו לפורמט פרונטלי בכיתה לכשנשתחרר מהגבלות הקורונה, והכול תוך שמירה על כללי התו הסגול. השתלמויות שהתקיימו בזום מראשיתן ועד ומאפשרות לכל משתלם, בלי תלות במקום סופן מגוריו - במרכז הארץ או בסוף העולם, בין מטולה לאילת - להשתתף בהן. סיורים אורבניים (למשל: השתלמויות סיור: קורעים/ קוראים את העיר ת"א) או סיורים בטבע באזור מסוים בארץ או סביב נושא (למשל: קולינריה ושווקים, תרבויות ודתות, נשים על מפת הציונות). כבר בימים אלה אנו מוציאים לפועל השתלמויות סיור אלה, תוך ציוד כל משתלם באפשרות לקבל את הסברי המדריך באוזניות או באפליקציה ייעודית, כדי למנוע התגודדות סביב המדריך בעת מתן ההסברים, כמו גם מושב נפרד באוטובוס כשיש הסעה.

, השתלמויות חדשות שנבנו לתקופת הקורונה לנוכח צרכים שעלו, למשל: – השתלמות • לומדים רחוק מרגישים קרוב מקוונת המציעה פלטפורמות שונות להוראה מרחוק (מלבד הזום), התאמתן לסגנונות למידה שונים ולרמות שונות של לומדים; תכנון ההוראה ברמת המאקרו (שילוב סרטונים, למשל) וברמת המיקרו (איזו אנימציה/ גרפיקה אבחר למצגת/ סרטון שאכין לתלמידיי, ובכלל, איך אופיע כמורה בזום - באיזה ייצוג דיגיטלי ולוק ועוד). – שימוש נכון • חוכמת הנשימה המודעת בנשימה, ויסות עוצמות ותפקוד מיטבי גם במצבי לחץ, תאוריות ותרגול. בהנחיית שייקה שאול, ספורטתרפיסט ומאסטר באומנויות לחימה. – השתלמות מקוונת • מסעות מהכורסה להיכרות עם מנהיגים רוחניים מדתות ותרבויות שונות, שהשפיעו ושינו קהילות. השתלמות מקוונת שמשלבת דיונים בזום וטיול. בהנחיית זאב בן אריה, חוקר דתות, מוביל מסעות רוח בארץ ובעולם. השתלמויות בתחומי הנפש להקניית כלים 58 • קואוצ'ינג, הנחיית קבוצות, להתמודדות רגשית: מיינדפולנס, אינטליגנציה רגשית, דמיון מודרך , השפעת המוח על הפדגוגיה, בהיקפים של NLP יחידות לימוד. השנה פתחנו בתחום זה גם 6 ,4 ,2 קבוצות קטנות, שיוצרות אפקט טיפולי ואינטימי. אומנם קורונה - אבל המשתלמים שבים ונותנים אמון במחלקת ההשתלמויות של ארגון המורים, ועד למועד זה זכינו לאלפים רבים של רישומים לקורסים שלנו, כאשר הקורסים נעים בהיקפים שעות. 180 ,120 ,90 ,60 ,30 של בואו.

בברכה לימים טובים

15

נורית הס | המחלקה לפנסיה

genieh@igm.org.il כתובת דוא״ל: | 03-7106755 : טל׳ המחלקה | יו״ר המחלקה לפנסיה

קשר הודעות הארגון

פרישה מוקדמת מבעלויות אני מקווה שכל המורים שקיבלו אישור לפרישה לפנסיה מוקדמת ומסמכים למילוי, מילאו אותם בקפידה וכבר מסרו אותם בחזרה לקרן הפנסיה. מורים שטרם עשו זאת, מתבקשים לבצע זאת בדחיפות, ולא – עלולה להתבטל הפרישה המוקדמת שאושרה. למורים החוסכים בקרן פנסיה חדשה הריני חוזרת ומבהירה כי מורה שפורש לפנסיה מוקדמת מבעלות, ופרישתו היא מקרן פנסיה חדשה: מנורה מבטחים, כלל, מגדל, הראל וכד', (מורים ומורות) 67 מקבל במהלך הפרישה ועד גיל נהלת הגמלאות שבמשרד האוצר ִ את הפנסיה ממ באמצעות הבעלות האחרונה שבה הוא הועסק. כמו כן ברצוני להזכיר ולהדגיש שאסור לגעת .67 בכספים המונחים בקרן החדשה עד גיל מורה שפודה חלק מהכספים המופקדים בקרן, מהפיצויים או מהכספים העומדים לרשותו בקרן הפנסיה, או מבקש פנסיה , תופסק הפנסיה המוקדמת 67 לפני גיל שלו מאוצר המדינה באופן מיידי, והוא ייאלץ להחזיר את הכספים לאוצר. אפשר ורצוי להמשיך ולהפקיד לקרן החדשה, כדי להגדיל את הצבירה הנחסכת בקרן, וכן כדי להבטיח קצבת שאירים או כיסוי למקרה של אובדן כושר עבודה. מורים שפרשו לפנסיה מוקדמת מקרנות חדשות .67 מקבלים, כאמור, פנסיה מוקדמת עד גיל 67 שלושה חודשים לפני הגעת המורה לגיל (ולקראת הפסקת קבלת הפנסיה המוקדמת) יש לפנות אל הקרן החדשה, לבקש טפסים לפנסיית גיל* ולבחור את מסלול הפרישה המתאים מול נציג הקרן. *בקרנות הוותיקות ובפנסיה התקציבית - המעבר מפרישה מוקדמת לפנסיית גיל הוא אוטומטי ואין על המורה לנקוט צעדים כלשהם.

סדנאות לפורשים בשל הסגר נאלצנו לבטל, וליתר דיוק לדחות, חלק מהסדנאות. על התאריכים החדשים נודיע בהמשך באתר האינטרנט של ארגון המורים. נא תשומת ליבכם לכך. פנסיה תקציבית – הסכם חדש נחתם הסכם קיבוצי בין 24.8.20 בתאריך הסתדרות המורים למדינה בנושא חישוב הפנסיה התקציבית והוא ייכנס לתוקף לאחר אישורו בממשלה. ההסכם משנה את כללי החישוב שהיו נהוגים עד כה, והוא יחול, רטרואקטיבית, גם על כל המורים שהועסקו לפני פרישתם במסגרת הרפורמה ("אופק חדש" ו/או "עוז לתמורה" ו/או .1.9.07 "מכללות") ופרשו החל מיום החישוב החדש יכול להיטיב, אך בכל מקרה הוא אינו פוגע בקצבה הקיימת של מי שפרש לפנסיה. נוכח מורכבות ההסכם תחל המדינה לבצעו ותשלח 2021 לראשונה בקצבת חודש פברואר על כך הודעה למורים שפרשו עד לאותו מועד. חישוב ההפרשים, המגיעים למורים הזכאים לכך, ועל כך המדינה 2021 יבוצע בחלקו בחודש יוני תשלח הודעה נוספת המפרטת את סכומי ההפרשים ומועדי תשלומם. להזכירכם: ארגון המורים עדיין נמצא בתביעה משפטית בנושא הפנסיה התקציבית "עוז לתמורה" בדרישה לקבל את הפנסיה עפ"י השכר האחרון, כפי שקובע חוק הגמלאות. שנים ויותר בקרן צוברת 35 מורים שחוסכים צוברת ותיקה), וכן מורים + ותיקה (או תקציבית ומנהלים שקיבלו תוספת משמעותית בשכר הפנסיוני שלהם, בפנסיה צוברת ותיקה - חשוב שייוועצו עם יועץ פנסיוני בנוגע לכדאיות המשך ר ָ הצבירה באותה קרן ותיקה או לחלופין מעב לקרן צוברת חדשה. ניתן לקבל ייעוץ באמצעות יועץ פנסיוני חיצוני מסובסד ע"י הארגון, בעלות (ההפניה היא באמצעות הארגון). ₪ 418 של צבירה בקרן פנסיה צוברת ותיקה – שנה ומעלה 35

