קשר עין גיליון 306 נובמבר-דצמבר 2021

w w w . i g m . o r g . i l

ב ש י ת ו ף ה ע מ ו ת ה ה פ ד ג ו ג י ת ל ק י ד ו ם ה ח י נ ו ך ה ע ל י ס ו ד י ו ה ע ל ת י כ ו נ י ב י ש ר א ל

למה צריך ללמוד אוֹמנות בבתי הספר? 28 ערגה גרנות-אשר

לקראת שינוי בדרכי הערכה חיצונית של בתי ספר 24 ד"ר אלי בן הרוש

חינוך לחלל?! האופק שמעבר לכדור הארץ 20 דב רוסו

2 0 2 1 ת ש פ " ב | ח ש ו ו ן - כ ס ל ו , נ ו ב מ ב ר - ד צ מ ב ר |

3 0 6 ג י ל י ו ן

בואו לפתח קריירה באחד מאפיקי הלימודים שמכללת לוינסקי לחינוך מאפשרת לכם אנשי חינוך בחינוך M.Ed . תואר שני

חינוך לשוני בחברה רב-תרבותית

הוראה, למידה ומנהיגות חינוכית*

חינוך מתמטי בעידן דיגיטלי

חינוך מיוחד*

חינוך לגיל הרך

חינוך מוזיקלי

נרשמים ונהנים מכל היתרונות: למידת תיאוריות עדכניות | יום לימודים אחד בשבוע | הכרה לשנת שבתון קידום בשכר כעובדי הוראה | ליווי אקדמי ע"י טובי המרצים

* נלמד גם בקמפוס אילת

לימודי תעודה

תרגום אנגלית-עברית

אבחון דידקטי

ייעוץ משפחתי בגישת מיכל דליות

הכשרת גננות פרטיות

גישור

טיפול קוגנטיבי CBT התנהגותי

הוראה מותאמת (מתקנת)

www.levinsky.ac.il | 03-6901507 לייעוץ ולהרשמה חייגו:

מודעה זו היא על דעת המפרסם וללא קשר לארגון המורים

למפעלים חינוכיים לשנת תשפ"ב פרסי יד ושם תכניות חינוכיות בהוראת השואה יוענקו למוסדות חינוך פורמלי או בלתי פורמלי שבמסגרתם שני פרסים התקיימה בהצלחה תכנית חינוכית בנושא השואה. יוענק לתכנית חינוכית בהוראת השואה שיזמו והובילו מורים פרס נוסף שהשתתפו בהשתלמויות של יד ושם ברחבי הארץ. ש"ח, 6,000 לכל אחת מהתכניות הזוכות יוענק פרס כספי של וכן, צוות בית הספר יוזמן ליום עיון ביד ושם. חונו ובלימה ניימן ז"ל הפרס מוענק מהקרן על שם ספר המיועד לילדים ולנוער הפרס יוענק לספר המקרב את הילדים והנוער לנושא השואה הפרס יינתן לספר שהתפרסם בשנים האחרונות. לזכר בנה , סנדרה ברנד ש"ח מוענק מהקרן על שם 4,000 הפרס בסך היחיד, ברונו ברנד ז"ל שנספה בשואה. עבודות גמר מצטיינות מתחומי דעת שונים המוקדשות לנושא השואה של תלמידי החטיבה העליונה הפרסים יינתנו לעבודות גמר מצטיינות, מעמיקות וחדשניות המוקדשות לנושא השואה. יתקבלו כמועמדות עבודות גמר מכל הדיסיפלינות (עבודה עיונית,קולנוע, אמנות פלסטית, מחשבים, תאטרון, מחול וכו'). ש"ח 500 לכל אחת מהעבודות הזוכות יוענק פרס כספי בשווי של הפרסים מוענקים מהקרן על שם מארק ולובה יובילר ז"ל. לתכנית חינוכית העוסקת בתולדות יהודי צרפת וצפון אפריקה בשואה למידה יינתנו לבית ספר שינחה תלמידים באופן קבוצתי מענק וחומרי ללמידה וחקר ההיבטים השונים של תולדות שואת יהודי צרפת וצפון אפריקה. פרס יינתן לעבודת גמר מצטיינת העוסקת בתולדות יהודי צרפת וצפון אפריקה. הקרן לזיכרון השואה בצרפת הפרס מוענק מ . בשיתוף אגודת עלומים ) Fondation pour la Mémoire de la Shoah (

מועמדות לפרסים השונים .2022 במרץ 27 יש לשלוח עד יום א' כד' באדר ב' תשפ"ב, לנעמה אגוזי, המחלקה להכשרת מורים בישראל, 910304 01 , ירושלים 3477 יד ושם, ת"ד 050-2007064 נעמה אגוזי | לשאלות ולמידע נוסף

prasim.education@yadvashem.org.il www.yadvashem.org ובאתר האינטרנט

בתמונה: כיתת לימוד בגטו טרזינשטט, צ'כיה (הנס וטרודה אופנהיים עם ילדים אחרים, ארכיון יד ושם)

Ph.D. לימודים לתואר שלישי 2023-2022 בשנת הלימודים

office@mirvahim-group.co.il : או למייל 052-4890505 למספר WhatsApp- שליחת הודעה ב סניף הגליל והעמקים ⋅ סניף ת"א ⋅ www.mirvahim-group.co.il

מודעה זו היא על דעת המפרסם וללא קשר לארגון המורים

פי ננסי ים למשכורת ולפנסיה שלכם מגיע הטיפול הטוב ביותר! המומחים שלנו | כלכלנים בעלי רשיון פנסיוני | צוות בעל ידע רב־תחומי וניסיון בטיפול בעובדי הוראה מומחים לזכויות רפואיות | מנהלת לשעבר במחלקה לתנאי שרות במשרד החינוך

מרו וחים פי ננסי ים ה מ ו מ ח י ם ל מ ו ר י ם תכנ ו ן פי נ נסי ופרישה

השירותים שלנו

זכויות כלכליות במקרה נכות / מחלה: | כדאיות כלכלית של המסלול הרפואי הכנה וליווי לרופא תעסוקתי וועדה רפואית תכנון פיננסי מקיף לעובדי הוראה: בדיקת תכניות | תכנון יעדים פיננסיים, מעקב ובקרה | חסכון והשקעות, פנסיה, קופות גמל והשתלמות בדיקה ותכנון של תכניות ביטוח־חיים, בריאות החזרי מס | וסיעוד

| בדיקת טעויות בשכר שכר, דרגות וקידום: שבתון, חל״ת | אופק חדש, עוז לתמורה מסלול הפרישה | כדאיות פרישה לקראת פרישה: קופות גמל | הערכת פנסיה ומענקי פרישה | האופטימלי ליווי משלב התכנון עד לפרישה | והשתלמות מיסוי פורשים וקיבוע זכויות ליווי לאחר פרישה: שימוש במקורות | בדיקת תקינות הגמלה והמענקים | החזרי מס | מימוש ופדיון קופות וקרנות | פנסיונים לפורשים

הניסיון שלנו

אלפי עובדי הוראה כבר קיבלו ליווי מקצועי מהמומחים שלנו למימוש זכויותיהם!

1-700-508-558 לשרות אישי התקשרו: office@mirvahim-group.co.il : או למייל 052-4890505 למספר WhatsApp- שליחת הודעה ב סניף הגליל והעמקים ⋅ סניף ת"א ⋅ www.mirvahim-group.co.il

מודעה זו היא על דעת המפרסם וללא קשר לארגון המורים

רן ארז | משולחן ההנהלה

קשר משולחן ההנהלה

יו״ר הנהלת ארגון המורים

רוחות רעות נושבות לכיוון מערכת החינוך. בשבוע שעבר, בתום ישיבת ועדת החינוך של הכנסת, הצהירה יו"ר הוועדה, ח"כ שרן השכל, שבכוונתה לחוקק חוק אשר משמעותו היא פגיעה קשה בתנאי העבודה והשכר של המורים. מהותו של החוק הפופוליסטי המתוכנן ע"י יו"ר ועדת החינוך הוא שינוי לוח החופשות של התלמידים והמורים, באופן שרירותי ותוך פגיעה בתנאי העבודה והשכר של המורים, כאמור. להלן התוכנית המוצעת: ביוני ותתחדש 30 שנת הלימודים תסתיים ב- באוגוסט. חודש חופשה נוסף יינתן 1 ב- למורים ולתלמידים בתקופת חגי תשרי. כמו כן ח"כ השכל מתכוונת לבטל את החופשות סרו חג ואת השבוע הראשון של ִ בימי א חופשת הפסח, ותמורתם יתאפשר למורים ימים, על פי צורכיהם, 5 להיעדר מבית הספר כגון חתונה, בר מצווה וכד'. התוכנית המוצעת ע"י ח"כ השכל מעידה כאלף עדים על כך שאין לה כל קשר למערכת החינוך ובוודאי

בחינות בגרות ולאחריהן גיוס לצבא. . ח"כ השכל אינה יודעת שעבור חודשיים 2 חופשה, יולי ואוגוסט, המורים כבר שילמו, וביטול חופשת חודש אוגוסט משמעו לא רק פגיעה בתנאי העבודה אלא אף פגיעה בשכר. . קביעת החופשה במועד חגי תשרי במקום 3 בחודש אוגוסט משמעה לדרוש מהמורים תשלום כפול, שהרי חופשת החגים מגיעה לכולם, ומכיוון שכך אין לחשב אותה כחופשה שנתית - עבורה המורים כבר שילמו, כאמור. . באשר לחופשה בימי אסרו חג וחופשת 4 הפסח, אלה הם חלק מתנאי עבודת המורים עוד מימי קום המדינה. אימוץ התוכנית של ח"כ השכל, תוך פגיעה במורים ובתלמידים, דינו כדין גזל תנאי העבודה והשכר של המורים. לא ברור כיצד, מצד אחד, טוענים שרי החינוך לדורותיהם שהמורים הם הנכס החשוב ביותר של מערכת החינוך, ומצד אחר, מנסים לפגוע בהם בשרירות לב ובלי אפילו להתייחס אליהם ולדון עימם טרם פרסום ההחלטות. ניאבק בכל כוחנו נגד תוכנית זו, ואין לי ספק שלמאבק זה יהיו שותפים נוספים. אני מצפה ששרת החינוך תתערב ותבלום את התוכנית בעודה באיבה.

