קשר עין גיליון 335 ספטמבר-אוקטובר2026

www.igm.org.il

2026 תשפ"ז

|

תשרי-חשון, ספטמבר-אוקטובר

| 335 גיליון

28

המהפכה הדיגיטלית בספרי הכיתה: כשהילקוט קל יותר, אבל ההבנה שטחית הרבה יותר

כשהערכים יוצאים מהכיתה אל שדה הקרב: על חינוך לערכים, דיני מלחמה ומה שביניהם אייל ניומן 32

24

תן עצה אחת לשר החינוך פרופ' יורם הרפז 36

מעֵבר לתפקיד - מתי ה"מעל ומעבר" הופך לציפייה ומה הופך את אותו לחץ לאתגר

או לאיום? ד"ר נוי אליהו

מודעה זו היא על דעת המפרסם וללא קשר לארגון המורים

תוכנית ההכשרה בניתוח התנהגות ) ABAI יישומי ( במכללת תלפיות בחולון

כל שינוי מתחיל בהבנה של התנהגות

בוא וגלה את זכויותיך מורה יקר!

בואו לרכוש כלים ללמד מיומנויות חדשות, להתמודד עם התנהגויות מאתגרות ולהוביל שינוי אמיתי

כל הסיבות לבחור נכון:

קידום ושכר באופק חדש ועוז לתמורה בדיקת כדאיות יציאה לפנסיה מכל סוגי הקרנות – תקציבית / ותיקה / חדשה ליווי מתמשך לכל מורה לאחר קבלת הייעוץ בדיקת תקינות הפנסיה והמענקים

פרקטיקום משולב בלימודים

לימודים היברידיים

הכשרה מקצועית ומעשית

ייעוץ והכוונה לוועדות רפואיות מיסוי לפורשים וקיבוע זכויות חוות דעת מקצועיות לבתי משפט בדיקת ליווי תיק קופות הגמל, ההשתלמות והחיסכון

מוכר לגמול השתלמות

ABAI מוכר ומאושר ע"י

הכשרה לעבודה במסגרות חינוך וטיפול מהגן ועד התיכון.

• מספר המקומות מוגבל •

וייס טל ע״י ניתן הייעוץ : נוספים לפרטים gmulim.co.il 1-700-700-215

לפרטים נוספים וייעוץ אישי ללא עלות:

054-9656631

1-800-071-500

תואר שני לומדים רק באקדמית גורדון * אחת בשנה קלנדרית

בניהול וארגון מערכות חינוך M.Ed. בחדשנות וטכנולוגיות בחינוך M.Ed. בחינוך משלב M.Ed. בהוראת המתמטיקה M.Ed. בהדרכה, הנחייה ולמידה M.Ed.

לפרטים:

סמסטרים כולל קיץ

3*

לפי גילים

STEM

לימודי

מוצרים טכנולוגיים להוראה

משקפי מציאות מדומה CLASS VR ורבודה לבתי ספר ולמערכת החינוך

ועוד...

Globisens Xploris מעבדה ניידת בכף היד

04-8590135 לפרטים:

מודעה זו היא על דעת המפרסם וללא קשר לארגון המורים

למשכורת ולפנסיה שלכם

מרווחים פיננסיים המומחים למורים תכנון פיננסי ופרישה

פיננסיים

מגיע הטיפול הטוב ביותר! המומחים שלנו

| כלכלנים בעלי רשיון פנסיוני | צוות בעל ידע רב־תחומי וניסיון בטיפול בעובדי הוראה מומחים לזכויות רפואיות | מנהלת לשעבר במחלקה לתנאי שרות במשרד החינוך

השירותים שלנו

זכויות כלכליות במקרה נכות / מחלה: | כדאיות כלכלית של המסלול הרפואי הכנה וליווי לרופא תעסוקתי וועדה רפואית תכנון פיננסי מקיף לעובדי הוראה: בדיקת תכניות | תכנון יעדים פיננסיים, מעקב ובקרה | חסכון והשקעות, פנסיה, קופות גמל והשתלמות בדיקה ותכנון של תכניות ביטוח־חיים, בריאות החזרי מס | וסיעוד

| בדיקת טעויות בשכר שכר, דרגות וקידום: שבתון, חל״ת | אופק חדש, עוז לתמורה מסלול הפרישה | כדאיות פרישה לקראת פרישה: קופות גמל | הערכת פנסיה ומענקי פרישה | האופטימלי ליווי משלב התכנון עד לפרישה | והשתלמות מיסוי פורשים וקיבוע זכויות ליווי לאחר פרישה: שימוש במקורות | בדיקת תקינות הגמלה והמענקים | החזרי מס | מימוש ופדיון קופות וקרנות | פנסיונים לפורשים

הניסיון שלנו

אלפי עובדי הוראה כבר קיבלו ליווי מקצועי מהמומחים שלנו למימוש זכויותיהם!