16

קשר הודעות הארגון

מורים החוסכים בקרנות פנסיה מקבילות - תקציבית וצוברת ותיקה מורים פעילים החוסכים במקביל, במשך שנים, בקרן פנסיה תקציבית ובקרן פנסיה צוברת ותיקה (מבטחים הוותיקה, גלעד הוותיקה, קג"מ), מתבקשים לבדוק את הנושא באמצעות יועץ פנסיוני. בשנים האחרונות שינה משרד האוצר את דרך תחשיב הפנסיה. לפיכך, כדאי לבדוק את הנושא כבר עכשיו, ולא להמתין לפרישה עצמה.

כאמור, ניתן לקבל ייעוץ באמצעות יועץ פנסיוני 418 חיצוני מסובסד ע"י ארגון המורים בעלות של (ההפניה היא באמצעות הארגון). ₪

הנני חוזרת ומדגישה כי כל היועצים המפרסמים מודעות פרסומת ב"קשר עין" מפרסמים על דעת עצמם בלבד, ואין לכך שום קשר ושייכות לארגון.

חאלד דראושה | המחלקה לקרנות השתלמות

יו״ר המחלקה לקרנות השתלמות ויו״ר דירקטוריון הקרן michal@agur.org.il כתובת דוא״ל: | 03-5162135 : טל’ המחלקה

• מילוי הטופס מתבצע ישירות מהטלפון החכם (סמרטפון) או מהמחשב בכל שעה - זמינות. • מילוי הטופס בהקלדה מהיר ומדויק ועושה את הטופס לקריא, וכך מסייע לקדם את מהירות הטיפול בו. • מתאפשרת בדיקת תקינות של הנתונים המוזנים. • ניתן למלא את הטופס במצב לא מקוון (כאשר אין חיבור לאינטרנט). • הטופס ומסמך החובה מתויקים ישירות כמסמך בתיק העמית. PDF • אין צורך להדפיס את הטופס ולמלא אותו ידנית. • אין צורך לשלוח את הטופס בדואר ישראל. אין ספק שפיתוח זה, שמיתוֹסף למהלכים מקוונים קיימים גם מול מעסיקים, ומהלכים נוספים שאנו יוזמים, יאפשרו ייעול של תהליכי עבודה מול העמיתים עובדי ההוראה ולטובת כל הגורמים.

שירות חדש באתר קרנות ההשתלמות למורים: שינוי או הוספת מעסיק עגור, החברה המנהלת של קרנות ההשתלמות למורים העובדים בבתי ספר על יסודיים, במכללות ובסמינרים, שמחה לבשר על שירות נוסף למורים הניתן באתר קרנות ההשתלמות, : לאתר הועלה www.kereni.co.il שכתובתו טופס מקוון שבאמצעותו ניתן לעשות פעולה של שינוי או הוספת מעסיק. מדובר בהליך מקוון הנותן מענה מושלם לעמיתים להמשך רציפות ניכויים לקרן ההשתלמות. ההליך קל לביצוע בייחוד כשנדרש לצרף תלוש שכר נוסף למילוי הטופס המקוון ושידורו. תהליך שינוי או הוספת מעסיק מקוון אפשרי לביצוע גם באמצעות הטלפון הנייד, על ידי כניסה לאתר של הקרנות. אנו מקווים שעובדי הוראה החוסכים בקרנות ההשתלמות של ארגון המורים ישתמשו באפשרות זו, שיש לה יתרונות כדלקמן:

17

נחום ירמיהו | העמותה הפדגוגית

רכז ארצי של העמותה הפדגוגית

קשר הודעות הארגון

. סבסוד לקורסים ללימוד שפות. 5 . מענק למורים יוצרים. 6 . המשך מימון פעילות פדגוגית ותרבותית יזומה על ידי 7 ועדי מורים עבור המורים בבתי הספר. העמותה נערכת מבעוד מועד גם לפעילויות חוץ, לכשיתאפשר הדבר. אציין את הפעילויות המתוכננות בהמשך שנת תשפ"א - וזאת בהתאם להנחיות של משרד הבריאות. . מינויים להצגות תיאטרון ולמופעי מוזיקה. 1 . סמינר בטרום פסח – בתוכנית לקיים שני סבבים זהים 2 (פרטים יינתנו בהמשך). בנושא: "הדרך לפריצת 2021 . ועידת ישראל לחינוך 3 דרך". בתכנון לקיים את האירוע בחודש מאי, במרכז הכנסים אווניו. , מתוכננים במקומות האלה: 2021 . אירועי קיץ, יוני 4 קיסריה, ראשון לציון - לייב פארק, באר שבע, טבריה, ירושלים. מתוכנן אירוע לחברה הערבית. פרטים בנוגע לאומנים יינתנו בהמשך. . סיורי מורשת בחופשת הקיץ למדינות אלה: מרוקו, 5 פולין וגרמניה, גאורגיה, יוון - ביקור בסלוניקי, אוקראינה – ביקור באודסה ובקבר רבי נחמן מברסלב שבאומן. הסיור כולל ארוחות כשרות. לכל סיור תתקיים הכנה בארץ. הסבסוד לחבר העמותה שקלים לסיור. 1000 הוא