לא לחינוך העל יסודי. להלן מספר הערות:

. ח"כ השכל שכחה או אינה יודעת ששנת 1 הלימודים בחינוך העל יסודי מסתיימת ואחרי תאריך זה יש 30.6 ולא ב- 20.6 ב-

7

תוכן העניינים

קשר תוכן עניינים

37

34

30

חרדים לחינוך החרדי בישראל – נקודת מבט לא שגרתית

ן ֵ ה ֹ על השם העברי כּ וגלגוליו בשפות אחרות

ניהול כלכלי לאור משבר הקורונה וההזדמנות שנוצרה

מתנדבי חוץ לארץ – מה מקומם בתוכנית 32 עוז הרשלר | הלימודים סיפורים אמיתיים על דוגמה אישית 33 אבינועם הרש | | ן וגלגוליו בשפות אחרות ֵ ה ֹ על השם העברי כּ 34 ד"ר מוטי רוזן חרדים לחינוך החרדי בישראל – נקודת מבט לא 37 דני פסלר | שגרתית דילמות באתיקה רפואית" – ספר חדש 50 " 39 רותם ויצמן | "לאסוף מתנות מהרצפה" – ספר חדש 40 יצחק טויטו | "המתכון לגידול ילדים מוצלחים" – ספר חדש 41 שרון פאר | "דרכון רומני–פשעי רומניה הפשיסטית כלפי ד"ר משה גרנות | העם היהודי" – ספר חדש "המנונים מעוררי השראה לכל מצב ולכל 42 ענת יפה | הרגשה" – ספר חדש איך הגוף שלנו משמין ומרזה? 38 יהונתן גד אדלר |

רן ארז | משולחן ההנהלה

7

שלמה חדד | המחלקה הפרופסיונלית 10

גבי עטיה | המחלקה לפנאי ונופש 11

נורית הס | המחלקה לפנסיה 15

המחלקה לפיתוח מקצועי, השתלמויות ותרבות 16 נילי ציוני |

חאלד דראושה | המחלקה לקרנות השתלמות 18

עופר דובר | ... פרויקט "מדברים" יצא לדרך

חינוך לחלל?! האופק שמעבר לכדור הארץ 20 דב רוסו | יסודות הישראליות הנעדרים ממערכת החינוך 22 ארנון אלעד | לקראת שינוי בדרכי הערכה חיצונית של בתי 24 ד"ר אלי בן הרוש | ספר

למה צריך ללמוד אוֹמנות בבתי הספר? 28 גרנות-אשר ערגה |

ניהול כלכלי לאור משבר הקורונה וההזדמנות 30 מרון טל | שנוצרה

למורים שלנו - מדור פנאי 43

ארגון המורים לא יישא באחריות כלשהי לתוכן המודעות/הפרסומים ו/או לטעויות שאירעו בתוכן המוצג בהם. כל המסתמך על המודעה/פרסום עושה זאת על אחריותו האישית בלבד. כמו כן פרסום המודעה אינו מהווה המלצה או הבעת עמדה של הארגון לגבי נכונות ו/או כדאיות המודעה.

8

דבר העורכת

י ר ח ו ן א ר ג ו ן ה מ ו ר י ם

בהוצאת: ארגון המורים בבתי הספר העל יסודיים

6618356 תל-אביב 23 דרך מנחם בגין www.igm.org.il 03-7106777 : טל' משרדי ארגון המורים בתל-אביב 03-7106786 טל' המערכת: 03-5667713 פקס המערכת: גבי עטיה יו"ר המחלקה: kerens@igm.org.il קרן שקד, עורכת קשר עין: קרן שקד (עורכת), רן ארז, גבי עטיה, חברי המערכת: אפרת בר, ד"ר שוש וינטר מיכל אחישר רכזת המערכת ועורכת לשון: michala@igm.org.il סטודיו פיני חמו עיצוב גרפי: הפקה ופרסום: נירפרינט מדיה והפקה בע"מ 6971905 ת"א 6 רח' ראול ולנברג www.nirprint.co.il info@nirprint.co.il 03-6496069 :' טל ניר שפיר מנהל הפקה: גרפוליט הדפסה: אניה-שפירא עיטוף: אין המערכת מתחייבת לפרסם כל חומר שמתקבל או להחזירו לשולח

ע ם שוך הגל הרביעי של הקורונה והחזרה לשגרת לימודים התרומם חדש ישן – האלימות במערכת החינוך. אנו נחשפים לתמונות לא פשוטות של מעשי אלימות של תלמידים כלפי תלמידים אחרים וכלפי מורים – אלימות מילולית ואלימות פיזית, כמו גם מעשי ונדליזם, עישון, צריכת אלכוהול וסמים ועוד. במקביל התפרסם בימים אלה כי מורים רבים נוטשים או מתכוונים לנטוש את מערכת החינוך. ברור שאפשר להבין את המורים הללו ואת הסיבות שהביאו אותם לעזוב. מה שקשה יותר להבין הוא העדר המענה ההולם מצד משרד החינוך, אשר אמור לתת מענה, פתרונות וכלים לצוותי החינוך להתמודד עם הבעיות. אלא שבמקום לתת מענה לאותן בעיות ואותם קשיים עימם מתמודדים מורים ומנהלים, תשומת הלב המרכזית מופנית כעת לבחינות הבגרות – לשנות, לצמצם, לבטל מקצועות שונים, ולחופשות – לשנות, לצמצם, לבטל ימים אלה ואחרים. ובאשר לבעיות הנ"ל? ובכן, משרד החינוך אומנם פרסם תוכניות להתמודדות עימן, אולם לדברי המורים והמנהלים אין בתוכניות אלה דבר מעבר למילים חסרות תוכן מעשי שעשוי לתת בידיהם כלים להתמודדות. לנישה הזאת, שאמור היה למלא משה"ח, נכנס ארגון המורים, אשר פועל ויפעל למנוע פגיעה, תרתי משמע, במורים ובמנהלים. ולכן, ככל שתזדקקו, בכל נושא ובכל עניין, הכתובת למענה וסיוע היא אחת – ארגון המורים. ובתקווה לימים טובים יותר...

w w w . i g m . o r g . i l

ב ש י ת ו ף ה ע מ ו ת ה ה פ ד ג ו ג י ת ל ק י ד ו ם ה ח י נ ו ך ה ע ל י ס ו ד י ו ה ע ל ת י כ ו נ י ב י ש ר א ל

למה צריך ללמוד אוֹמנות בבתי הספר? 28 ערגה גרנות-אשר

לקראת שינוי בדרכי הערכה חיצונית של בתי ספר 24 ד"ר אלי בן הרוש

קרן שקד עורכת ״קשר עין״ kerens@igm.org.il

חינוך לחלל?! האופק שמעבר לכדור הארץ 20 דב רוסו

2 0 2 1 ת ש פ " ב | ח ש ו ו ן - כ ס ל ו , נ ו ב מ ב ר - ד צ מ ב ר |

3 0 6 ג י ל י ו ן

כל הזכויות שמורות למוציאים לאור. אין להעתיק, לשכפל או לעשות שימוש כלשהו בחומר הכתוב ללא אישור בכתב מהמו"לים

9

שלמה חדד | המחלקה הפרופסיונלית

יו"ר המחלקה הפרופסיונלית

קשר הודעות הארגון

באותו היום שעל המורה להימצא בבית הספר. ימי חופשה נוספים שהמורה זכאי להם לצורך 3 לימודיו ועליו להחזירם במועד אחר בתיאום עם מנהל ביה"ס. קידום בדרגות אופק חדש קידום בדרגה באופק חדש מותנה בעמידה בשלושה קריטריונים במצטבר: • פז"נ – פרק זמן נדרש • שפ"מ – שעות פיתוח מקצועי • הערכת מנהל : 3 – 2 תנאים לקידום דרגות שעות והערכת 120 חודשים, 30 השלמת פז"נ מנהל. : 6 – 4 תנאים לקידום דרגות שעות והערכת 180 חודשים, 36 השלמת פז"נ מנהל. : 9 – 7 תנאים לקידום דרגות שעות והערכת 210 חודשים, 48 השלמת פז"נ מנהל. שעות לפחות בשנה 30 מורה מחויב להשתלם כדי שהשנה תיחשב לו לצורך קידום בפז"נ. ניתן שנים בכל שנות עבודת המורה. 3 לחרוג מכלל זה הערכת מנהל היא חובה אך אינה יכולה למנוע את קידום המורה בדרגה. מורה חדש בשנת התמחות אינו יכול להתקדם בדרגה אלא בסיום הכשרתו (תואר ראשון ותעודת הוראה). מורה בשנת התמחות שמתבקש ע"י מנהל בית הספר להשתלם בהשתלמות בית שעות 30 ספרית ומעוניין בכך, ניתן להכיר לו ב- . כל השתלמות 2 לדרגה 1 לצורך קידום מדרגה אחרת/ נוספת לא תוכר לקידום בדרגה. שעות לדרגה הבאה (בשבתון 60 ניתן לצבור עד שעות). 90 - עד דיווח על שעות פרטניות יש מורים שנדרשים להגיש דיווחים על שעות פרטניות באופן שבועי/ חודשי. הדיווח על שעות פרטניות נעשה כפי שמדווחים על שעות פרונטליות (יומן, משוב) על פי הנהוג בבית הספר. אין לדווח דיווחים נוספים מעבר לכך - גם בלימוד מרחוק.

מורים ומורות יקרים, לשמחתי, הגל הרביעי במגפת הקורונה דעך וחזרנו באופן מלא לעבודתנו החינוכית. בימים אלו נבחרי ציבור מפריחים בלוני ניסוי בתקשורת ומציעים שינוי בתנאי עבודת המורים בנושאי חופשות במערכת החינוך. ארגון המורים לא יאפשר פגיעה בתנאי עבודת המורים, לא בנושא חופשות ולא בכל נושא אחר. אנו נעמוד כצוק איתן נגד כל כוונה לפגוע בעובדי ההוראה מצד גורמים אינטרסנטיים שונים. השתלמויות מחוץ לכותלי בית הספר מנהלים ומפקחים מבקשים ממורים להשתתף בהשתלמויות לצורך קידום מקצועי לצורכי בית הספר. לעיתים ההשתלמויות נעשות מחוץ לפסג"ה והמורים נדרשים לשאת בעלות הקורס או ההשתלמות במאות ואף אלפי שקלים. מורה שמתבקש לבצע השתלמות מחוץ לבית הספר, על הבעלות או משרד החינוך לממן את עלות ההשתלמות שלו, ושעות אלה מקוזזות משעות תומכות הוראה. אין להיענות לבקשה לבצע השתלמות מחוץ לביה"ס אם שני התנאים הנ"ל לא מתקיימים. מילוי מקום ככלל, אין חובה על מורה להיכנס למילוי מקום. ניתן לבקש ממורה להיכנס למילוי מקום במקום שעות שהייה בלבד. אם המורה משלים את שעות השהייה, התשלום - אחרת התשלום הוא 125% לו זכאי המורה הוא בלבד. ארגון המורים ממליץ להשלים את 25% שעות השהייה ובכך לקבל תגמול ראוי. לא ניתן לבקש ממורה למלא מקום במקום שעה פרטנית. הדבר הוא בניגוד להוראות משרד החינוך. חופשות והיעדרויות לצורך לימודים עובד/ת הוראה הלומד/ת לקראת תואר זכאי/ת להיעדר מבית הספר ולקבל תשלום (היעדרות בשכר) לצורך בחינות הנדרשות במסגרת לימודיו/ה לתואר, על פי הפירוט הזה: ימי חופשה בשכר - בתנאי שהבחינה נערכת 3