1-700-508-558 לשרות אישי התקשרו: office@mirvahim-group.co.il : או למייל 052-4890505 למספר WhatsApp- שליחת הודעה ב סניף הגליל והעמקים ⋅ סניף ת"א ⋅ www.mirvahim-group.co.il

מורים ומורות, זו ההזדמנות שלכם להתחיל מקצוע חדש בלי לעזוב את הישן הרשמו עכשיו לקורס הכשרת מדריכי אנטארה במרכז האקדמי לוינסקי-וינגייט

השיטה שגורמת לעולם ללכת זקוף

052-289-0937 לפרטים והרשמה: ימים פתוחים במרכז תאו בהרצליה פיתוח ובמרכז הספורט באוניברסיטת תל אביב

את השנה הזאת את מתחילה בתלפיות בחולון ת ש פ " ז מתחילים

בשנה אחת: M.Ed. תוכניות תואר שני

אנגלית כשפה בינלאומית לקויות למידה עם אפשרות לשילוב תעודת מאבחן דידקטי

חינוך לגיל הרך

הוראה הטרוגנית חינוך בחברה משתנה

* קיימות, סביבה ושינויי אקלים

ההרשמה הסתיימה!

* M . A . A . T טיפול באמצעות אומנות חזותית

* המועצה להשכלה גבוהה (מל"ג) אישרה את פתיחת התוכנית. הענקת התואר מותנית באישור המל"ג.

מוכר לגמול השתלמות

מוכר ללימודים על ידי קרן שבתון

אפשרות לקבלת החזר שכ״ל ממשרד החינוך לזכאים

לחברי ארגון מלגה ₪ 7,000 המורים, בכפוף לתקנון

תנאי קבלה מיוחדים ללוחמים, מילואימניקים ובני/ות זוגם

מרכז ייעוץ והרשמה: 1-800-071-500 054-9656631

rishum@talpiot.ac.il www.talpiot.ac.il

קשר

הודעות הארגון

רן ארז | משולחן ההנהלה ארגון המורים יו"ר הנהלת

נכבדיי חברי ארגון המורים, מערכת החינוך נמצאת שוב ערב קבלת החלטות גורליות, שנוגעות לא רק למערכת עצמה, אלא לכל מדינת ישראל כי אנחנו יודעים שהחינוך הוא התשתית עליה נשענת המדינה. לא רק השכלה, לא רק כלכלה, לא רק ביטחון עומדים ביסוד המדינה, אלא גם איכות חיים וערכים. כל אלה הם תוצרים של מערכת החינוך. אנו יודעים זאת, אך לצערי, פוליטיקאים, חברי כנסת, שרים וגם הורים רואים בה רק שמרטפייה או הוצאה כספית גדולה לתקציב המדינה. וכעת מועמדות לתפקיד שרת החינוך 4 פתאום שומעים ממפלגות האופוזיציה מתבטאות לראשונה, ערב הבחירות, על חשיבות מערכת החינוך ומה הן היו עושות אילו היו נבחרות לתפקיד הזה. אחת מציעה להגדיל את שכר המורים כדי להפוך את המקצוע ליותר אטרקטיבי - אני מסכים איתה אבל זה לא הפתרון. השנייה אומרת שיש להקטין את מספר התלמידים בכיתות! אני מסכים גם איתה, אך לצערי זה לא יקרה. השלישית אומרת שצריך להסב אקדמאים ממקצועות אחרים להוראה! זה קורה גם היום, במספרים אפסיים. רובם פורשים מעבודתם כשהם נעשים מודעים לתנאי העבודה הקשים ולמעמד הירוד של המקצוע. והרביעית אומרת שיש להגדיל את מספר הסטודנטים להוראה! אבל לא מציינת כיצד לעשות זאת. בקיצור, הדברים מצביעים על כך שמדובר כאן בסיסמאות יותר מאשר בתוכניות לעבודה. תעלה 1%- הגדלה של שכר המורים רק ב - שהם 10% מיליון ש"ח לשנה. תוספת של 400- כ , לתקציב המדינה לא תהפוך את ₪ מיליארד 4 משכורת המורה לאטרקטיבית, שתמשוך אנשי הייטק למערכת החינוך, ואם יגיעו - לא יעמדו בעבודה הקשה של ההוראה.