מורים ומורות יקרים, מגפת הקורונה עשתה את התקופה החולפת למאתגרת ושונה, ונראה שגם התקופה הקרובה עתידה להיות כזאת. משבר הקורונה נוהג בנו בקשיחות וגורם לנו חוסר ודאות. לצערנו בלתי אפשרי לתכנן תוכניות אפילו לשבוע קדימה. מקובל לחשוב שאזרחי ישראל טובים מאוד במצבי משבר קצרים וממוקדים, אך כאן זו מלחמת התשה שנמשכת ונמשכת ולא רואים בה את האופק. שנת תשפ"א ככל הנראה תהיה שנה של פתרונות אחרים לכל המצבים המשתנים, ואני צופה שנצליח לצלוח אותה בשלום. אני מאמין שאנחנו חזקים יותר ממה שנדמה לנו. חשוב שנזכור כי הקורונה לא תהיה כאן לנצח ועם מציאת פתרון רפואי נוכל לחזור לשגרת חיינו. אציין כאן את הפעילויות המרכזיות של העמותה בשנה זו: . בכל שנה נשלח עבור המורים בבתי הספר ספר עיון. 1 לאחרונה נשלח ספרו של יצחק גרינברג: "זלמן ארן - פוליטיקאי .)2018 , כאינטלקטואל" (בהוצאת הקיבוץ המאוחד . מינויים מסובסדים בתחום העיתונות - נוסף לעיתונות 2 המודפסת ולמגזינים: בזמן הקרוב נפרסם סבסוד עבור מינוי לעיתונים דיגיטליים, ובהם כלכליסט, דה מרקר, הארץ, ג'רוסלם פוסט ועוד. . מינויים מסובסדים לרשות שמורות הטבע והגנים. 3 . מינויים מסובסדים להוצאות ספרים שונות – לרכישת 4 ספרים מודפסים ודיגיטליים.

צילום: רמי זרנגר

18

רכז ארצי של העמותה הפדגוגית | נחום ירמיהו

ז ו ו י ת ר א י י ה א י ש י ת כוח? הוא ידע האם

בשנה זו אנו עדים לשיח בנושא בחינות הבגרות, ובו עולות מספר שאלות, כמו: מהי כמות החומר הנדרשת ללימוד כדי שהמורים יצליחו להספיק ללמד, האם לקיים מבחני מקצועות, או בכלל 4- מקצועות או לקצץ ל 6- בגרות ב לצמצם את מספר בחינות הבגרות והציון יהיה בית ספרי. נוסף לכך בימים אלה פרסם משרד החינוך את תוצאות בחינות הבגרות לשנה"ל תש"ף, והתעורר דיון בנוגע לפערים בין ממוצע הציונים השנה לממוצע הציונים באותם מקצועות בשנים הקודמות. כל כך הרבה מושקע בבחינות הבגרות ובהישגי בחינות הבגרות. השאלה המתבקשת היא, האם תעודת הבגרות עוזרת להצלחה בחיים? אפשר לומר שתעודת הבגרות היא תנאי לקבלה ללימודים במוסדות להשכלה גבוהה. משרד החינוך בודק את הצלחתו בעיקר לפי מספר התלמידים הזכאים לתעודת הבגרות. העיסוק של משרד החינוך מתמקד בדרך כלל בהשגת תעודת בגרות, אך אין הוא עוסק די הצורך בנושא של פיתוח כישורים וכלים להצלחה בחיים בקרב התלמידים. תעודת הבגרות רק מעידה שהתלמיד סיים את לימודיו בהצלחה. היא אינה מעידה על מוכנות לחיים. אציג התייחסות קצת שונה

מהמקובל לרכישת הידע בבית הספר. האם ידע הוא כוח? לא בהכרח זה כך!

ידע הוא רק כוח פוטנציאלי. הוא הופך לכוח ממשי רק כאשר הוא מאורגן בתבניות פעולה מוגדרות ומכוון למטרה מוגדרת. לדעתי, לידע המוקנה לתלמיד אין ערך פרט למה שהתלמיד יכול להרוויח מיישומו להשגת מטרה כלשהי שהוא עצמו הציב לו. לתפיסתי, אדם משכיל הוא זה שפיתח את תכונות מוחו כך שיוכל לרכוש את כל מה שהוא רוצה או את השווה לו בלי לפגוע בזכויות אחרים. כדי לדעת איך לרכוש ידע, על האדם להחליט איזה סוג של מומחיות דרוש לו ולאיזו מטרה. אני רואה במשבר הנוכחי הזדמנות למהפך תפיסתי בנושא ההכנה לבחינות הבגרות. בתהליך הלימוד במוסדות החינוך ראוי להוסיף נדבך חשוב של ארגון הידע הנרכש והדרך המעשית להשתמש בו. ברבים ממוסדות החינוך אין הדבר נעשה כיום, לצערי, ויש שהתלמיד המסיים את לימודיו בתיכון אינו מצויד בארגז כלים המאפשר הצלחה בחיים. הקניית הדרך להשגת ידע כאשר זקוקים לו, ולארגונו לתבניות פעולה מוגדרות, היא אחת ממטרותיו החשובות של החינוך, בעיניי.

20

קשר עי ן חו ג ג

גיליונות

במחשב, בטבלט ובטלפון הנייד. אנחנו שומרים על קשר איתכם חברי הארגון בכל דרך. כל הזמן. העיתון משמש במה לכם המורים להביע את עצמכם, לבתי הספר להראות פרויקטים ולהעלות נושאים חשובים, וכן סקירות ומאמרים בתחומים של פדגוגיה, תרבות ופנאי ועוד, וכמובן לקשר של הנהלת ארגון המורים והצוות המקצועי איתכם המורים.

שנה של קשר. עין. 30- גיליונות ולמעלה מ 300 התפתחנו עם השנים מעיתון מצומצם למגזין מרשים בהיקף עמודים נרחב, עם גיליונות נושא מיוחדים והדפסה איכותית, קריאה ונעימה לעין. כחלק מארגון המורים גדלנו יד ביד עם הארגון שגדל

והתרחב במהלך השנים. בזכות הקדמה הטכנולוגית אפשר היום למצוא את הגיליון כמעט בכל מדיה אפשרית - בדפוס ובדיגיטל,

22

23

מורה למדעים וביולוגיה, תיכון ברנקו וייס מיתרים, מיתר | יובל חדד

המורה המקצועי ומקומו בחיי התלמיד גם למורה מקצועי יכולה להיות השפעה מיטיבה משמעותית על התלמיד