12 המשך בעמוד

10

גבי עטיה | המחלקה לפנאי ונופש

יו"ר המחלקה לפנאי ונופש; ממונה על העמותה הפדגוגית ועל ״קשר עין״

קשר הודעות הארגון

מורים יקרים, עם תום החגים אנו מקווים שניצלתם את מגוון ההצעות וההטבות הייחודיות לתקופת הקורונה, שהוצעו לחברי ארגון המורים ע"י המחלקה לפנאי ונופש, ונהניתם מהן. במחלקה אנו שוקדים על רצף המשך הפעילויות, והעלינו לאתר המחלקה מבחר של הצעות לרכישות דיגיטליות ברשתות ביגוד, כלי בית, מסעדות, מחשבים ועזרי הוראה שונים. כמו כן עבור הילדים העלינו הצעות לרכישת כרטיסים להצגות ומופעים, ובהם הפסטיגל ומותק של פסטיבל שנמכר במחיר מוזל במיוחד עבור חברי ארגון המורים. אנו ממשיכים במכירת שוברי מזון בתחום המזון ופארם בהוזלה ובהטבה לחברי ארגון המורים ובני משפחותיהם, ברשתות האלה: רמי לוי, יינות ביתן, מגה בעיר, שוק מהדרין, ויקטורי, קינג סטור וסופר פארם. אנו מזכירים כי אפליקציית המסעדות: 25% באמצעות אפליקציית המסעדות ניתן לקבל הנחה במגוון רחב של מסעדות. פירוט המסעדות וכתובותיהן מופיע באפליקציה החדשה של ארגון המורים. לאחרונה הגענו להסכמי מכירת מבצעי דירות: דירות במחיר מוזל עבור חברי ארגון המורים ובני משפחותיהם, ולשמחתנו הרבה המורים מתעניינים ואף רוכשים דירות. במבצע של חברת דירות. בקרוב נקבל 12 "אאורה ישראל" נרכשו את דוח המכירות באמצעות חברת "אבני דרך". אנו מקווים שבקרוב נצא במבצע מכירות עם חברה נוספת. פרטים באתר. במהלך הנחה: 40% טעינת כרטיס ההטבות ב- חגי תשרי אפשרנו למורים לטעון את כרטיס ולמעשה 40% ההטבות בהנחה משמעותית של רק חברי ארגון המורים זכו בהטבה ייחודית זו. כרטיס האשראי תמורה-מקס וכרטיס ההטבות תמורה פלוס אנו מזכירים למורים ולבני משפחותיהם את דבר ההטבות הייחודיות הניתנות למזמיני כרטיס האשראי תמורה-מקס: • הזמנת כרטיס האשראי היא ללא עלות - חינם. מתנת הצטרפות למועדון תמורה- ₪ 300 • יוענקו

מקס, למורה ו/או לבני משפחתו המזמינים כרטיס אשראי תמורה בפעם הראשונה (מתנת ההצטרפות תינתן אך ורק למצטרף חדש למועדון - לא לבעל כרטיס קיים, לא למבטל כרטיס על מנת להצטרף מחדש ולא למחליף כרטיס). הבהרה: את השי ניתן לממש רק ברשתות המכבדות את כרטיס ההטבות. • כיום ניתן לבצע את טעינת כרטיס ההטבות באופן דיגיטלי, ישירות באמצעות אפליקציית בדרך יעילה MAX ו/או באפליקציית my gift ונוחה למשתמש. • בטעינת כרטיס ההטבות ייהנו מורים חברי 500 הנחה על 30% ארגון המורים בכל חודש מ- עד 20% השקלים הראשונים - וכן הנחה של הנוספים. ₪ 2,500 לסכום של • בטעינת כרטיס ההטבות יזכו בני המשפחה עד 20% של חברי הארגון בכל חודש להנחה של .₪ 3,000 לסכום של • כרטיס ההטבות וכרטיס השי אוחדו לכרטיס אחד. מייד עם היציאה מן בתחום הנופש ובתי מלון: הקורונה העלינו מגוון הצעות לחופשות בבתי מלון רבים בפריסה ארצית, מסובסדות לטובת המורים. אנו ממשיכים מינויים למרכזי ספורט וחדרי כושר: בסבסוד מינויים לקאנטרי ולמרכזי ספורט. ניתן לרכוש מינוי אחד ליחיד/ משפחה. רשימת מרכזי הספורט מפורסמת באתר ארגון המורים, וניתן להירשם באתר. לקראת שנת בתחום ביטוח דירות, רכב ובריאות: התקציב החדשה שבפתח נזכיר כי ניתן להצטרף לביטוחי דירות, רכב ובריאות באמצעות סוכנות שמיים, בהתאמת פוליסות אישיות ובהתאם לצורך. לקבלת פרטים נוספים, ולקבלת הצעות מחיר ייחודיות לחברי ארגון המורים ולבני משפחותיהם, ניתן להתקשר לסוכנות שמיים, בטלפון: .*9526 או 077-6704994 כמו תמיד, אנו ממליצים לבצע בדיקה והשוואת מחירים, ונבקש להתעדכן על איכות השירות. צוות המחלקה ואני מאחלים לכם המשך עשייה חינוכית מוצלחת, מאושרת ומהנה.

11

אין לדווח על השעות תומכות ההוראה האחרות כלל. מורה בשבתון/חצי שבתון שעות להעברה 90 מורה בשבתון זכאי לצבור עד לדרגה הבאה באופק חדש. מורה בשבתון/ חל"ת זכאי לצבור מספר גמולי השתלמות ללא הגבלה בעוז לתמורה. נא לדרוש מהמעסיקים לדווח במערכת עוש"ר במהלך השנה על הימצאותכם בשבתון כדי שמשרד החינוך יאשר את כל הגמולים שצברתם במהלך השבתון/ חצי שבתון/ חל"ת. העסקת מורים בשעות אפקטיביות אין להסכים לעבוד בשעות אפקטיביות, להוציא שעות בודדות לצורך תגבורים או משימות נקודתיות. מתברר שיש מעסיקים הפועלים בניגוד להוראות תקשי"ר משרד החינוך ומעסיקים מורים בשעות אפקטיביות במהלך שנה"ל. תשלום שכר שעתי הוא פגיעה כלכלית במורה, בזכויותיו בקרנות הפנסיה וההשתלמות. מורה שנדרש לעבוד בשעות אפקטיביות מתבקש לפנות מייד למזכיר/ת הסניף לטיפול בכך. יחד עם זאת, מורה המתבקש לתגבר תלמידים לתקופת זמן מוגבלת, ונענה לכך, יסכם מבעוד מועד את התעריף לשעה. ארגון המורים ממליץ לדרוש תעריף כפול מערך שעת הוראה רגילה - הואיל ותעריף לשעה אפקטיבית אינו כולל בתוכו את התנאים הסוציאליים, כגון: חופשות, ימי מחלה, קרן השתלמות ועוד. גמולי תפקיד חדשים נוספו תפקידים המזכים 1.9.2019 החל מיום מורים העובדים לפי רפורמת עוז לתמורה בגמול תפקיד. מורה ברפורמה הממלא את אחד מהתפקידים , 6% שלהלן יהיה זכאי לגמול תפקיד בשיעור של המחושב על בסיס השכר המשולב ותוספת עוז לתמורה.

המחלקה הפרופסיונלית, 10 המשך מעמוד

להלן פירוט התפקידים: . רכז טיולים 1 . רכז פדגוגי 2 . רכז השתלבות ואוכלוסיות מיוחדות 3

קשר הודעות הארגון

. רכז תקשוב 4 . רכז בגרות 5 . רכז משמעת ואקלים חינוכי 6 בשנה"ל תשפ"ב יוכל המנהל לבחור שלושה בעלי תפקיד נוספים מהרשימה. תוספת מעונות לעובד/ת הוראה עובד/ת הוראה שהוא הורה לילד זכאי לתוספת מעונות. זכאי לתוספת מעונות, על 5 הורה לילד עד גיל פי הפירוט הזה: ;₪ 317 בעד ילד אחד/ילד ראשון התוספת היא .₪ 214 בעד ילד שני: תוספת זו חלה על עובד הוראה (או עובדת הוראה) בתנאי שבן/ת הזוג שלו/ה עובד/ת כשכיר/ה או עצמאי/ת ובמקום עבודתו/ה אין הוא/היא מקבל/ת בפועל את הזכאות. משרת אם למורה אב 14 עובד הוראה שהוא אב לילד שטרם מלאו לו שנים זכאי לקיצור שעות עבודתו, בכפוף לתנאים האלה: . בת הזוג עובדת כשכירה או כעצמאית. 1 .80% . היקף משרתה של בת הזוג הוא לפחות 2 . בת הזוג אינה מקבלת הטבות הוריות מהמעסיק 3 שלה או כעצמאית. .100% . המורה אינו מועסק מעל 4 שיבוץ מורים בשתי רפורמות מורים ששובצו בבית ספר שש שנתי בשתי הרפורמות, "עוז לתמורה" ו"אופק חדש", במסגרת שאילה והשאלה, מקבלים את שכרם עפ"י תנאי כל רפורמה באופן יחסי להיקף משרתם. חשוב ש"ש 3 – 1 לדעת כי מורים שמשובצים בהיקף של ברפורמה נפגעים בשכרם, ועל כן יש להתנגד לכך ש"ש במסגרת הרפורמה. 4 ולבקש לעבוד לפחות

12

נורית הס | המחלקה לפנסיה

genieh@igm.org.il כתובת דוא״ל: | 03 - 7106755 טל׳ המחלקה: | יו״ר המחלקה לפנסיה

קשר הודעות הארגון

פדיון ימי מחלה - פרישה מוקדמת ופרישת גיל

בקרן זו כספים כדי להגדיל את הצבירה או חלילה לשימוש בשעת מצוקה לפנסיית שאירים או פנסיית נכות. לפרטים נוספים ולהבהרות יש לפנות למחלקה לפנסיה בארגון המורים, בטלפון: .03-7106755 מורים בחל"ת – הפקדות לפנסיה מורה הנמצא בחל"ת לצורך שבתון מכוסה מבחינת ההפקדות לקרן הפנסיה (עליו לוודא שהן אכן מתבצעות הלכה למעשה). מורה שיצא לחל"ת (שלא לצורך שבתון), חשוב שימשיך את ההפקדות לקרן הפנסיה. חודשים ויותר עלולה 5 הפסקת הפקדות של לפגוע ברצף החיסכון לאובדן כושר עבודה ולפנסיית שאירים. לכן חשוב שמורה בחל"ת יפנה אל הקרן עצמה טלפונית או ייפגש עם נציג הקרן ויבדוק אפשרות של המשך הפקדות ריסק וכד'. שנות חיסכון בקרן צוברת ותיקה 35 מורה החוסך בקרן פנסיה צוברת ותיקה - 35 "עמיתים", "גלעד הוותיקה" וכו' - ומתקרב ל- שנות חיסכון, חשוב ורצוי שייפגש עם יועץ פנסיוני לצורך בירור הכדאיות של המשך החיסכון בקרן הצוברת הוותיקה, או לחלופין מעבר לקרן צוברת חדשה. יש לבחון כל מקרה לגופו. ניתן לקבל ייעוץ באמצעות יועץ חיצוני מטעם * והיתרה מסובסדת ₪ 418 הארגון בעלות של ע"י הארגון. לקבלת הפניה לייעוץ של מר אודי נחתומי, יש לפנות למזכירי הסניפים או למחלקה לפנסיה בארגון המורים. *לארגון המורים אין שום קשר ליועצים ולסוכנים המפרסמים עצמם ב"קשר עין" בעמודי הפרסום. הם מפרסמים עצמם באופן עצמאי, על דעתם ועל אחריותם. לכן איננו מטפלים (ולא משתתפים בתשלום) בבעיות שנוצרות בתקשורת ביניכם לבין הסוכנים הפרטיים השונים.