הקטנת מספר התלמידים בכיתות, שהוא הגבוה , תצריך בניית כיתות OECD- ביותר בכל מדינות ה ובתי ספר וגיוס אלפי מורים נוספים. שיפור מעמד המורה, שהוא חשוב ביותר, אינו קשור רק בכסף או בתנאי העבודה, אלא גם בהכרה והבנה מצד הציבור הרחב, ומצד ראש הממשלה וחברי הכנסת, בחשיבות הרבה שיש לחינוך טוב לילדינו, לעתיד המדינה - ובהתייחסותם בהתאם לכך. לנו יש תוכנית לשיפור מערכת החינוך, וכפי שהרפורמה עוז לתמורה הצליחה, כי היא באה מהמורים, כך גם התוכנית החדשה שלנו תצליח לשפר את מערכת החינוך אם מנהיגי המפלגות 'ירדו מהאולימפוס' ויבינו שמאגר הניסיון הגדול ביותר נמצא אצלנו, וכשנהיה שותפים לבנייה, נהיה שותפים גם ליישום. שום שר חינוך עד כה, להוציא את יוסי שריד ז"ל, הרב שי פירון יבדל"א וגם גדעון סער יבדל"א, לא מצאו לנכון לדבר איתנו. השר יוסי שריד התרשם מטענותינו בזמנו, ויזם את חוק ייעוד כספי חינוך, שפתר המון בעיות במערכת ("גנבת כספי חינוך"). השר גדעון סער יזם בזמנו את ההסכם הקיבוצי על הרפורמה עוז לתמורה יחד עם מנכ"ל המשרד ד"ר שמשון שושני, והשר שי פירון יזם בזמנו את הרפורמה בבחינות הבגרות כדי להקל על התלמידים, וגם זאת בשיתוף עימנו. לצערי הרב, כל השרים האחרים, גם שרי החינוך וגם שרי האוצר, ראו בתקציבי מערכת החינוך הוצאה ולא השקעה, וזה קורה גם היום וכולנו עדים לכך. מה הסיכויים שדברים ישתנו? האם נצליח לשכנע אותם בתוכנית החדשה? לאלוקים פתרונים. מצידנו... אנחנו מוכנים לשיתוף פעולה ולהידברות ונעמיד את כל ניסיוננו והצעותינו • לרשותם.

7

24

28

המהפכה הדיגיטלית בספרי הכיתה: כשהילקוט קל יותר, אבל ההבנה שטחית הרבה יותר

מעֵבר לתפקיד - מתי ה"מעל ומעבר" הופך לציפייה ומה הופך את אותו לחץ לאתגר או לאיום?

תוכן

7 משולחן ההנהלה רן ארז 9 דבר העורכת נילי ציוני 10 המחלקה הפרופסיונלית שלמה חדד 11 המחלקה לפנאי ונופש גבי עטיה 15 המחלקה לפנסיה נורית הס 16 המחלקה להשתלמויות פנינה הרוש 18 מחלקת כספים לבנה אסא ניר 20 המחלקה למינהל, משאבי אנוש ורכש אבי פסקל 21 המחלקה לפדגוגיה, תרבות ו"קשר עין" נילי ציוני 23 מעמד המורים רמי סערי שיר מאת

מעֵבר לתפקיד - מתי ה"מעל ומעבר" הופך לציפייה ומה הופך את אותו לחץ לאתגר או לאיום? ד"ר נוי אליהו המהפכה הדיגיטלית בספרי הכיתה: כשהילקוט קל יותר, אבל ההבנה שטחית הרבה יותר עינת ריצ'קר כשהערכים יוצאים מהכיתה אל שדה הקרב: על חינוך לערכים, דיני מלחמה ומה שביניהם אייל ניומן