מ ורים מקצועיים הם נדבך חשוב בתהליך החינוך של התלמיד בבית הספר, אך לטעמי, מקומם אינו מוערך די הצורך. תפקיד המחנך הוא תפקיד משמעותי, כמו זה של כל בעלי התפקידים בבית הספר האמורים להיות בקשר רציף עם התלמיד בנושא האישי והרווחתי ובקשר עם ההורים. הדרך שבה מורים מקצועיים רבים תופסים את חיוניותם לתלמיד נעה בקשת שבין שתי נקודות קיצון: תחושתם של חלק מהמורים היא שמכיוון שהם מתחלפים, אין להם משמעות מיוחדת לחיי התלמידים, בעוד התפיסה של רבים אחרים, ואני ביניהם, היא שתפקידנו משמעותי, וחשוב לא פחות, מזה של כל אדם אחר במערכת החינוך הבית-ספרית. טענתי היא שמורה מקצועי, בין שהוא מלמד בכיתת האם ובין שהוא מלמד בקבוצות שאינן של כיתת האם, יכול לראות דברים שלא תמיד נראים בחיי השגרה בבית הספר. השגרה היא ההרגל לראות את התלמיד במכלול הקבוע של חייו, בסביבתו הרגילה, וללא שינויים שעשויים לשפוך אור על נקודות חולשה וחוזק שלו. כאשר מורה מקצועי משנה את סדרי הישיבה של התלמידים, ואולי ממקד את תשומת ליבם לפרטים חדשים בסביבתם, או מבצע בה שינוי ולו קטן מאוד, יש שהתלמידים מבטאים תחושות במילים או במעשים הדורשים תשומת לב ואולי מעבירים מידע. מידע כזה יכול לרמוז על דברים מעולמו של התלמיד, למשל, אם הוא במצוקה

כלשהי, אם הוא בעל חוזקות ייחודיות במקצוע, אם הוא חש בנוח בסביבת המורה המקצועי בשל אופיו של המורה או דרכי ההתמודדות שלו בכיתה. החלק המשמעותי במידע שהמורה המקצועי אוסף "על הדרך", ומשתף באופן וולונטרי ורציף עם המחנך או היועץ החינוכי ואפילו עם כלל המורים, במועצה פדגוגית אחת לתקופה, מסייע למורים אחרים ולקהילת בית הספר להבין היבטים שונים מעולמו הפרטי של התלמיד, שלא היו שקופים לכול במגעים היום-יומיים עימו, מעטים או רבים ככל שיהיו. כל מידע כזה יכול להיות מהותי להמשך רווחתו של התלמיד בבית הספר, ובחייו בכלל, גם לאחר שעות הלימוד ובקהילה. אם הנסיבות מאפשרות, והתלמיד אינו בסיכון, שיח של המורה המקצועי עם התלמיד עשוי לשמש לתלמיד עוגן בתוך המערכת הכללית, ואם בחירתו של התלמיד להשאיר שיח זה חסוי, יש לכבדה בגבולות מסוימים. לעיתים מורה טוב, רגיש, אמפתי ומכיל, גם אם למקצוע בחירה בלבד ללא הגדרת מחנך מטעם המערכת, מסוגל לייצר עם התלמיד אמון שלא מצא התלמיד באדם אחר, ולסייע לו בחיבור נכון עם הסביבה ועם בני גילו, בעצה טובה, דמות אבהית, אימהית, וסתם אדם שייתן מילה טובה בשיחה אקראית. מורה לחיים - אין זו סתם סיסמה. ביטוי זה נכון לכל מורה

באשר הוא, והמשמעות שלו הולכת איתנו כבר שנים, כמורים מקצועיים וכמחנכים.

24

| ד"ר נעמי שמואל

שנת לימודים של אמפתיה והכלה במקום שיסוע וגזענות

הוּת - ֶ יש משהו משותף בין אנשים בישראל, שחוצה משבצות ז והוא אכפתיות גדולה. אפשר לראות זאת במהירות שבה מגויסים סכומים גדולים לסייע לאנשים במצוקה, בהשתתפות המונים בהלוויות של חיילים בודדים, בלהט הוויכוח על עתיד המדינה. לא נולדתי פה, עליתי לארץ פעמיים: פעם ראשונה כילדה בת חמש עם הוריי – אימא שהגיעה לאנגליה בקינדרטרנספורט (משלוחי הילדים) ואשר איבדה כמעט את כל משפחתה בשואה, ואבא אנגלי לא יהודי. גרנו בירושלים, היינו אורחים קבועים בבית הנשיא, שם זלמן שזר ז"ל ארגן לאימי, המשוררת והסופרת קרן גרשון, קהל ירושלמי להקשיב לשיריה. רים למשפחות עולים, חזרנו לאנגליה ָ עקב קשיים רבים, שמוּכּ כעבור שש שנים. חזרתי לארץ לבד, אחרי שסיימתי לימודי אנתרופולוגיה באוניברסיטה בלונדון. מאז אני מפלסת את דרכי כאן, שוזרת את עתידי ועתיד ילדיי במציאות הישראלית המורכבת. התחתנתי עם איש יקר, שעלה מאתיופיה בדרך הקשה והמפרכת, בהליכה ברגל אל סודן, עוד לפני מבצע משה. אנחנו נשואים שלושים וארבע שנים ויש לנו ארבעה בנים מדהימים ושלושה נכדים מתוקים. התחלתי לכתוב ספרים בעקבות תגובת ילדי הגן לצבע העור של בני הבכור, ואחר כך התברר לי שזה היה ספר הילדים הראשון ). מאז 1991 בעברית עם גיבור בצבע חום ("אבא חום", מודן ספרים, מרביתם לילדים. בימים כתיקונם אני 15 כתבתי עוד מבקרת בבתי ספר ונפגשת עם ילדים במטרה לעודד אמפתיה לגיוון האנושי הקיים כאן ולעודד גם את הכלתו. זו אמורה להיות משימה לאומית, השקעה בהון האנושי

הישראלי האדיר ודרך המאפשרת חיים משותפים במציאות הנפיצה של מפגש זהויות מורכבות. אבל המציאות של היום טופחת על פנינו: השיסוע והפילוג הפכו לכלי פוליטי ללא רסן, וההידרדרות המסוכנת הזאת מצריכה בלמים של מצב חירום. דעות קדומות, סטראוטיפים וגזענות הם כמו וירוס הקורונה - מתרבים ומתפשטים במהירות, ללא מנגנון מנגד המתאמץ לפתח כאן משהו אחר: אלטרנטיבה שמאפשרת אמפתיה והכלה, שותפות והקשבה. האם שכחנו לאן יכולות להוביל הגזענות והשנאה? האם לשם חתרו מייסדי המדינה? כוחניות, ביטול ודה-לגיטימציה יוצרים פה תהומות שיהיה קשה מאוד לגשר עליהם. אל מול אלה - השקעה בחינוך לאמפתיה ולהכלה, לשיתוף ולהקשבה, ולראיית הגיוון האנושי הקיים כאן כנכס, ולא כנטל, היא צו השעה. התעלמות, עצימת עיניים, מתוך אשליה שהכול יעבור, תוביל אותנו לאסון. זה כבר קורה: משרישים פה את הלגיטימיות לשנוא את האחר – כל אחר תורן לפי ההקשר. כוחניות, ביטול ודה-לגיטימציה יוצרים פה תהומות שיהיה קשה מאוד לגשר עליהם; אל מול אלה - השקעה בחינוך לאמפתיה ולהכלה, לשיתוף ולהקשבה, ולראיית הגיוון האנושי הקיים כאן כנכס, ולא כנטל, היא צו השעה