מורים הפורשים לפנסיה פרישה מוקדמת או פרישת גיל חייבים לטפל בנושא של פדיון ימי המחלה עם פרישתם. היננו חוזרים ומזכירים שמורה היוצא לפנסיה משרה 1/3 וממשיך לעבוד אצל אותו מעסיק למס 161 (פחות או יותר), עלול לא לקבל טופס הכנסה, וכן יהיה מחויב במס בפדיון ימי המחלה בשל העובדה שאין ניתוק יחסי עובד מעביד. כל מורה שהתחיל עבודה חדשה, בין שעשה מעבר להוראה ובין שעבר מבעלות לבעלות, עליו לבדוק את נושא קרן הפנסיה. יש ליידע את מדור השכר (הן בכתב הן בע"פ) בבעלות החדשה בדבר הקרן אליה המורה מעוניין שיפקידו את הכספים. יש לוודא בהמשך, בתלוש השכר ובאמצעות הקרן, שהדבר בוצע על הצד הטוב ביותר. כמו כן מורה שחזר מחל"ת (חל"ת לצורך שבתון או שלא לצורך שבתון), מתבקש אף הוא לוודא שהפקדות הבעלות לפנסיה נעשות לקרן הרצויה. פרישה מוקדמת – פנסיה צוברת חדשה מורים המבוטחים בקרן צוברת חדשה ופרשו לפנסיה מוקדמת, מקבלים את הפנסיה מהבעלות האחרונה בה עבדו. מינהלת הגמלאות של האוצר היא שמעבירה לכם את תשלום הגמלה, מדי חודש בחודשו, באמצעות הבעלות האחרונה. להזכירכם, כל מי שפורש לפנסיה מוקדמת ומבוטח בקרן פנסיה צוברת חדשה, הפנסיה כפנסיה 67 המוקדמת שלו תשולם עד גיל מוקדמת (הן לנשים הן לגברים). לכן אין לגעת בכספים הנמצאים בקרן הפנסיה או להעבירם .67 מקרן לקרן, ואין לפדות אותם עד גיל חשוב ורצוי (גם למי שאינו עובד) להמשיך ולחסוך מקום עבודה חדש - מעבר בין בתי ספר - חזרה מחל"ת

15

נילי ציוני | המחלקה לפיתוח מקצועי, השתלמויות ותרבות

יו״ר המחלקה לפיתוח מקצועי, השתלמויות ותרבות

קשר הודעות הארגון

משרה ובמהלך חצי שבתון המורה 1/3 לעבוד עד משרה. יוצא אפוא שיחד עם 2/3 רשאי לעבוד עד למורה היוצא לשבתון אחרי 66% המענק החודשי ( שנות חיסכון בקרן ההשתלמות) - אין קיטון 6 בשיעור ההשתכרות החודשית במהלך השבתון. גם היוצאים לחצי שבתון אינם מוגבלים במספר הגמולים. גמולים, שהם 19 תקרת הגמולים עומדת היום על תוספת לשכר!! ויש לזכור: ככל שתקדים 22.8% לצבור גמולי השתלמות ואלה ייכללו בשכרך – כך תגדל משמעותם גם בפנסיה שתימצא זכאי לה בפרישה! אז אם קראת את הנאמר לעיל והחלטת לעשות מעשה - אנחנו מזמינים אותך להירשם להשתלמויות שלנו: - למקומות הבודדים שנשארו בקורסים אחדים בסמסטר הראשון, שנפתחים במהלך נובמבר; - לתפוס מקום בהשתלמויות הסיור המרתקות שלנו הפרושות לאורך שנת הלימודים או מרוכזות בשבוע אינטנסיבי אחד; - להשתלמויות של הכשרת בעלי תפקידים, במחיר מסובסד במיוחד, שייפתחו במהלך החודשים נובמבר ודצמבר; - לסמסטר ב' – להשתלמויות הפרונטליות שעדיין נותר בהן מקום ולהשתלמויות המקוונות הא-סינכרוניות שמאפשרות לך ללמוד במקום . 24/7 , שאתה תבחר בו באתר ארגון המורים, מחלקת השתלמויות, נמצא המידע הרלוונטי לבחירת השתלמות ולרישום. רכזי ההשתלמותהנהדריםשלנו עומדים לרשותך: 03-7106739 , טל': תל אביב והמרכז קארין מאור, 02-6222464 , טל': ירושלים אלי משה, , טל': חיפה והסביבה ד"ר עינת שושן רפאלי, 04-6493406 08-9764829 , טל': באר שבע והנגב מגי שלו, , טל': אשדוד, אשקלון והדרום אורית בקרמן, 08-9577804 , טל': כפר סבא, השרון, פ"ת ונתניה טובה אגוז, 09-7890604 04-6493423 , טל': כרמיאל והסביבה גבי הורנונג, , טל': נצרת והסביבה מחמוד שאקר חוואשנה, 04-6084316 08-9527562 , טל': מודיעין מירי כהן,

שנת ההשתלמויות תשפ"ב נפתחה בחודש אוקטובר, תוך היענותנו לביקושים גבוהים ורישומים רבים מאוד בשנה זו. הביקוש הרב להשתלמויות של ארגון המורים משמח ומשקף את האמון שנותנים המורים, חברי הארגון ואחרים, במערך ההשתלמויות שיש לנו להציע ובשירות המסור והאישי שאנו משתדלים להעניק לכל משתלם/ת. המשתלמים מעידים כי הם רוחשים אמון למחלקה בזכות הקורסים המושקעים והמעמיקים, קשת הנושאים הרחבה, איכות המרצים המומחים, שנבחרו בקפידה, והליווי הנאמן והמסור של רכזי ההשתלמויות וכל צוות המחלקה. רכזי ההשתלמויות הפזורים ברחבי הארץ מלווים את המורה משלב תכנון תוכנית הלימודים והבחירה בהשתלמויות המתאימות לו, במהלך ההשתלמות ככל שמתעוררת בעיה, ועד שפירות ההשתלמות (גמול השתלמות או שעות פיתוח מקצועי) מופיעים בפורטל משרד החינוך, בפרופיל האישי של המורה, ומתבטאים בתוספת למשכורת. כי להשתלם במחלקת ההשתלמויות של ארגון המורים, נוסף לתרומת ההשתלמות עצמה לחייך המקצועיים (ובכלל לחייך) - יש לכך ערך מוסף: אנחנו נדאג לכוון אותך כך שהפיתוח המקצועי שלך (בשנת שבתון או בשנת הוראה) יניב את הגידול המשמעותי ביותר במשכורתך. אנחנו, ארגון המורים הנלחם על זכויותיך, מכירים את החוקים והכללים שייטיבו איתך, ומטרתנו לשפר את שכרך. הידעת כמה גמולים הינך רשאי לצבור בשנה אחת לפי הרפורמה עוז לתמורה? בשנים רגילות של הוראה המורה רשאי לצבור גמול אחד בכל שנת לימודים, בעוד שבשנת שבתון ובחצי שבתון – אין הגבלה על מספר גמולי ההשתלמות שתצבור. לפיכך, מורים שצברו מספר גמולים מצומצם יכולים לצאת לשבתון (אם עומד לרשותם) ולנצל אותו לצבור גמולי השתלמות שישפרו במידה משמעותית את שכרם עם חזרתם לבית הספר. לדוגמה: מורה היוצא לשבתון, והצליח במהלכו גמולים, ייהנה עם חזרתו לעבודה 10 לצבור לשכרו החודשי (ערך גמול 12% מתוספת של )! לכל הדעות, תוספת נכבדת. 1.2% השתלמות הוא יש לזכור גם כי במהלך שבתון מלא המורה רשאי

16

חאלד דראושה | המחלקה לקרנות השתלמות

יו״ר המחלקה לקרנות השתלמות ויו״ר דירקטוריון הקרן michal@agur.org.il כתובת דוא״ל: | 03-5162135 : טל׳ המחלקה

קשר הודעות הארגון

הכרה בשנת הוותק כאמור היא משמעותית לציבור המורים המשתלמים לצורך שמירה על הזכויות שלהם, לרבות לצורכי הפנסיה. החל מהשנה הקרובה, תשפ"ב, ייהנו המורים המשתלמים ממערכת מקוונת שבאמצעותה ישלחו להנהלת קרנות ההשתלמות את אישורי סיום הלימודים שלהם בכפוף לתוכנית הלימודים שאושרה להם מראש, ובסיום הבדיקה תפיק להם קרן ההשתלמות אישור ותק במייל ובדואר ישראל. אישור הוותק יישמר במערכת המקוונת ובאזור www.agur.co.il האישי, באתר החברה, בכתובת והמורה יוכל תמיד להיכנס לאותו אזור באתר החברה ולהפיק את אותו אישור הוותק כמה פעמים שירצה.

"אישור ותק" - שירות חדש למשתלמים בשנת הלימודים תשפ"ב ברצוני לברך את המשתלמים בשנת השבתון .31.8.22 ותסתיים ב- 1.9.21 תשפ"ב, שהחלה ב- מאות משתלמים פוקדים את מרכזי הלימוד האקדמיים בלימודים לתואר ראשון, תואר שני וד"ר דרך לימודי העשרה ופיתוח אישי במוסדות הלימוד בכל רחבי הארץ. השנה הצלחנו לפתח מערכת להפקת "אישור ותק" באמצעות המערכת המקוונת שהעמדנו לרשות המורים המשתלמים והזמינה להם לאורך כל תקופת ההשתלמות וגם אחריה. כידוע לכם, בתום שנת ההשתלמות המשתלמים נדרשים להציג אישורי סיום לימודים לצורך הכרה בשנת השבתון כשנת ותק.

מורה ומחנך בתיכון יגאל אלון, ראשל"צ | עופר דובר

פרויקט "מדברים" יצא לדרך...