24

28

32

36 תן עצה אחת לשר החינוך פרופ' יורם הרפז

39 תשבץ היגיון דקל בנו

8

2026 תשפ"ז | תשרי-חשון, ספטמבר-אוקטובר | 335 גיליון

דבר העורכת במהלכים המואצים להטמעת הבינה המלאכותית במערכת החינוך, המקודמים ללא פיילוטים מבוקרים ובלי פרסום נתונים שקופים, הגדרת המקצוע "מורה" מפנה את מקומה למושגים כמו "מנטור", "מורנטור" או "מלווה תלמידים". מול מגמה זו, חובה להציב שאלה נוקבת: האם יש מי שיעז לקרוא לרופא המסתייע במערכות בינה מלאכותית, אשר כבר כיום מבצעות אבחונים מדויקים ואף הליכים כירורגיים, "רופנטור" או "מלווה חולים"?! האם עורך דין המשתמש בבינה מלאכותית המנסחת חוזים מורכבים ומנתחת תקדימים בשניות, יסכים שיכנו אותו "עורך-דינטור"?! ברור שלא. בעולמות הרפואה והמשפט מקפידים לשמור על תוקפו של רישיון העיסוק המקצועי. בדומה להם, גם המורה מחזיק ברישיון רשמי ללמד, ולא ברישיון להיות מנטור או מלווה, או עוזר למידה, או בייביסיטר דיגיטלי, או מדריך תקשוב. מציאות משתנה זו מציבה במרכז את שאלת תפקידם של איגודים מקצועיים, הנדרשים כיום להרחיב את המאבק המסורתי על תנאי שכר ולהגן על עצם מהות הפרופסיה ועל האוטונומיה המקצועית של חבריהם מול ניסיונות לשינוי מבני של המקצוע והעברת סמכויות הלימוד. בגיליון זה בחרתי להעלות את האתגרים הללו על סדר היום במאמר המרחיב שכתבתי כמנהלת המחלקה הפדגוגית, המשרטט את הדילמות ושאלת הגנת הפרטיות של המורה בעידן החדש. לצד סוגיה דחופה זו, הגיליון הנוכחי מציג שורה של מאמרים, מדורים מקצועיים ועדכונים שוטפים הנוגעים לזכויותיכם ולפעילות הארגון בתחומים השונים. עם פתיחת שנת הלימודים, אני רוצה לברך את כולכם בשנת עשייה פורייה, יציבה ומוצלחת, שנשמור תמיד על כבוד המקצוע ועל כוחנו המשותף. קריאה מהנה.

בהוצאת ארגון המורים בבתי הספר העל־יסודיים 6618356 תל-אביב 23 דרך מנחם בגין 03-7106777 :' טל | www.igm.org.il 03-5667713 : פקס המערכת | 03-7106786 : טל' המערכת

יו"ר המחלקה ועורכת קשר עין: niliz@igm.org.il | נילי ציוני חברי המערכת: נילי ציוני (עורכת), רן ארז, גבי עטיה, אפרת בר, ד"ר שוש וינטר

רכזת המערכת ועורכת לשון: מיכל אחישר michala@igm.org.il

עיצוב: - רומי אזולאי שרעבי

logo@shefayim.co.il

הפקה ופרסום: נירפרינט מדיה והפקה בע"מ www.nirprint.co.il 6139201 תל אביב 39282 ת.ד

03-6496069 :' טל info@nirprint.co.il מנהל הפקה: ניר שפיר עיטוף: אניה-שפירא

אין המערכת מתחייבת לפרסם כל חומר שמתקבל או להחזירו לשולח.

בקשות של כותבים לקידום ספר פרי עטם - יש להפנות למחלקת הפרסום של העיתון.

ארגון המורים לא יישא באחריות כלשהי לתוכן המודעות/הפרסומים ו/או לטעויות שאירעו בתוכן המוצג בהם. כל המסתמך על המודעה/פרסום עושה זאת על אחריותו האישית בלבד. כמו כן פרסום המודעה אינו מהווה המלצה או הבעת עמדה של הארגון לגבי נכונות ו/או כדאיות המודעה.

נילי ציוני ״ קשר עין ״ יו"ר המחלקה לפדגוגיה, תרבות ו niliz@igm.org.il

9

קשר

הודעות הארגון

שלמה חדד | המחלקה הפרופסיונלית יו"ר המחלקה הפרופסיונלית

משרת אם למורה אב 14 עובד הוראה שהוא אב לילד שטרם מלאו לו שנים זכאי לקיצור שעות עבודתו, בכפוף לתנאים האלה: בת הזוג עובדת כשכירה או כעצמאית. .1 .80% היקף משרתה של בת הזוג הוא לפחות .2 בת הזוג אינה מקבלת הטבות הוריות מהמעסיק . 3 שלה או כעצמאית. .100% . המורה אינו מועסק מעל 4 החזר שכר לימוד עובד הוראה קבוע שהמעסיק שלו הוא משרד החינוך או מעסיק אחר, או עובד הוראה המועסק זו השנה הרביעית והרצופה אצל אותו מעסיק, זכאי להחזר שכר לימוד לצורך לימודים אקדמיים. ההחזר הוא תשלום לחלק משכר הלימוד שעובד ההוראה משלם למוסד הלימודים. לצורך קבלת החזר שכר לימוד על עובד ההוראה לפחות. 50% להיות מועסק בהיקף משרה של להלן הקישור למילוי בקשה להחזר שכר הלימוד: – החזר שכר לימוד לשנת הלימודים תשפ"ז 05.11.2026 מועד הגשת הבקשות הוא מתאריך .01.01.2027 ועד תוספת מעונות לעובד/ת הוראה זכאי לתוספת מעונות על 5 הורה לילד עד גיל פי הפירוט הבא: ;₪ 351 בעד ילד אחד/ילד ראשון התוספת היא .₪ 237 : בעד ילד שני