26

תשפ"א: תהיה שנת פלורליזם ואמפתיה

האחר שלי והאחר שלך

מי הוא האחר הזה שצריך ללמוד להבין ולהכיר אותו? ולמה הוא חשוב לי כל כך? איפה הקו המבדיל בינינו? ומי צייר אותו שם? האם האחר שלי הוא גם האחר שלך? כיצד נראה האחר הזה? איך אפשר לזהות אותו? האם הוא מסוכן? האם האחר הקרוב שונה מהאחר הרחוק? פחות מאיים או יותר? לפעמים אני הוא האחר. לפעמים אחר קטן ומכוער שרוצה להתחבא שלא יגלו אותו ולפעמים אחר חכם ונהדר מקרין אור בתוך חושך שכולם מסתכלים עליו ומתפעלים

והאם זה מדבק, להיות האחר? אם אראה אותו, אם אשמע אותו, האם הוא ישנה אותי? ואם אתקרב יותר מדי, ואם אגע בו, יקרה לי משהו רע? האם אוכל אחר כך להמשיך להיות אני?

האם האדם שברירי כל כך כמו עץ קטן בתוך סופה שרוח האחר תהפוך אותו תגלגל אותו על פניו תשמיט את האדמה מתחת לרגליו תמיס את מחשבותיו...

אבל אם לא תסתכל עליי איך תדע איזה מין אחר אני?

האם אלוהים לא ברא גם את האחר? גם את האחר שלך, וגם את האחר שלי? האם גם הוא מדרג אותנו? או שבעיניו כולנו אחרים שווים...

הכותבת היא סופרת ואנתרופולוגית [כלת פרס ראש הממשלה לספרות, תשע"ב, ופרס עידוד היצירה מטעם אקו"ם, תשע"ג], מרצה באוניברסיטה ), עוסק 2020 העברית, ומקיימת השתלמויות וסדנאות לאנשי מקצוע בעבודה מיטיבה בסביבה הטרוגנית. ספרה האחרון, "דורות של תקווה" (פרדס www.naomis-books.com : במסורת והעברה בין דורית עם העלייה מאתיופיה. ניתן למצוא משאבי הוראה לחינוך להכלה ואמפתיה באתר

27

מחברת הספר "חתן הפרס" | יעל טבת קלגסבלד

דברים שרציתי לומר

"ה דבר שהכי חשוב לי שתדעי עליי הוא שאני בת של מורה ונכדה של מנהל בית ספר," היה המשפט הראשון שאמרתי לקרן העורכת. "אני חושבת," אמרתי, "שמורים עושים מלאכת קודש ואני מלאת הערכה אליהם, וכדי שלא תחשבי שאני סתם מתחנפת אלייך אשלח לך משהו שכתבתי לפני שנים. לפרסם אותו שוב, כאן, אצלכם – זה יהיה עבורי סגירת מעגל מרגשת". אבל בל נקדים את המאוחר. שמי יעל טבת קלגסבלד ואני פזמונאית וסופרת. הספר החדש שלי "חתן הפרס", בהוצאת כנרת זמורה ביתן, הוא ספר על פרידות והתחלות חדשות. זהו סיפור ההתבגרות של הגיבורה שלו, ענת אדר, שמסעה מאין אונים לאינסוף אופטימי ונוגע ללב. זהו סיפורן של הפרידות הגדולות שלה: מבן זוגה שערב חתונתם אמר לה שהוא לא אוהב אותה מספיק וריסק את חלום הזוגיות שלה, מחברתה הטובה שהפיצוץ ביניהן והיעלמותה מחייה גרמו לה לפקפק בנאמנות ארוכת שנים, והפרידה הגדולה מאביה, המחזאי המוכשר, שהלך ונסוג אל עולם ללא מילים. בכל פרידה כזו היא נפרדת גם מעצמה, ממי שהייתה קודם לה. כתבתי ספר עלינו, על ההורים שלנו, החברים הטובים שלנו ועל כוחה של המחילה. ספר שכל קורא יכול למצוא בו את עצמו. לא כתבתי ספר

עצוב אף שהוא עוסק בנושאים עצובים. אני מאמינה שהדרך היחידה שמאפשרת לנו לגעת בכאב ולהתמודד איתו היא אם שומרים גם על חוש ההומור. יש בספר רגעים כואבים וטעונים שבהם הקורא יכול למחות דמעה, אבל יש בו גם מעמדים ושורות מחץ בהם הוא יכול למצוא את עצמו צוחק בקול רם. "חתן הפרס" הוא ספר אישי. אבי, שבתי טבת ז"ל, קיבל את פרס ישראל על הביוגרפיה שכתב על דוד בן-גוריון. הוא לקה בשבץ ואיבד את הכלי החזק ביותר שלו: המילה. הוא לא דיבר ולא כתב מילה השנים בהן חי אחרי האירוע המוחי 12 במהלך שלו. אירוע שהיה שיעור מאלף לכל משתתפיו. בספר הפכתי את אבי, שהיה סופר והיסטוריון, למחזאי (בעיניי זו צורת הכתיבה המזוקקת והקשה ביותר), וקיצרתי לרווחת הקוראים את תקופת המחלה שלו לפחות משנה. אבל משובצים בו, בספר, פרטים ביוגרפיים לרוב, אירועים ודמויות הלקוחים היישר מחיי המשפחה שלנו. אבא שלי, שהיה אדם ססגוני ומבעבע בחייו, מופיע בספר כמי שמשפחתו, שלא התפעלה במיוחד בזמן אמת ממעלליו אלא ביקרה אותו ואף כעסה עליו - ברגע שהוא עוצם את עיניו כבר שבה ומספרת את עלילותיו בהתפעלות אינסופית מהאדם המקורי והמשעשע שהיה. אני חושבת שקוראים לזה געגוע.

28

לקבוצה את מה שהיא כתבה, הייתי צריכה להחזיק את עצמי לא לפרוץ בבכי מול התלמידות שלי. כשהקשבתי לה, לא שמעתי את השגיאות בעברית, לא את בחירת המילים הלא-מדויקת, שמעתי רק את המוסיקה. מוסיקה של אמת. באותה רוח, אני מאמינה שלקורא שלי לא באמת משנה אם האירועים בספר קרו כך בדיוק או אם הדמויות נאמנות במאה אחוז למציאות. לא משנה לו אם זה היה באמת, אלא אם אני אמיתית איתו. וכשהוא מרגיש שכן, הוא מניח לעצמו להתמסר לספר ולמספרת. אני מקווה שכשתקראו את "חתן הפרס" כך תרגישו.