לפני מספר שבועות יצא לדרך פרויקט "מדברים". כדי לשפר את השפה העברית המדוברת של תלמידי תיכון מהמגזר הערבי, דקות, 10 מורים יהודים מתנדבים לקיים פעם בשבוע שיחה של כל מורה עם תלמיד ערבי. בשלב ראשון נבחר תיכון "עתיד אל נג'אח" מטייבה לשמש פיילוט, מורים משוחחים עם תלמידים מבית הספר. 30 וזה מספר שבועות כ-

אנו מעוניינים להרחיב את הפרויקט לבתי ספר נוספים.

מורים המעוניינים להתנדב ולהשתתף מוזמנים לכתוב למייל: Medabrim66@gmail.com "שיחה של עשר דקות יכולה לפתוח דלתות לכל החיים".

18

בהתאמה למורים הרכיב הנוסף לפנסיה מושלמת!!

, המעניקה למורים השלמה TOP רכישת כיסוי ביטוחי באמצעות מטריה איכותית לפנסיית הנכות והגדרה עיסוקית במקרה של אובדן כושר עבודה. לדוגמה, כיסוי למקרה של צרידות שאינה מאפשרת עבודה פרונטלית כמורה.

!!!*5% למורים הנחה מיוחדת של

בנוסף הטבות ייחודיות גם בפנסיה: • דמי ניהול מופחתים בהתאמה אישית • הטבות גם לבני משפחה מקרבה ראשונה • פגישה אישית ללא עלות

לקבלת פרטים והצטרפות פנו לנציג הייעודי במקום מגוריכם: 050-4043467 גילעד חיון חיפה והצפון - 050-4049271 גיל שחף דן והשרון - 050-4049420 קרן פתיה מרכז - 050-3179470 הדר צ'ציק | 050-4049365 כרמית לוי ירושלים - 050-4049242 אלירן סין | 050-4049304 בת אל מינס ב"ש והדרום -

הטבות לבני משפחה .TOP * ההטבה בכפוף להסכם עם ארגון המורים. התנאים המחייבים הינם התנאים הכלליים של פוליסת מטריה (מדרגה ראשונה), יינתנו בכפוף לחתימה על טופס הטבות אישי ובתנאי שלא חל עליהם כל הסכם אחר במנורה מבטחים פנסיה וגמל בע"מ. האמור אינו מהווה יעוץ או שיווק פנסיוני, המלצה או חוות דעת ואין בו כדי להוות תחליף ליעוץ או שיווק פנסיוני כאמור הניתן על ידי בעל רישיון כדין, המתחשב בצרכים ובנתונים המיוחדים של כל אדם. האמור לעיל בלשון זכר מתייחס גם ללשון נקבה.

. מוביל המגמה המדעית הנדסית בהתמחות אווירו-חלל במקיף י"ב - המעיין ראשון לציון, M.Sc., B.Sc. Aerospace Eng | דב רוסו מומחה בכיר ליישום חינוך לחלל

חינוך לחלל?! האופק שמעבר לכדור הארץ

על חשיבות החינוך וההוראה בתחום החלל בבתי הספר

כ בכל שנה, השבוע האחרון של חודש ינואר מצוין כשבוע החלל הישראלי. המועד נקבע בעקבות אסון המעבורת , ובו נספו צוות המשימה 1.2.2003 קולומביה אשר אירע בתאריך שאחד מחבריו היה האסטרונאוט הישראלי הראשון, 107-STS אל"מ אילן רמון ז"ל. תחומי הנדסת החלל והתעופה שוזרים בתוכם מגוון רחב מאוד של יכולות ואתגרים מדעיים-טכנולוגיים שונים. כפועל יוצא מכך, כדי לעסוק בתחומים אלו נדרשות מיומנויות גבוהות ומגוונות בתחומים מדעיים וטכנולוגיים: הנדסת אווירונאוטיקה, הנדסת חומרים, הנדסת חשמל ואלקטרוניקה, הנדסת מכונות, תקשורת מחשבים, אסטרונומיה, פיזיקה, ביולוגיה, כימיה ועוד. תחומים אלו, ומקצועות נוספים, הם בעלי זיקה ישירה לעיסוק בתחומים של הנדסת החלל והתעופה, והידע בהם בא לידי ביטוי באופן שוטף ביכולות הטכנולוגיות והמדעיות לפתח ולבנות לוויינים, משגרים, כלי תעופה, גשושיות וכדומה. מורכבותו של נושא החלל, והרב-תחומיות שבו, עשויות להקשות על ההוראה והלימוד של תחום זה - בשלב שבו הידע הקיים בידי הלומדים בתחומי הפיזיקה, המתמטיקה וההנדסה חלקי למדי. עם זאת, העובדה שנושא זה מביא לידי ביטוי תחומי ידע שונים, ואף מפגיש אותם עם תחום שאיננו תיאורטי טהור, אלא בעל השלכות יישומיות מובהקות, עשויה לעודד את הלומדות והלומדים אותו להעמיק גם בתחומים הבסיסיים של מתמטיקה, פיזיקה, ביולוגיה וכימיה, המשמשים אבני דרך הכרחיות ללימוד מתקדם של תחומי הנדסת החלל. מחקרים מראים שתחום החלל נחשב תחום המסעיר את דמיונם וסקרנותם של בנות ובני הנוער, ויכול להוות תמריץ לתלמידות ולתלמידים להשקיע בלימודי טכנולוגיה ומדעים ברמה מוגברת ואיכותית. לשנות 60 "אפקט אפולו" מאפיין את התקופה שבין שנות ה- נחת צוות אפולו 1969 של המאה העשרים. בשנת 70 ה- האמריקאי על הירח לראשונה בתולדות האנושות. דור ילדי

ארה"ב חזו במדענים, מהנדסים ואסטרונאוטים בטלוויזיה והתמלאו בהשראה. עיסוק במדע ובטכנולוגיה הפך למקצוע נחשק, אלפי ילדות וילדים שהלכו ובגרו בחרו בלימודי מדעים והנדסה. בשנים אלה, בארצות הברית, הייתה עלייה משמעותית במספר מקבלי הדוקטורט בתחומים הטכנולוגיים (לרבות מתמטיקה, מקצועות הנדסה, מדעים). עלייה זו החלה מעת .1961 הכרזתו של הנשיא קנדי על "תוכנית אפולו" בשנת " 1 מאז שיגור החללית הישראלית הראשונה לירח, "בראשית ), ניכר כי העיסוק בחינוך לחלל גובר במידה משמעותית. 2019 ( אומנם, עדיין קשה לקבוע מתאם, אך אין ספק כי לימודי החלל תופסים תאוצה במערכת החינוך - וייתכן כי אנחנו נמצאים בתקופת "אפקט אפולו" הישראלי. בשנת הלימודים הנוכחית פרוסות לפני נשות ואנשי ההוראה, התלמידות והתלמידים מגוון רחב של תוכניות עדכניות וחדשניות בתחום החלל, ובהן התוכניות האלה: משימת "רקיע" "משימת רקיע" היא תוכנית לביצוע ניסויים בחלל על ידי האסטרונאוט הישראלי השני, איתן סטיבה, במהלך טיסתו לחלל. במסגרת זו הוקצה חלון זמן לביצוע ניסויי תלמידים, תוך התמודדות עם אתגרים חשובים, כגון מגבלת משקל של הציוד הנדרש לביצוע הניסויים וכן מגבלת אנרגיה בהתאם. נוסף לכך מתקיימים מיזמים תחרותיים בתחום הספרות (כתיבת שירים), צילום ועוד. תוכנית לימודים חדשה בהתמחות חלל סוכנות החלל הישראלית במשרד המדע, הטכנולוגיה והחדשנות, בשיתוף משרד החינוך, יזמו פיתוח תוכנית לימודים בנושא אסטרונומיה וחלל. התוכנית, שנכתבה על ידי חברי סגל מאוניברסיטת תל אביב, היא מודולרית, ולכן ניתן ללמדה יח"ל. 5 בכמה רמות, מרמה בסיסית ועד רמה מורחבת של

20

עיסוק בחלל הוא פתח ללימודים במגוון רחב של תחומים טכנולוגיים מתקדמים, ולכן הוא צפוי להיות בעל

השפעה חיובית רחבה ומשמעותית שאינה ממוקדת רק בתחומי החלל

אלו יהיו אמצעי להקניית ידע וכלים הכרחיים לבוגרי ובוגרות מערכת החינוך. המטרה הנוספת היא שהחינוך המדעי-טכנולוגי בבתי הספר ישמש הכנה לעתידם

2 בראשית

הוכרז על השקת 2020 בדצמבר . מועד השיגור 2 הפרויקט בראשית , ופרופיל המשימה 2024 המתוכנן הואשנת

יכלול שתי גשושיות נפרדות אשר ינחתו באזורים שונים, יחד בשיתוף SpaceIL עם מקפת שתהיה במסלול סביב הירח. סוכנות החלל הישראלית ומשרד החינוך צפויים לקדם, במהלך השנה הקרובה, פרויקטים של תלמידים שיעסקו במשימת . בהתאם לכך, החיישנים שיותקנו על הגשושיות 2 בראשית יסייעו למורים ולתלמידים לבצע מחקרים המבוססים על נתוני החיישנים. תוכניות חדשניות אלו מצטרפות לאולימפיאדת החלל הלאומית, לאירועי שבוע החלל הלאומי והעולמי ולמיזמים נוספים בתחום החלל המתקיימים דרך קבע בשנים האחרונות ומשתלבים בבית הספר. מדוע ללמד דווקא באמצעות תחומי החלל? מקובל לייחס ללימודים מדעיים-טכנולוגיים בבתי הספר שתי מטרות מרכזיות: הבסיסית והכללית ביותר היא שלימודים

המקצועי של הבוגרות והבוגרים באקדמיה ובתעשייה. עיסוק בחלל הוא פתח לא ללימודים אקדמיים בתחומי החלל דווקא, אלא ללימודים במגוון רחב של תחומים טכנולוגיים מתקדמים, הדורשים ידע יסודי ברמה גבוהה בטכנולוגיה ובמדעים, ולכן הוא צפוי להיות בעל השפעה חיובית רחבה ומשמעותית שאינה ממוקדת רק בתחומי החלל. העיסוק העקבי בתחומי החלל והתעופה יוצר תקווה בלבבות של מאות אלפי ילדים וילדות, תלמידים ותלמידות, דור העתיד שלנו, נשות ואנשי "העולם הגדול". ילדות וילדים, שמתוך השראה ותחושת מסוגלות יקבלו החלטות על עתידם המקצועי, ובכך, באופן ישיר, ישפיעו על עתידנו הלאומי, הביטחוני, הכלכלי והחברתי. נרצה לקוות כי "אפקט אפולו הישראלי" וההשפעה יימשכו עוד שנים רבות באמצעות עבודה חינוכית נכונה, יצירתית ומעוררת השראה.