מורות ומורים יקרים, שנת הלימודים נפתחה לאחר שכל דרישותינו , כפי שפרסמתי בגיליון האחרון. התקבלו 5 כאמור, בבתי הספר העל־יסודיים הפועלים שעות שהייה 5 , מורות ומורים יבצעו ימים בשבוע , לצורך בדיקת מבחנים מהבית למשרה מלאה והכנתם, הכנת חומרי למידה וכל עבודה מקצועית אחרת הנדרשת במסגרת עבודתנו. מענק הצטיינות במשכורת חודש אוגוסט, ששולמה בתחילת חודש ספטמבר, קיבלו עובדי ההוראה בבתי הספר שנבחרו את מענק ההצטיינות. שנות הלימודים תשפ"ו המענק ניתן עבור . ותשפ"ז עובדי הוראה שעבדו בשנת הלימודים תשפ"ו . זכאים למענק באופן יחסי ופרשו או יצאו לשבתון מורים ומורות שאינם מועסקים בשנת הלימודים הנוכחית, אך זכאים למענק, מתבקשים לפנות למעסיק ולוודא את קבלת המענק. בכל שאלה או במקרה של קושי בקבלת הזכויות, ניתן לפנות למזכיר הסניף בארגון המורים לקבלת סיוע. פורטל עובדי הוראה מורים במערכת החינוך (עובדי משרד החינוך ובעלויות) יכולים לבדוק בפורטל עובדי הוראה את הנתונים המדוּוָחים בנוגע אליהם למשרד החינוך. אני חוזר ומפנה את תשומת ליבכם כי ישנם מעסיקים שמדווחים דיווחים שגויים/ כוזבים. נתונים שאינם נכונים גורמים נזקים כלכליים למורה, ולא ניתן לתקנם בדיעבד. אבקשכם להיכנס לפורטל האישי באופן קבוע ולבדוק שהדיווחים שמדווחים עבורכם אכן נכונים ומדויקים. נוסף לכך יש לבדוק נתונים אישיים, שהם חשובים מאוד כי הם בסיס לחישוב השכר (מצב משפחתי, מספר ילדים, עבודה של בן/בת זוג, תחילת העסקה, ותק).

ב

ע

ך

תוספת זו חלה על עובד הוראה בתנאי שבת זוגו עובדת כשכירה או עצמאית ובמקום עבודתה אין היא מקבלת בפועל את הזכאות.

מ

ש

ו

מ

ד

ה

1

1

10

2026 תשפ"ז | תשרי-חשון, ספטמבר-אוקטובר | 335 גיליון

קשר

הודעות הארגון

גבי עטיה | המחלקה לפנאי ונופש יו"ר המחלקה לפנאי ונופש והממונה על העמותה הפדגוגית

מורים יקרים, עם תום חופשת הקיץ אנו מקווים שיחד עם בני משפחותיכם נהניתם ממגוון ההטבות הייחודיות שהוצעו לחברי ארגון המורים על ידי המחלקה לפנאי ונופש. לרגל תחילת שנה"ל תשפ"ז מחלקת פנאי ונופש מברכת את ציבור המורים והמנהלים בברכת שנה טובה ומוצלחת. גם השנה נשתדל מאוד להמשיך ולהעמיק את הקשר עם חברי הארגון במטרה להיטיב עם המורים בחדרי המורים. לקראת החגים הבאים עלינו לטובה נזכיר כמה הטבות חיוניות המסייעות למורים ולבני משפחותיהם ומפורסמות באתר ארגון המורים: שוברי קנייה לרשתות מזון ופארם וכרטיס ההטבות "תמורה פלוס מזון" באפליקציית מקס אפשרנו הוזלה והטבה ייחודית לחברי ארגון המורים לרכישת מוצרים בסיסיים, באמצעות רמי לוי, הנחה ברשתות המזון והפארם האלה: , וכן רכישה עם הטבות ייחודיות, קרפור וגוד פארם באמצעות כרטיס ההטבות "תמורה פלוס מזון" כגון שפע ברכת שבאפליקציית מקס, ברשתות השם, שוק העיר, קינג סטור, שוק בוק ועוד. כל מורה יוכל לרכוש שוברי מזון באחת מהרשתות הקרובה למקום מגוריו. מבצעי נופש וחופשות העלינו לאתר מבצעי נופש וחופשות לתקופת החגים, כולל חופשות בשבתות וחופשות עם הופעות מסובסדות באמצעות "השטיח המעופף" – ומאחלים ליוצאים לחופשות הנאה מרובה. הקשר האישי והישיר עם המורים השנה, לאחר חגי תשרי, נחלק למורים חברי ארגון המורים שי אישי. פרטים נוספים על השי,