מאחר שאני מודה מראש שגיבורי "חתן הפרס" מבוססים על אנשים המוכרים לי היטב, אני נשאלת לא אחת שאלות ספציפיות כמו: באמת עמדת להתחתן וביטלו לך ברגע האחרון? אבא שלך באמת בא לבית ספר לפגוש את המורה לאנגלית עם ספר דקדוק ביד להראות לה שיש לה שגיאה? באמת מישהו עמד לירות בתוכי המדבר שלכם? הייתה לך באמת חברה טובה שהתאבדה? ועל כך אני משיבה בדוגמה: העברתי סדנאות כתיבה בכלא "נווה תרצה". המשתתפות היו נשים משכילות, אבל עברית לא הייתה שפת האם של כולן. לאחת מהן היה אוצר מילה, ועדיין, בכל פעם שהקריאה 200- מילים של כ

29

את הקטע הבא כתבתי במסגרת גיליון מיוחד של "סגנון" מעריב, והוא נקרא: "דברים שרציתי לומר". אין סגירת מעגל הולמת מלשוב ולפרסם אותו כאן. ק ראו לו ק.א. ברתיני והוא היה המורה שלנו לספרות בתיכון עירוני ד' בת''א. אנחנו קראנו לו ק.א. או ברתיני. לא ידענו את שמו הפרטי. מעולם לא תהינו על קנקנן של הקוף והאלף. העברנו שעות ארוכות ביחד. אנו, בנות המגמה הספרותית, בשיער ארוך, פס שחור בעיניים וג'ינס צמודים - והמורה שלנו לספרות אדם מבוגר בעל עור פנים חלק וקורן, שהלך לאט והתרגז לעיתים נדירות. היינו הפכים: הוא היה תרבותי אנחנו חצופות, הוא היה זקן אנחנו צעירות, הוא לא נולד כאן אנחנו כן. הוא היה חדור שליחות אנחנו היינו חבל על הזמן. בשעתיים הראשונות בכל יום ראשון למדנו ספרות. מייד לאחר שעמד על טיבנו, המשפט השני שאמר אחרי ה"בוקר טוב" היה: "יום ראשון היום. היה לכן סופשבוע עמוס, מי שמרגישה שהיא לא יכולה לשבת בכיתה, מוזמנת לצאת החוצה". לא לצאת החוצה ובדרך להירשם במזכירות, אלא לדון באירועי הסופ"ש באוויר הפתוח. קיבלנו את הצעתו לא פעם. האם הוא נעלב? קשה לדעת. הוא התחיל ללמד ברגע שעזבנו. בציון זה לא בא לידי ביטוי. כשסיימנו את התיכון, הוא הגיש לכל אחת מאיתנו שני דפים ועליהם שירים שכתב והתפרסמו במוסף הספרותי של אחד העיתונים. בכתב יד יפה של זקנים כתב לכל אחת הקדשה אישית, לחץ לנו את היד ויצא מחיינו. לא חשבנו לצלצל אליו ולומר: "קראנו. מקסים. לא ידענו שאתה גם משורר". לא עלה בדעתנו להודות לו על המחווה, על זה שהיה

צילום: אריק סלטון

חשוב לו שנזכור אותו. שמרתי את הדפים האלה יחד עם המחברות והפתקים של מי הציע חברות למי ואיפה יש מסיבה הערב. הם מעבירים בי רטט נוגה של נוסטלגיה וגעגוע. לשום פתק ומחברת אין האפקט שיש להקדשה: "ליעל, מזכרת צנועה מהמורה שלה לספרות, ק.א. ברתיני". דבר לא מעורר אצלי תחושת החמצה כמו המחשבה על האיש המיוחד הזה שמפאת גילנו הצעיר והפיגור הסביבתי שכרוך בו גרם לנו להחטיא אדם כמוהו. תקופה ארוכה גרתי בניו יורק. חשבתי עליו לא פעם. בכל ביקור בארץ התכוונתי להתקשר אליו. אני בטוחה שאות חיים מתלמידה לשעבר היה משמח מורה בפנסיה. רציתי להגיד לו שאני זוכרת אותו, שאני מצטערת שלא כיבדנו אותו כמו שהוא כיבד אותנו. שלמדתי ממנו משהו הרבה יותר חשוב מספרות. זה לא קרה. כשחזרתי לארץ לא חשבתי שהוא עוד חי. לא חיפשתי אותו. שנים אחר כך מודעת אבל בעיתון נקבה במועד הלווייתו. "אני חייבת ללכת," הייתה התגובה המיידית שלי, אבל היום התגלגל והיו לי דברים דחופים בהרבה. כשביקשו ממני לכתוב דברים שרציתי לומר, חשבתי עליו ראשון.

30

מנכ"ל מרכז חינוך ליאו באק בחיפה | הרב אופק מאיר

חובתנו כמורים לטפח רגישות וסובלנות בקרב התלמידים/ות הלקח מרצח רבין

ז כות היא לעסוק בהוראה ובחינוך. תמיד, ובוודאי בשעת משבר וקושי. השנה מורגשות היטב תחושות השליחות והאחריות בקרב אנשי ונשות החינוך, וכולנו עסוקים בשאלה כיצד מייצרים , עם 15.3.20- חוסן וּודאות בעולם שהתפרק באבחה אחת ב פרוץ מגפת הקורונה בישראל. כולנו חווים את המשבר הקיומי, מי בפן הבריאותי ומי בפן הכלכלי, והתובנה העמוקה בימים אלו, בוודאי בקהילת אנשי ונשות החינוך, היא כי למעשה החינוכי תפקיד מהותי בבניית חוסן חדש לתלמידים ולחברה. בימים אלו אנו מציינים עשרים וחמששנה לרצח ראש הממשלה יצחק רבין, אירוע שטלטל את החברה הישראלית ופצע אותה עמוקות. דווקא בשעת משבר זו, המשבר הבריאותי והכלכלי, אני מבקש להזכיר את ייעודה של משימת החינוך בבניית החוסן הדמוקרטי של החברה הישראלית. הקורונה תחלוף, ואני מקווה שנדע לנצור את הנכסים ואת הרווחים הרבים שהיא זימנה לנו בדרך, אך אסור לנו לשכוח את האתגרים העמוקים שעימם מתמודדת החברה הישראלית, את השסעים הרבים שמאיימים עלינו מבפנים, ואת התובנה כי רק חברה דמוקרטית הדוגלת בערכים של צדק ושוויון יכולה להתקיים לאורך זמן כחברה חופשית. ולכן, דווקא בימים טרופים אלו, עלינו להזכיר ולזכור כי התפקיד של המעשה החינוכי הוא לתקן את החברה,