21

רב חילוני הומניסטי, מורה לעברית במגזר הערבי ומדריך במוזאון בית לוחמי הגטאות | אלעד ארנון

יסודות הישראליות הנעדרים ממערכת החינוך

חשוב לתת מקום רב יותר ללימודי יהדות וללימודי השפה הערבית

ש ני יסודות מהותיים לזהות הישראלית חסרים במערכת החינוך הממלכתי - לימודי יהדות ולימודי השפה הערבית. השלמות הישראלית מורכבת מחיבור עמוק להוויה היהודית, על גווניה, ולשפות הדבורות במדינה. החינוך הממלכתי לא נותן מקום להיכרות עם עולם התורה שבעל פה, ספרות הגאונים ומחשבת ישראל מודרנית - אלא רק במגמות ייחודיות למתעניינים בלבד. מובן שאין לדרוש מתלמידים בחינוך הממלכתי להתפלל וללמוד סוגיות הלכתיות ודברי רבנים או לכוון אותם לכך, אך יש לכוון להיכרות מעמיקה עם עולם התרבות היהודית. באמצעות הוראת מחשבת ישראל, פילוסופיה יהודית, אומנות יהודית, והיכרות עם קבוצות זהות וזרמים שונים בתפוצות, יוכלו התלמידים במערכת החינוך להכיר ולדעת שהם חלק מעם ייחודי, שלו תפוצה רחבה, עדות שונות ותרבות עשירה ומגוונת. התלמיד יעשה את הבחירה שלו כיצד לבטא את יהדותו עם תהליך התבגרותו. את השפה הערבית חייבים ללמוד במערכת החינוך הממלכתי. לא ייתכן כי משרד החינוך הישראלי ירכז מאמץ בהוראת השפה האנגלית, בעודו מזניח את חשיבות לימוד הערבית, במדינה שוחרת שלום עם שכניה, כפי שכתוב במגילת העצמאות: "אנו מושיטים יד שלום ושכנות טובה לכל המדינות השכנות ועמיהן,

וקוראים להם לשיתוף פעולה ועזרה הדדית עם העם העברי העצמאי בארצו". החזון לא יתממש אם מערכת החינוך הממלכתי לא תקנה לאזרחיה יכולות בסיסיות לתקשר בין תושביה. כיצד יגדלו יהודי לצד ערבי במדינה, יתגייסו יחד לצבא או לשירות לאומי ויבנו את בתיהם זה לצד זה כשהם אינם מסוגלים לתקשר זה עם זה? ניכר כי המאמץ לדעת עברית בקרב הציבור הערבי גדול יותר משום שבני המיעוטים נדרשים להשתלב בחברה הכללית לטובת חיי רווחה, בעוד שקבוצת הרוב היהודי במדינה, הדובר את השפה השלטת, אינו נדרש לשפת המיעוט כדי להגיע לחיי רווחה. מה ערכם של יתרונות כלכליים ושגשוג טכנולוגי בעוד אין אפשרות להגיע לשלום אמת עם השכנים הקרובים לנו? ישראלי שלם הוא זה שבקיא ברזי הממלכה של המדינה היהודית ודובר את שפת השכנים הערביים מעבר לגבול והשוכנים לצידו. מערכת החינוך הישראלית נדרשת לשינוי מהותי כדי לאפשר את הטמעת שני היסודות הללו, ויפה שעה אחת קודם. בתי ספר דו לשוניים ורשת החינוך תל"י (תגבור לימודי יהדות) הם דוגמה לכך שניתן לשים דגש באחד מהיסודות, וזה כמובן מבורך. אולי ניתן לשלב את שניהם במוסד חינוכי אחד, ובכך לבטא את החינוך לשלמות ישראלית.

عربيه י ה ד ו ת

22

      

(' 10 )       0546666262 :  



מחלקת חינוך - המכללה האקדמית חמדת ומכללת אורות ישראל | ד"ר אלי בן הרוש

לקראת שינוי בדרכי הערכה חיצונית של בתי ספר

על יתרונותיהם וחסרונותיהם של מבחני המיצ"ב

ה ילד בחטיבת הביניים היה נסער. אחד מחבריו שאל אותו: "מה קורה"? "מיצ"ב, זה מה שקורה," ענה החבר. המחנך, שנכח בסיטואציה, ניסה להרגיע את הילד בטענה שזה מבחן לא כל כך חשוב... התוצאה הייתה ילד אחד לא רגוע ומפוחד בגלל מבחן המיצ"ב וילד שני שלא אכפת לו בכלל ממבחן המיצ"ב. מדי שנה משרד החינוך עורך את מבחני המיצ"ב בכלל בתי הספר. בתי הספר נבחנים בארבעת מקצועות הליבה: אנגלית, מתמטיקה, לשון ומדעים. מבחני המיצ"ב נוהגים שנים. לאורך השנים נעשו מגוון ניסיונות 19 בארץ כ- אופרטיביים לשנות את אופן העברת המיצ"ב, ובשנים האחרונות הוחלט שבית הספר ייבחן אחת לשלוש שנים בכלל המקצועות. למבחן הוצמד גם חלק המשקף את האקלים הבית-ספרי. הערכה חיצונית של בתי ספר ושל מערכות חינוך נהוגה ברובן המוחלט של המדינות המפותחות בעולם. משמעות הערכה זו היא הקצאת משאבים, מעקב ובקרה, וכן יצירת מסד נתונים לתהליכים ארוכי טווח - הן של משרד החינוך הן של המוסד. בשנים האחרונות גברה הפגיעה בשגרת ההוראה והלמידה בבתי הספר בשל הכנות אינטנסיביות לקראת מבחני המיצ"ב. הלחץ שהופעל על בתי הספר בעקבות תוצאות המבחנים ופרסומם בציבור הוביל לפגיעה בשגרת הלמידה ולתופעות שליליות נוספות, כמו הסטת משאבים, תוספת שעות לתרגול והפניית יתר של תלמידים להיבחנות בכיתות מותאמות ועוד. במקביל, בשנת הלימודים תשע"ט, התקיים דיון ציבורי סוער על מהות הקיום של מבחני המיצ"ב. ההורים, במקומות שונים בארץ, סברו שמבחן המיצ"ב לא משקף את הלמידה ושהוא יוצר לחץ על התלמידים. בצורה

אגרסיבית מעמיסים על הילדים תרגולים וחזרות כדי לקבל ציונים טובים יותר עבור מעמדו של בית הספר, וזה יוצר לחץ רב על המערכת כולה. מנהלי בתי הספר רותמים את הצוותים המקצועיים לעבודה במקצועות הליבה של המיצ"ב, דהיינו מתמטיקה, אנגלית, לשון ומדעים, והמורים מעבירים את הלחץ לתלמידים, שאמורים להתמודד עם מסה כבדה של חומר לימודי, ובאמצעות תרגולים רבים, לקראת המיצ"ב. ההורים שחשו את התסכול הרב של ילדיהם החליטו לא לשלוח את הילדים לבית הספר, ובכך למנוע באופן יזום את קיום מבחני המיצ"ב. ההורים החליטו לא לשתף פעולה עם קיום המיצ"ב, במתכונתו הנוכחית, ולבקש לבטלו. מצב זה יצר בחינה מחודשת של מודל הערכה חיצוני עבור בית הספר. זו הייתה יריית הפתיחה עבור המערכת כולה, שנדרשה להבין כיצד עליה להתמודד עם סוגיית המיצ"ב, ולתת מענה אחת ולתמיד לכלל הבעיות שעולות מהשטח. שנת הקורונה לא הועילה למהלך הכללי. בשנת הקורונה תשפ"א בוטלו לחלוטין מבחני המיצ"ב. שרת החינוך הנכנסת, יפעת שאשא-ביטון, הודיעה על ביטול מבחני המיצ"ב לשנת הלימודים תשפ"ב, ובמקומם תיערך בחינה חיצונית לכל תלמידי כיתות ד' באוריינות שפת אם. בימים אלו מקבלים מנהלי בתי הספר תדריך מסודר על אופן קיום הבחינה. האם מבחן המיצ"ב נצרך? בתוך מערכת החינוך הדעות חלוקות בנוגע לשאלה אם מבחן המיצ"ב נצרך, ובהיעדר חלופה טובה יותר אין באמת למנהל או למוסד החינוכי כלי שמאפשר לו למדוד את עצמו בדרך אובייקטיבית לאורך השנים. היכולת

24

והצורך לבדוק אם התחולל שינוי בבית הספר בפרמטרים השונים, ובכלל לראות את המוסד החינוכי ביחס למוסדות אחרים, מצריכים הערכה חיצונית. השאלה הזאת נשארת פתוחה ועומדת בעינה גם ברגעים אלו ממש. ברוב המקומות בעולם נוהגים מבחני סטנדרטים חיצוניים לבדוק את איכות הלמידה בבית הספר, עם הבעיות הגדולות שהם גורמים למערכת החינוך. פרופ' דיוויד ברלינר, אחד מחוקרי החינוך הבכירים בארצות הברית, הציג נתון פרדוקסלי המראה שעלייה בהישגים במבחנים הסטנדרטיים אינה מעידה בהכרח על למידה טובה יותר, ולא זו בלבד אלא שהיא אף עלולה להעיד על למידה מועטה יותר. אחת הדרכים הפשוטות ביותר שבעזרתן יכולים בתי הספר להעלות את ציוני התלמידים היא לימוד אינטנסיבי יותר של החומר הנכלל במבחן ותרגול רב יותר. למעשה, מדובר בהשקעת זמן רב בכמות קטנה של חומר לימודים. בדרך כלל הדבר נעשה על חשבון מקצועות לימוד אחרים או אפילו על חשבון נושאים אחרים (שאינם נכללים במבחן) מתוך אותו מקצוע. כך, באמצעות לימוד ושינון של חומרי הבחינה, יכול בית

הספר להעלות את ציוני תלמידיו גם אם בפועל רכשו התלמידים פחות ידע. מחקרים של ברלינר ושל חוקרים אחרים מראים שמדיניות זו נפוצה מאוד בבתי ספר בארצות הברית. יתר על כן, המדיניות נפוצה בייחוד בבתי ספר המשרתים אוכלוסיות חלשות יותר, משום שמוטל עליהם לחץ גדול יותר להוכיח שיפור בהישגים. התוצאה היא שתלמידים משכבות מבוססות ממשיכים ליהנות מתוכניות לימודים מגוונות יותר, ואילו תלמידים משכבות חלשות נאלצים לחזור ולשנן נושאי לימוד מוגבלים הכלולים בבחינה. ד"ר יריב פניגר, מאוניברסיטת בן גוריון, סבור כי התופעה של הכנה אינטנסיבית של תלמידים למבחני מיצ"ב נפוצה גם בישראל ונראה כי מוקדשים זמן ומשאבים רבים להכנה למיצ"ב. נוסף לכך אנו מוצאים קשר ישיר בין הציונים במבחני המיצ"ב לבין הרמה הלימודית בבתי הספר. בתי ספר

25

בזמן שקובעי המדיניות ומעצבי המדיניות פועלים להכנת כלי חדש, שישמש כלי הערכה ובקרה חיצוני על המתרחש בבית הספר, יש צורך לעשות חשבון נפש עמוק בנוגע לשני הצירים המרכזיים של בית הספר – התחום הפדגוגי והתחום הערכי-חברתי