דרכי איסוף השי ומועד האיסוף יישלחו בהודעת דוא"ל לכל מורה ויפורסמו באתר ארגון המורים. מבצעי דירות ורכבים פרסמנו באתר מבצעי דירות וכן מבצעי רכבים בליסינג פרטיפעולי בהנחות והטבות עבור מורים חברי ארגון המורים ובני משפחותיהם. לאומי מקס הסכם והטבות ייחודיות הניתנות למורים ולבני משפחותיהם: טעינת כרטיס ההטבות ו/או • ניתן לבצע את באופן דיגיטלי לטעון כספים באפליקציית המזון בדרך my gift ישירות באמצעות אפליקציית יעילה ונוחה למשתמש. מורים חברי • בטעינת כרטיס ההטבות ייהנו 500 הנחה על 30%- מ ארגון המורים בכל חודש עד לסכום 20% השקלים הראשונים וכן הנחה של הנוספים. ₪ 2,500 של ביטוחי בריאות, חיים, דירות ורכב הרחבנו את ההתקשרות עם סוכנות "שמיים" גם לנושאים של ביטוח בריאות, ביטוח חיים, לסוכנות ביטוח דירות וביטוח רכב. ניתן להתקשר * לקבלת 9526 או 077-6704994 : בטלפון שמיים פרטים נוספים והצעות מחיר. אנו ממליצים לבצע בדיקה והשוואת מחירים, ונבקש להתעדכן על טיב השירות. אפליקציית המסעדות וההטבות ניתן לקבל אפליקציית המסעדות באמצעות הנחה. 25% on-line רשימת המסעדות המזכות בהנחה הנ"ל מפורטת באפליקציית המסעדות.

צוות מחלקת פנאי ונופש ואני מאחלים לכם • . שנה טובה, מוצלחת, מאושרת ומהנה

11

קשר

הודעות הארגון

איחוד משכורות (שאילה והשאלה) מורה שמועסק בבית ספר שש שנתי שבו קיים הסדר של איחוד משכורות, ומקבל שכרו עבור העסקתו בחט"ב ממשרד החינוך ועבור העסקתו בחט"ע מהבעלות (שני תלושי שכר), זכאי לבקש איחוד משכורות (קבלת כל השכר ממעסיק אחד) וזאת עפ"י ההסכם. . מורה קבוע אצל אחד מהמעסיקים זכאי 1 לבקש לקבל את מלוא שכרו מאותו מעסיק. . מורה קבוע אצל שני מעסיקים זכאי לקבל 2 את מלוא שכרו מהמעסיק שאצלו הועסק תחילה. מורה שביצע איחוד משכורות יהיה קבוע על כל היקף העסקתו אצל המעסיק המשאיל. קידום בדרגות אופק חדש קידום בדרגה באופק חדש מותנה בעמידה בשלושה קריטריונים במצטבר: • פז"נ – פרק זמן נדרש • שפ"מ – שעות פיתוח מקצועי • הערכת מנהל :3 – 2 תנאים לקידום דרגות שעות והערכת 120 , חודשים 30 השלמת פז"נ מנהל. :6 – 4 תנאים לקידום דרגות שעות והערכת 180 , חודשים 36 השלמת פז"נ מנהל. :9 – 7 תנאים לקידום דרגות שעות והערכת 210 , חודשים 48 השלמת פז"נ מנהל. שעות לפחות בשנה 30 מורה מחויב להשתלם כדי שהשנה תיחשב לו לצורך קידום בפז"נ. ניתן שנים בכל שנות עבודת המורה. 3 לחרוג מכלל זה הערכת מנהל היא חובה אך אינה יכולה למנוע את קידום המורה בדרגה. אינו יכול להתקדם מורה חדש בשנת התמחות בדרגה אלא בסיום הכשרתו (תואר ראשון ותעודת הוראה). מורה בשנת התמחות שמתבקש ע"י