ולהקנות לתלמידינו את המחויבות, הרצון, האחריות והיכולת לתקן עולם. ועל כך הדברים הבאים: אחד הוויכוחים הסוערים בעולם החינוך נסב על שאלת הזכות או החובה להביע עמדה פוליטית ולהזמין את התלמידים לשיחה ביקורתית על הנעשה בחברה. תפקיד החינוך, בעיניי, הוא לאפשר לילדים לגדול להיות אנשים עצמאיים, ביקורתיים וערכיים - אנשים שיוצרים ידע, דעות, נרטיבים ותרבות, ולא אנשים שיאמינו בנרטיבים שבעלי ממון ושררה יצרו בעבורם. הבחירה האישית והמקצועית שלי בחינוך וברבנות יסודה בכך שהתרבות היהודית והרעיון הציוני הציבו לפנינו את האידיאל להיות חברת מופת המיוסדת על עקרונות וערכים פלורליסטיים, כגון "אלו ואלו דברי אלוהים חיים הם", "שבעים פנים לתורה", "מדינת ישראל... תקיים שוויון זכויות חברתי ומדיני גמור לכל אזרחיה בלי הבדל דת, גזע ומין...". שלא נטעה, המעשה החינוכי הוא בהכרח מעשה פוליטי. ואין אני מתכוון למובן הצר של הפוליטיקה, המצטמצם לתחום השלטון והממשל שמנהל מאבקי כוח הנוגעים לשליטה ולסדר. כוונתי לחינוך פוליטי, שנועד לפתח את כישוריו האינטלקטואליים של התלמיד ואת רגישותו המוסרית

32

זה או אחר של הקשת הפוליטית, במימוש הערכים במציאות לפי הבנתם, אינה ראויה, לטעמי, בשיח החינוכי. יציאה ברורה נגד אמירה גזענית או הדרה זו או אחרת היא חובה, בעוד שיציאה נגד המפלגה או הקהילה שבה חי ופועל האדם האומר את האמירה אינה ראויה בשיח החינוכי. תפקיד המחנך לעסוק בערכים ובעקרונות המקדשים את זכותו של כל אדם לחיים, לכבוד ולשוויון, אך את פירושם ואת דרכי הגשמתם של ערכים אלו במציאות הקשה והמורכבת של חיינו עלינו להשאיר לתלמידים/ות, לפי הבנתם/ן, ולסמוך על עשרים וחמש שנה אחרי הרצח הנורא ההוא, ובתוך משבר עולמי בריאותי וכלכלי שלא פסח עלינו, לא ניתן לגורמים מבחוץ ומבפנים לערער את היסודות הדמוקרטיים שעליהם מושתתת החברה הישראלית; חובתנו לשמש דוגמה לתלמידינו באשר לשאלה מהי חברת מופת

באמצעות תוכני הלימוד או תכנים אקטואליים, כדי שיהיו בידיו כלים שיאפשרו לו, כאזרח העתיד, לנקוט עמדה בעניינים פוליטיים וערכיים מתוך תחושת אחריות אישית מפותחת, עצמאות מחשבתית וחשיבה רציונלית המבוססת על ידע ונשלטת בידי נורמות המוסר הנהוגות. ך ָ מורה שמאמין כי הוא עוסק רק בהוראת תכנים וידע, מוּל שולל על ידי כוחות פוליטיים גדולים ממנו – אלו המממנים והכותבים את תוכניות הלימודים ומנהלים את מערכות החינוך והקהילה בחברה. הללו סומכים מאוד על כך שציבור המורים אינו מתעקש לשאול שאלות על אודות תפיסת העולם העומדת בבסיס תוכניות הלימודים השונות, שהרי אלו התוכניות והתכנים שייעודם להפוך את ילדינו לבוגרים מעורבים ומשפיעים בחברה. אל לנו להיבהל ממלכודת ההבחנה שבין חינוך פוליטי ראוי לחינוך אידאולוגי מטעם. הבעת דעה או עמדה המבטאת תמיכה בערכים של זכויות אדם וצדק חברתי היא חובה. לעומתה, הבעת תמיכה או אי-תמיכה בארגונים העוסקים בפועל, מצד

33

תפקיד המחנך לעסוק בערכים ובעקרונות המקדשים את זכותו של כל אדם לחיים, לכבוד ולשוויון, אך את פירושם ואת דרכי הגשמתם עלינו להשאיר לתלמידים; עלינו לשמש לתלמידינו דוגמה בנקיטת עמדה חברתית, ולהיות נוכחים ופועלים בכל מקום שבו מתרחשים עוולה חברתית או מעשה של הדרה או גזענות

הבחירות שלהם/ן, גם אם אלו יהיו שונות ומנוגדות לבחירותינו שלנו. עלינו לשמש לתלמידינו דוגמה בנקיטת עמדה חברתית, ולהיות נוכחים ופועלים בכל מקום שבו מתרחשים עוולה חברתית או מעשה של הדרה או גזענות. אתגר גדול לחינוך, בכלל, ולחינוך היהודי המתחדש בארצנו בפרט, הוא שתלמידינו ירגישו בטוחים להחזיק בתפיסת עולם שהם עיצבו כמיטב הבנתם, כבני אדם בוגרים, ומכאן שעלינו לכבד את נטיות ליבם הפוליטיות, הדתיות והמיניות, וללמדם ליהנות ולצמוח מהשיחה ומהמחלוקות שיסודן בהבדלים

אך מה שמקנה לו, לתפיסתי, את צביונו המיוחד הוא הזכות להכיל בתוכו וכחלק בלתי נפרד ממנו את הפסיפס האנושי והרב-תרבותי שיש בחיפה. חשוב לנו לא רק להסתדר זה עם זה אלא אף לחגוג את ההבדלים, לצמוח ולפרוח מהשונה ומהמשותף שבינינו. אנו מחנכים את תלמידינו כי התבחין המשמעותי ביותר לזהותנו היהודית הוא כיצד הלא יהודי מרגיש בקרבנו, ובלשון המקרא: האם הוא באמת "כאזרח מאיתנו"! עבודה קשה ומאמץ רב צריך להשקיע כדי שאזרחים לא יהודים ירגישו בישראל בבית. אני מאמין שזה אפשרי, זו החובה של כולנו, ובראש ובראשונה של הציבור היהודי. חובתנו ליצור חברה שבה ערך השוויון הוא נר לרגלנו. זהו אחד האתגרים הקשים ביותר העומדים בפני כל אדם. לא בכדי ציוותה התורה לאהוב את הגר ולהתייחס אליו בכבוד יותר ֥ים ִ ר ֵ י־ג ֽ ִ פעם! והסיבה לציווי זה: "כּ 36 . פעמים מכל מצווה אחרת ם". זו תודעה יהודית עמוקה ורגישה מאוד. ִ ֑י ָ ר ְ צ ִ ץ מ ֶ ֣ר ֶ א ְ ֖ם בּ ֶ ית ִ י ֱ ה בני ובנות העם היהודי יודעים היטב כיצד מרגיש מיעוט. אנחנו היינו שם. עשרים וחמש שנה אחרי הרצח הנורא ההוא, ובתוך משבר עולמי בריאותי וכלכלי שלא פסח עלינו, לא ניתן לגורמים מבחוץ ומבפנים לערער את היסודות הדמוקרטיים שעליהם מושתתת החברה הישראלית. חובתנו, כאנשי ונשות חינוך, לשמש דוגמה לתלמידינו באשר לשאלה מהי חברת מופת, וכיצד נאבקים על הערכים החשובים לקיומה של מדינת ישראל כמדינה יהודית דמוקרטית. וזו תהיה התשובה החינוכית הראויה לרצח בלתי נסלח זה.