הנפשי של התלמידים. המנהלים והמורים אכן השתמשו בנתונים, ובנו תוכניות התערבות לאורך השנים כדי לשפר את הנתונים הקיימים, מתוך הבנה עמוקה שבית ספר צריך לשמש עוגן בקהילה כדי לחזק את יכולת ההתמודדות של תלמידיו עם הדרישות הפדגוגיות והיעדים הלימודיים בכל זמן. מההיבט הזה, כולם מבינים את הצורך בקיום שאלון אקלים בית ספרי ובשימוש בתוצאותיו. המיצ"ב והמורים המורים, שהם מעבירי הידע בבית הספר, עומדים ומלמדים את התלמידים בהכנה לקראת מבחן המיצ"ב, והם חווים את העומס ואת הלחץ מצד ההנהלה להגיע כמה שיותר מוכנים למעמד המבחן. עדויות שונות של מורים על ביטול שיעורים, הסטת משאבים לצורך המיצ"ב וחלוקת השעות לצורך תוספת שעות למקצועות הנכללים במבחן המיצ"ב הן דבר שבשגרה. יש מורים הסוברים שמבחן המיצ"ב לא משקף את הנעשה בבית הספר כי התלמידים יודעים שהציון בו לא משפיע עליהם באופן ישיר ולא משתקף בשום צורה (כמו ציון לתעודה) ולכן הם לא מרגישים מחויבות להשקיע ולהצליח בו לטובתם או לטובת בית הספר. יחד עם זאת ההתעסקות של המורים במבחן המיצ"ב יוצרת רצון גדול להצליח (יש הרואים בהצלחת המיצ"ב הצלחה אישית ועדות על יכולת פרסונלית גבוהה של המורה), גם במחיר של לימוד מעמיס וסיזיפי, והדבר נתפס בעיני התלמידים כדבר שגוי. המורים מדווחים כי עבודה מסודרת לאורך שנים הייתה יכולה למנוע את הלחץ שנוצר בשנת מיצ"ב. פדגוגיה במרכז כיום לא מצוי כלי מקיף ומשמעותי שבודק את המוסד במקצועות הליבה ונותן אינדיקציה, לאורך השנים, אם בית הספר מתמקצע ומשפר את רמת הלמידה בו. ככל

שמייצרים אווירה לימודית גבוהה, תורה פדגוגית סדורה ועבודה שיטתית בתחום הפדגוגי מצליחים לייצר ציונים גבוהים גם ביום בחינת המיצ"ב, ולעומתם בתי ספר מתקשים לא מצליחים לייצר ציונים גבוהים ולעיתים אף נשארים כושלים עם ציוני מיצ"ב ירודים לאורך שנים. מהבחינה הזאת, מבחן המיצ"ב אכן משקף את הנעשה בבית הספר מבחינה פדגוגית. חוסן ורמת האקלים הבית-ספרי מושג החוסן המדובר בשנים האחרונות מתאר את יכולת ההתמודדות של אנשים פרטיים, ארגונים ומערכות חברתיות עם שינויים ומצבי דחק. בהקשר של מערכת החינוך, המושג מתייחס לחוסן של התלמידים והמורים במערכת החינוך כולה. מחקרים רבים מצביעים על התפקיד המרכזי של מערכת החינוך בטיפוח ובטיפול בתחום הזה. במבחן המיצ"ב יצרו שאלון אקלים בית ספרי, שניתן לתלמידים ביום הבחינה. שאלון זה מספק להנהלת בית הספר תמונת מצב על תחושת המוגנות של התלמידים, על היחס בין התלמידים למורים ועל האווירה בבית הספר בכלל. ברור לכול שנתונים אלו הם משמעותיים מאוד למנהל המוסד, וזוהי דרך מצוינת לקבל נתונים מפולחים ברמת השכבות והכיתות על מה שמתרחש בבית הספר. קיום השאלון של אקלים בית ספרי יצר, בקרב המנהלים ובקרב מעצבי המדיניות, מסד נתונים בנוגע לאווירה בבית הספר, בנושאים כמו אלימות ובריונות, מוגנות, יצירת חברויות ועוד מגוון נושאים שהם חשובים לחוסן

26

שהזמן עובר, מתחדדת יותר ההבנה שבית הספר הוא בראש ובראשונה מוסד פדגוגי. מטרת בית הספר היא העברת ידע, הנגשת חומרי למידה, התעסקות בלמידה חדשנית, הכנת התלמיד להיותו לומד עצמאי - ועוד מגוון יעדים שיכולים להיכנס תחת המטרייה שנקראת פדגוגיה. גם הטוענים שבית הספר איבד מזמן את הרלוונטיות שלו במרחב, והידע נגיש לתלמידים במגוון דרכים, ובכלל זה באמצעות הרשת באופן אישי, מצאו שאין אלטרנטיבה שמאגדת את כלל המקצועות ותחומי הלימוד השונים ונותנת מענה של בקרה ופיקוח על ביצוע הלמידה. בתי ספר שהבינו זאת מנסים לשדרג את עצמם בכל דרך ולהכניס תחומי לימוד רלוונטיים וחדשניים בצורת קורסים, מגמות לימוד, העשרה ועוד. כלומר, עדיין התעסקותו של בית הספר היא ברמת הפדגוגיה, על כל היבטיה. מי שמבין היטב את התפיסה הזאת מרכז את כל האנרגיה והפוקוס של בית הספר לתוך הפדגוגיה. לעומתם, יש בתי ספר שמצהירים באופן ברור מאוד שהלמידה היא לא הדבר החשוב עבורם - בית הספר אמור לייצר משמעות דרך ציונות, תרומה לקהילה, חסד, שירות משמעותי ועוד מגוון ערכים שמתקיימים בתוך בית הספר. ככל שבית הספר מייחד ומגדיר את עצמו, זה יוצר תחושה טובה יותר לתלמידים, לצוות ולהורים שיודעים מהו הדנ"א של בית הספר. כאשר יש טשטוש בין התחום הערכי-חברתי לתחום הפדגוגי, מתחילות הבעיות. בתי ספר המצטיינים ברמת הישגיהם הלימודיים מצליחים לשלב הרבה פרויקטים וערכים לצד רמה לימודית גבוהה מאוד. בתי ספר אלו אינם מתפשרים על הלמידה, כאשר ברור לעיני כול שהפדגוגיה נמצאת בראש סדר העדיפויות, והדבר מורגש מאוד ובא לידי ביטוי בנתוני הבגרות. לעומתם, בתי ספר מוחלשים מאדירים את הנושא החברתי–ערכי ומנסים לטשטש את עקבות הפדגוגיה מטעמים שונים ומגוונים. הביטוי הראשוני למהלך כזה הוא ירידה ברמת הציונים והרחבת היקף הפעילות החברתית, דבר שפוגע בתהליך הפדגוגי שמתרחש בבית הספר. לעיתים אין תורה פדגוגית סדורה בבית הספר, ואין מי שמוביל אותה בדרך ישירה מתוך צוות ההנהלה, אלא הכול מתנהל באופן אקראי ולא מסודר והדגש מופנה לנושאים ערכיים חברתיים. נקודה זו מצריכה עיון רב בשאלה עד כמה סדר היום

של בית הספר מופנה לפדגוגיה, כמה משאבים ואנרגיות מופנים להובלת הצד הערכי חברתי - ובתוך כך מה הישגי בית הספר לאור שאלות אלו. אם בית הספר מצליח לשמר את רמת הציונים שלו, ויש תורה פדגוגית ברורה וסדורה שעל גביה נשענים פרויקטים חברתיים ערכיים נוספים - זה יכול לתת לבית הספר רק עוד נקודות זכות ושדרוג. מההיבט הזה, מבחן המיצ"ב - אולי בדרך עקיפה - נותן מענה לבעייתיות שנוצרה. מבחן המיצ"ב משקף למנהל המוסד את שני הצירים המרכזיים שמתקיימים בבית הספר. במידה שהציר הפדגוגי נמצא בעלייה מתמדת, ואיתו גם הציר האקלימי, בית הספר במצב טוב, ועליו לבדוק כיצד לשמר ולשפר את הקיים. אם זה לא מתקיים בהלימה, בית הספר צריך לבדוק את עצמו ואולי אף את דרכו, בבחינת "במקום לטשטש עליו ללטש". מהבחינה הזאת, כלי המיצ"ב נותן אינדיקציה למרות כל הטענות על חוסר הרלוונטיות שלו. בזמן שקובעי המדיניות ומעצבי המדיניות פועלים להכנת כלי חדש, שישמש כלי הערכה ובקרה חיצוני על המתרחש בבית הספר, יש צורך לעשות חשבון נפש עמוק בנוגע לשני הצירים המרכזיים של בית הספר, ולערוך תוכנית עבודה ופעולה כיצד בית הספר מתכוון להגדיר את עצמו לאורך השנים לנוכח צירים אלו ובאיזה אופן הוא מייצר חלוקת אנרגיות ומשאבים לצורך כך.

27

בעלת תואר שני בחינוך לאומנות, רכזת מגמת אומנות | ערגה גרנות-אשר

ergagranot@gmail.com | ומנטורית של למידה מבוססת פרויקטים בבית הספר השש שנתי אילון בחולון

למה צריך ללמוד אוֹמנות בבתי הספר?

הוראת האומנות והיצירה בבתי הספר חשובה לפיתוח החשיבה וכושר ההמצאה

מ יפי, נעים, מעניין, ֵ קצוע האוֹמנות נחשב לרוב למקצוע כּ מרגיע, יצירתי... אבל לעולם לא למקצוע ליבה. בלי להיכנס לדיון על חשיבותם וחיוניותם של מקצועות אחרים, אני, כמורה לאומנות, מבקשת להציע הענקת חשיבות דומה למקצוע האומנות. בעיניי, הוראת האומנות והיצירה בבתי הספר חשובה מאין כמותה לפיתוח החשיבה וכושר ההמצאה. בחיבור זה אנסה להסביר מדוע. ראשית, האומנות היא שפה חזותית בין לאומית. בני האדם כולם, בכל שפה, בכל מקום ובכל גיל, יכולים להבין את שפת הצבעים, הצורות והחומרים. אי לכך, בזכות שימוש המורים בשפת האומנות בכיתה, התלמידים יכולים להבין ולחקור בדרך נוספת כל נושא שנלמד. לעיתים ביטויים שפתיים מקשים על התלמידים להבין דברים, ובעולם חזותי כמו שלנו הם תמיד יעדיפו לקלוט מסר שמגיע בסמלים, צורות וצבעים. ) 1910 – 1893 למשל, היצירה: "הזעקה" של הצייר אדוארד מונק ( מעבירה את מסר הבדידות והתהום הנפשית של מי שחש לבדו בעולם. התלמידים יכולים להזדהות עם המסר החזותי, ולאחר ניתוח היצירה והשיח בכיתה הם יכולים ליצור ציור, סרטון, רישום או פסל משל עצמם בהשראתה. האפקט עליהם יהיה עוצמתי ומשמעותי פי כמה מאשר באמצעות קריאה או כתיבה באותו הנושא. היצירה האישית תאפשר, מעבר לנראות של התוכן, גם העמקה בו.