מנהל בית הספר להשתלם בהשתלמות בית ספרית שעות לצורך 30- ומעוניין בכך, ניתן להכיר לו ב . כל השתלמות אחרת/ 2 לדרגה 1 קידום מדרגה נוספת לא תוכר לקידום בדרגה. שעות לדרגה הבאה (בשבתון 60 ניתן לצבור עד שעות). 90 - עד שכר מנהלים, מנהלי חט"ע וסגני מנהלים נקבע שכר מינימלי למנהלים ולסגני מנהלים (רשת ביטחון). השכר המינימלי למנהל ביה"ס לא יפחת כיתות 6 בשנת ניהול ראשונה עם ₪ 19,500- מ שנות ניהול 16 למנהל בוותק של ₪ 30,000- ו כיתות. 32 בביה"ס עם השכר המינימלי למנהל חט"ע לא יפחת כיתות 6 בשנת ניהול ראשונה עם ₪ 17000- מ שנות ניהול 16 למנהל בוותק של ₪ 25500- ו כיתות. 32 בביה"ס עם 16,480- השכר המינימלי לסגן מנהל לא יפחת מ ₪ 24,000- כיתות ו 6 בשנת ניהול ראשונה עם ₪ 32 שנות ניהול בביה"ס עם 16 למנהל בוותק של כיתות. *טבלאות מפורטות פורסמו ע"י משרד החינוך. כידוע לכם, במסגרת רפורמת עוז לתמורה יש שעתיים שבועיות לצורך השתלמות בית ספרית. מורה שמשתלם במסגרת עוז לתמורה זכאי שעות השתלמות בשנת לימודים. 30- להכרה ב אם מורה משתלם ביותר מהשתלמות בית ספרית אחת, משרד החינוך לא מכיר בכך ועל כן שעות אלה אינן מוכרות לצורך גמול השתלמות. אין להשתלם ביותר מהשתלמות בית ספרית אחת

שלמה חדד, יו"ר המחלקה הפרופסיונלית

מ

ע

ך

מ

ש

ו

ד

מ

ה

0

1

מאחל לכולנו שנת לימודים מוצלחת, פורייה • . ושקטה

12

2026 תשפ"ז | תשרי-חשון, ספטמבר-אוקטובר | 335 גיליון

לא עוד טיול כיתתי - מסע חינוכי באירופה! שורשים ושבילים - זה כל הסיפור... מלמדים היסטוריה. מעצבים זהות. שנים אנו מובילים מסעות חינוכיים לתלמידי תיכון ברחבי אירופה, כחלק מתהליך לימודי משמעותי 12- כבר למעלה מ העוסק בזהות, במורשת ובסיפור היהודי-ישראלי. מנהלת מרכז שורשים ושבילים - רימון - לאה נצר, הגתה את הרעיון ומיישמת אותו הלכה למעשה. המסעות משלבים למידה חווייתית, חקר היסטורי, מפגש עם אתרי מורשת ושיח ערכי, ויוצרים חוויה מעצבת, שממשיכה ללוות את התלמידים גם הרבה אחרי החזרה לבית הספר.

מגוון מסעות לבחירתכם: יוון - סיפורה של יוון היהודית - מסע חווייתי בהובלת שורשים ושבילים - רימון, ובייעוץ אקדמי של מכון סלטי לחקר הלאדינו - אוניברסיטת בר אילן. בין ליסבון לפורטו בעקבות מגלי העולם וסיפורם המרתק של אנוסי פורטוגל. פורטוגל - מקורדובה לטולדו בעקבות הרמב"ם, תור הזהב של יהדות ספרד והעיר שכונתה "ירושלים של ספרד". ספרד - מסע בין הרובע היהודי, אגדת הגולם ומחנה טרזין - סיפור של זהות, תרבות וזיכרון. צ'כיה - "שיר שחלמתי על פראג" - בין ברלין למינכן מהיצירה היהודית המפוארת, אל עליית הנאציזם ושאלות של דמוקרטיה, אחריות וזיכרון גרמניה - כך הופך המסע לחוויה חינוכית משמעותית: ליווי פדגוגי מלא ותכנים המותאמים לגיל התלמידים. מערכי הכנה, למידה ועיבוד לפני המסע ולאחריו. צוות מקצועי בעל ניסיון רב בעבודה עם בני נוער וצוותי חינוך סיורים אינטראקטיביים וחווייתיים המשלבים היסטוריה, תרבות, זהות ומפגש אנושי. הכדור עכשיו בידיים שלכם. נשמח לבנות יחד עם הנהלת בית הספר וצוותי החינוך מסע המותאם למטרות החינוכיות ולצרכים הייחודיים של תלמידיכם

052-3595950 : נייד 03-5260074 : לתיאום פגישה או הצגה לצוות בית הספר: טלפון roots.rimon-tours.co.il חפשו אותנו באתר: | roots@rimon-tours.co.il דוא"ל:

TER 2026/27

NEW Collection

הנחה 10 %

WWW.FLYFOOT.CO.IL בקרו באתר: לחברי המועדון ולמצטרפים חדשים החברה רשאית להפסיק את המבצע בכל עת . לפי תקנון החברה. ט.ל.ח