ובשונוּת שבין כולנו. ואיך עושים את זה?

חובתנו ליצור חברה שבה ערך השוויון הוא נר לרגלנו

בישראל חיים יחדיו יהודים, ערבים, דרוזים, צ'רקסים, בדואים ומיעוטים לאומיים נוספים. זהו אתגר תמידי. עדין וּמורכב. רגיש ולא מובן מאליו. זו המציאות שנועדה לנו. גורלנו – כרוך יחד. תפקידנו, כאנשי חינוך, לטפח רגישות וליצור מציאות של חיבורים, עשייה משותפת, סובלנות וסבלנות. חיבורים חיוביים אלה הם חוויה מסעירה וּמעצימה לכל מי שחווה אותה. היישום אינו פשוט ואינו קל, אך אנו מוכיחים מדי יום שהדבר אפשרי. מרכז חינוך ליאו באק, מוסד חינוכי הפועל ברוח היהדות הליברלית כבר שמונים ושתיים שנה, הוא מרכז חינוך וקהילה יהודי בהגדרתו, שכן הוא מושתת על ערכי היהדות בכל פעילויותיו. השבת, התפילה, לוח השנה והחגים היהודיים הם חלק בלתי נפרד מהוויית העשייה החינוכית והקהילתית במרכז החינוך,

34

המכללה האקדמית בית ברל | ד"ר שחר גינדי

חוויות הורים בוועדות זכאות ואפיון לאור הרפורמה ממצאי מחקר הצביעו על חוויות קשות הדורשות תיקון

ב ישראל קיימת חקיקה המסדירה את האופן בו ניתנת זכאות לשירותי חינוך מיוחד. בעבר הגוף שהיה אחראי לקביעת זכאות זו בישראל נקרא "ועדת השמה". לאחר מכן נוסף עוד גוף המסדיר שירותי חינוך מיוחד בתוך בתי ספר רגילים, ונקרא "ועדת שילוב", ולאחרונה שונה השם ל"ועדות זכאות ואפיון". ועדות אלו מורכבות ממומחים בתחום החינוך המיוחד, אנשי חינוך, הורים ונציגיהם, והם קובעים באופן דמוקרטי (קרי, בהצבעה) מהו סל השירותים המתאים לכל תלמיד. להורי התלמיד נקבע תאריך לקיום הוועדה ובו חברי הוועדה דנים בחוות דעת חינוכיות, רפואיות ופסיכולוגיות כדי לקבל החלטה. לאחר מכן נשלחת להורים החלטת הוועדה ויש להם פרק זמן קצוב בו הם יכולים לערער עליה. רפורמת ההכלה והשילוב של משרד החינוך שינתה במהלך השנתיים האחרונות את האופן שבו תלמידים מקבלים את זכאותם לשירותי חינוך מיוחד. כאשר נכנסה הרפורמה, בחודשים האחרונים, לשלב אופרטיבי בקיום ועדות זכאות ואפיון בפורמט חדש בכל הארץ, היא עוררה מחאה רבה והגשת בג"ץ מטעם ארגוני ההורים. לאור מצב זה, אנחנו, קבוצה של חוקרי חינוך מיוחד ופסיכולוגים, ערכנו מחקר שיבחן את הנושא מנקודת המבט של ההורים. לצורך המחקר התקיימו אימהות ואב אחד) שעברו ועדות 16( ראיונות עם הורים 17 , והתמלילים נותחו באופן 2020 לילדיהם בחודשים מרץ-יוני איכותני. ממצאי המחקר הראו שהחוויה של רוב ההורים בוועדות קשה. הורים רבים חווים את הוועדות כתהליך בירוקרטי ומנוכר ואת חברי הוועדה כלא רגישים לצורכיהם. הכימות, מתן מספרים לרמת הקושי של הילדים, מעורר את הזעם הגדול ביותר, כפי שכינתה זאת אם לילד כבד שמיעה: "שוק בשר". רוב ההורים הרגישו שהם מגיעים לסיטואציה לא שוויונית זו

ללא הכנה מספקת ולרוב ללא ליווי של איש מקצוע מטעמם. האסימטרייה ביחסי הכוח מאפשרת ליושבי ראש אשר להם שיקולים זרים להטות את תוצאות הוועדה לפי צורכיהם. נציגי הורים בוועדות סיפרו על לחץ להוריד ציוני ראמ"ה ולהפחית זכאויות. המחקר מעלה שאלות בדבר חווייתם של הורים מעוטי יכולת, ועולה החשש כי ועדות אלו עלולות להפוך לכלי נוסף להנצחת פערים חברתיים. הרפורמה כללה שימוש בשאלון חדש, שנקרא שאלון ראמ"ה, אשר קובע את מידת הצורך של התלמיד בתמיכה. הורים ביקרו במיוחד את ציון הראמ"ה על כך שהוא אינו רגיש לשונוּת הבין-אישית בקרב תלמידים עם קשיים רבים ומגוונים, שהוא מסתמך על חוות דעת של ממלא השאלון - אשר יכול להיות אדם עם הכשרה מינימלית בחינוך מיוחד, על חוסר השקיפות שלו ועל חוסר הידידותיות שלו. אם לשלושה ילדים עם אוטיזם אמרה על השאלון: "מורה מן השורה שאין לו ילד בחינוך מיוחד ועונה על השאלון, הוא לא תמיד... מבין את המינוחים." לאור האמור, המלצנו למשרד החינוך לחזור לאידאולוגיה החברתית ההומניסטית המבוססת על כבוד האדם, שהנחתה את דוח דורנר: • לשפר את הכנת ההורים לוועדות. • להעביר את תפקיד יו"ר הוועדה לגוף חיצוני ניטרלי. • לתת משקל לכל הגורמים המעריכים את תפקודו של הילד. • לתת קדימות לרצונם של הורי התלמידים. את הדוח המלא ניתן למצוא בדף הסגל של ד"ר שחר גינדי באתר המכללה האקדמית בית ברל. השתתפו בעריכת המחקר: ד"ר גלעדה אבישר, אנסטסיה אולקין, ד"ר אורית גילור, עדי דסקלו, ד"ר נעם יצחקי, ד"ר רינת מיכאל, ד"ר ריבה מנדל, גלי נאור זיידמן, ד"ר ענת משה, אורלי נגרי, חגית קציר ד"ר מרסל קרוגר, ד"ר אלונה רודד

35