שנית, התפיסה החזותית מהירה מאוד ונוחה לתלמידים, והיא תפיסה של הרעיון בשלמותו במבט ראשון. כלומר, פוטנציאל ההבנה גדול יותר ומהיר יותר בשימוש באומנות. אחרי ההבנה הראשונית ניתן להתעמק בפרטים ביצירה, במבט שני ושלישי, כדי להעמיק את חוויית הלמידה, כמו בסדרת הציורים "כלבים משחקים פוקר" של האוֹמן קסיוס מרסלוס .1903 קולידג', כך לומדים התלמידים להתבונן בעולם מתוך תשומת לב לפרטים, מפנימים את ההתבוננויות האלה, ואחר כך נותנים להן ביטוי במדיום הנבחר: ציור, פיסול, צילום, קולאז' ועוד. יתר על כן, בזכות היצירה הפיזית של התלמידים בכיתה ניתן לראות מה הם הבינו מהנושא הנלמד, מה הבינו תוך כדי תהליך הלמידה ומהי החוויה התפיסתית שלהם, בעיקר אם קשה לתלמיד.ה להביע את עצמו.ה בדרך מילולית. האומנות מציעה אפשרות נוספת לחוויה של הצלחה עבורו.ה. נוסף לכך, מכיוון שצפייה מודרכת ביצירת אומנות מוכיחה שדרך ההבנה משתנה מאדם לאדם, הדבר מעודד בשיח הכיתתי דעות מגוונות, פלורליזם, פרספקטיבות, תשובות שונות לשאלה ומנוע מכבד לכל שיעור שיש בו דיונים. ניתן להתחיל כל שיעור בצפייה ביצירה המתארת את הנושא, ומשם להמשיך את השיחה, שתתפתח באופן טבעי. למשל, היצירה: "התמדת הזיכרון" של הצייר סלוודור דאלי ) מאפשרת להתייחס לנושא מופשט - כמו זמן - דרך 1931 ( החומר, הצבעים והצורות. שינוי הצורה של החפץ המוכר מאפשר "חשיבה מחוץ לקופסה", ראייה מזוויות שונות, הבנה שיש תשובות שונות לאותה השאלה ושלא תמיד יש לנו שליטה מוחלטת על הדברים. כמעט לכל נושא קיימת יצירת אומנות שממחישה אותו. כדאי להשתמש בזה כמדיום נוסף בהוראת מקצועות אחרים, גם למורים שאין להם הכשרה באומנות. הטיפול בנושאים חברתיים וערכיים הוא מוחשי יותר באמצעים

"הזעקה" של הצייר אדוארד מונק

28

מסביר לתלמידים כי יש לקיים סיעור מוחות, להתייעץ, וגם לטעות כדי להתקדם ולהצליח. באומנות אין תשובות מוחלטות, והדבר יוצר פתיחות וקבלת תובנות והזדמנויות חדשות בקרב הלומדים. נוסף על כך החוויה האומנותית היא חוויה משמעותית עבור התלמידים, מבחינה זו שהיא נצרבת בתודעה, בזיכרון. כמעט תמיד תמונה 'חזקה' תשפיע יותר מטקסט כתוב. החוויה האומנותית עוצמתית יותר מזו הכתובה או המדוברת. כך גם היצירה האישית יכולה להישמר בזיכרון של יוצרהּ שנים לאחר ביצועה. לא פעם אני פוגשת תלמידים לשעבר שמזכירים לי ציורים שהם ציירו בנושא מסוים שלמדנו, ציורים שגרמו להם ולי גאווה גדולה. כמובן, כאשר יצירות התלמידים מוצגות בתערוכה בית ספרית, ההשפעה גדולה פי כמה, גם על הערכתם האישית וגם על הלמידה המשמעותית שלהם. יתרה מזו, כשתלמידים יוצרים מציגים את יצירותיהם בתערוכה, הם מביאים בחשבון מראש שיש להם קהל, ולכן חושבים כיצד להתמקד במה שחשוב להם להראות, ומבינים שגם הצופים יבחרו להבין רק את מה שהוא קרוב לעולמם. זהו עוד נדבך חשוב מאין כמותו, שמשקף לנו ללא מילים את העובדה שיש לנו ערוץ הבעה, וכדאי להשתמש בו, ובנשימה אחת, שאנחנו לא בעלי הדעה היחידה, וכל אחד רשאי לדרך ראיית עולמו המיוחדת. לבסוף, שאיפתנו היא שתלמידים יגיעו לבית הספר בשמחה. שיעורי האומנות והיצירה מהווים גם מקור של הנאה לתלמידים, של רוגע, של שחרור ממתחים וכעסים, של למידה חופשית יותר ושל הבעת הומור – דברים שכולנו, ובעיקר התלמידים שלנו, זקוקים להם מאוד. היצירה בכיתה מעודדת שיחות והידוק הקשר הבין-אישי, בין תלמידים לתלמידים ובין התלמידים למורה.

"כלבים משחקים פוקר" של האוֹמן קסיוס מרסלוס קולידג'

חזותיים. דוגמה לאמצעי חזותי כזה הוא הצילום של דורותיאה .1936 לנג, "אם נוודית", אנו יודעים כי העולם החזותי קרוב לעולם התלמידים, ולכן שילוב אומנות ויצירה בהוראה מקרב כמעט כל נושא נלמד לעולמם. כאשר התלמידים מבטאים, באמצעות היצירה שלהם, את הנלמד, הם בהכרח מקרבים את הנושא לחייהם האישיים. נקודה נוספת היא שהטכניקות שהם לומדים בשיעורי האומנות מאפשרות להם לדייק את מה שהם רוצים לומר ומפתחות בקרבם רגישות אסתטית. גם כאשר התלמידים יוצרים בעצמם בכיתה הם מבינים, הלכה למעשה, בעזרת הדרכת המורה, ששינויים קלים ביצירה עשויים ליצור השפעה גדולה. זהו מסר חשוב, בעיקר למתבגרים שבתלמידינו - ששינוי בחיים הוא דבר מבורך. כך גם פתרון בעיות ייראה טבעי ולא מתסכל כאשר נלמד על הסקיצות הרבות שיצר האוֹמן עד שהגיע לפתרון ביצירה המוגמרת. לכן תלמידים עם הכשרה ורקע באומנות יהיו יצירתיים יותר ומוכשרים להסתכל על בעיות במבט לא שגרתי. אפילו ליאונרדו דה וינצ'י הגדול יצר סקיצות רבות לעבודות החקר שלו. כמובן, יצירה אישית או קבוצתית איננה משימה פשוטה. היא מצריכה חשיבה ותכנון, והתהליך עד ליצירה מוגמרת בהכרח

״האדם הוויטרובי״ של לאונרדו דה וינצ׳י

29

, מנחה השתלמויות בנושא יזמות, M.Ed . כלכלן, יועץ מומחה לכלכלת מוסדות חינוך ומקסום משאבים, | מרון טל מינוף בית ספרי וחינוך פיננסי

ניהול כלכלי לאור משבר הקורונה וההזדמנות שנוצרה

שלושה מנהלים משיבים על שאלות בעניין התמודדותם עם המציאות החדשה

מ שבר הקורונה טרף את הקלפים של המארג הבית-ספרי, מהיבטיו הפדגוגיים, הארגוניים והכלכליים ויצר מציאות שבה ניתן להפוך את המשבר להזדמנות וחשיבה מחוץ לקופסה. יצאתי ושוחחתי עם שלושה מנהלים על התמודדות של מנהלי בתי ספר עם נושאים הנוגעים לניהול עצמי ולמשאבים בעקבות משבר הקורונה. הפניתי אליהם שתי שאלות. שאלה אחת משקפת את ההתמודדות עם הסיטואציה הבעייתית של המגפה, והשאלה השנייה נועדה להתרומם מעבר לקיום העכשווי ולבחון אם המנהלים החלו לחשוב חשיבה מבראשית ומחוץ לקופסה, , של חזון, מטרות, יעדים, תפוקות ופעולות THINK BIG בבחינת לביצוע, כלומר, בניית תוכנית עבודה מקושרת משאבים בעידן של "תקציב על בסיס אפס" – התנעה מחדש ובאופן אחר. השאלות ועיקרי תשובות המנהלים האם ובאיזה אופן משבר הקורונה השליך על מצבו הכלכלי של בית הספר וכיצד בית הספר התמודד? מר ראיד חביבאללה, בית הספר עבהרה, עין מאהל מבחינה כלכלית, בית הספר לא נפגע ולא התעשר בתקופת הקורונה. נותר מאוזן. היו הוצאות על היגיינה, מכשור של לוחות חכמים ללמידה

מאהל וכמו כן במימוש תקציב ניהול פדגוגי במסגרת תקצוב הניהול העצמי שבית הספר מקבל. סה"כ היו מאוזנים כלכלית. גב' עדנה בז, מנהלת בית החינוך המשותף עמק החולה משבר הקורונה גרם לפחות תשלומי הורים, היו פחות פעילויות, פחות סיורים. היו הורים שמצבם הכלכלי הורע ולא שילמו לשנה השנייה. בית הספר פנה לקולות קוראים רבים – המנהלנית הייתה פרואקטיבית והתקבלו תקציבים. בתחילת המשבר בית הספר נשען על עתודות, אך בהמשך פנה לקולות קוראים של משרדי ממשלה שונים וקיבל תקצוב משמעותי. מול ההורים בית הספר הוריד את המתח ואת הווכחנות. בית הספר מנסה לפתור את בעיית תשלומי ההורים באופן אישי. כחלק מהפתרון, בית הספר מעמיד מלגות (של משרד החינוך ומתורם) לסגירת החובות. הרב אופק מאיר, מנכ"ל מרכז חינוך ליאו באק, חיפה משבר הקורונה היטיב כלכלית. משרד החינוך הזרים סכומים משמעותיים עבור טכנולוגיה, ניקיון, תשתיות. הייתה התייעלות ובית הספר איגם משאבים. הוקמו פיילוטים פדגוגיים מתקציבים שצמחו בקורונה על אותן תשומות. היה יתרון לגודל. הוגשו בקשות רבות לקולות קוראים שאושרו. לדעת אופק מאיר, מי שהיה ערני ודרוך לקולות הקוראים

מקוונת, מרחבי למידה וירטואליים. חלק חלו בקורונה, כולל המנהל.

הייתה יוזמה של למידה במרחבים חיצוניים. נבנו ספסלים תלמידים בחוץ. הוקמו מרחבי למידה 300 להושבה של חיצוניים, חדר למידה בגינה. העלויות כוסו חלקן ע"י קולות קוראים, חלקן ע"י המועצה עין

30