קשר

הודעות הארגון

נורית הס | המחלקה לפנסיה

IritS@igm.org.il 03-7106755

יו"ר המחלקה לפנסיה

סדנאות פורשים סדנאות הפרישה יתקיימו בחודשים אוקטובר שעות 4 ימים, במשך 4 . הסדנה נמשכת 2026 ונובמבר .2026 הסדנה מיועדת למי שפרשו בספטמבר כל יום. כלים אישיים להתמודדות ימים): 3( הפן המנטלי .1 עם השינוי וליצירת שגרה חדשה ומלאת משמעות. , מייסד תפיסת "הבגרות השנייה". רפי פלג בהובלת מידע חשוב על זכויות, הפן הכלכלי (יום מרוכז): .2 , צחי קלנר מיסוי וניהול תקציב נכון. בהעברת כלכלן התנהגותי ומומחה לפרישה. זה הזמן להבטיח את מקומכם! ההרשמה פתוחה באתר ארגון המורים. שימו לב – נותרו מקומות בודדים בלבד. דגשים חשובים: חל"ת, שבתון, הארכת חופשת לידה או מעבר בין בעלויות שינויים ברצף התעסוקתי עלולים לפגוע בזכויות כדי הפנסיוניות ובכיסויים הביטוחיים שלכם. למנוע פגיעה עתידית, פעלו לפי ההנחיות הבאות: מעבר בין בעלויות יש לוודא מול המעסיק החדש המשכיות הפקדות: וקרן הפנסיה שההפרשות נמשכות כסדרן ללא ניתוק. יציאה לשנת שבתון יש לוודא שקרן ההשתלמות (או רצף פנסיוני: המעסיק, אם אתם עובדים חלקית) ממשיכה להפריש כספים ישירות לקרן הפנסיה הנוכחית שלכם. יציאה לחל"ת, הפסקת עבודה או במצבים אלו ההפקדות הארכת חופשת לידה: נפסקות. כדי למנוע פגיעה בביטוח נכות ושאירים, חובה לפנות ישירות לקרן הפנסיה ולהסדיר אחת משתי האפשרויות: (משיכת כספים מתוך החיסכון - הסדר ריסק זמני .1 שמירה על הכיסוי הביטוחי למשך תקופה מסוימת). לקרן במהלך תקופת המשך הפקדות עצמאיות .2 ההיעדרות. אובדן כושר עבודה במקרה של מצב בריאותי המונע ממך להמשיך לעבוד, זכויותיך לקבלת קצבה או ניצול ימי מחלה

משתנות בהתאם למסלול הפנסיוני אליו אתה משויך: פנסיה תקציבית מסלול זה מיועד לעובדים ותיקים שזכויותיהם מוסדרות ישירות מול משרד החינוך והמדינה. הגשת הבקשה והוועדה הרפואית: .1 התהליך יכול להתבצע ביוזמת המורה או ביוזמת משרד החינוך. משרד החינוך רשאי לזמן את המורה לוועדה בכל עת במהלך ניצול ימי המחלה. המורה יכול להגיש בקשה בכל עת באופן עצמאי. לקראת סיום ימי המחלה, מומלץ המלצה חשובה: להגיש את הבקשה לוועדה על אובדן כושר עבודה חודשים לפני תום ניצול ימי המחלה. 3- (אכ"ע) כ הוועדה הרפואית המתקיימת במסלול זה היא . ועדה של משרד הבריאות בתקופת הבדיקה והזכאות ניצול ימי מחלה: .2 . שכר רגיל משולם פנסיה ותיקה (עמיתים / גלעד) מסלול המיועד למורים המבוטחים בקרנות הפנסיה הוותיקות. יש להגיש הגשת הבקשה והוועדה הרפואית: .1 של ימי חודשים לפני ניצול מלא 3 את הבקשה המחלה העומדים לרשותך. חובה לנצל את כל ימי קיימת ניצול ימי מחלה: .2 שצברת לפני שניתן להתחיל ולקבל המחלה קצבה כלשהי מהקרן. פנסיה חדשה מסלול המיועד למורים ועובדי הוראה שהצטרפו למערכת בשנים המאוחרות יותר ומבוטחים בקרנות הפנסיה החדשות המקיפות. הגשת הבקשה והוועדה הרפואית: .1 שנים ממועד 3 עד ניתן להגיש את התביעה לקרן . אירוע אובדן כושר העבודה (בין אם חודשי מחלה 3 לאחר הזכאות נבחנת מדובר באובדן כושר עבודה מלא ובין אם חלקי). ניצול ימי מחלה: לא חובה לנצל את כל ימי .2 הן לקבל במקביל שצברת. בנוסף, ניתן המחלה תשלום עבור ימי מחלה הן קצבת אובדן כושר • עבודה.

15

קשר

הודעות הארגון

פנינה הרוש | המחלקה להשתלמויות ופיתוח מקצועי יו"ר המחלקה להשתלמויות ופיתוח מקצועי

מורים ומורות יקרים, השנה מביאה איתה הזדמנות לעצור לרגע, לבחור בעצמכם ולהעניק לעצמכם את מה שמגיע לכם – למידה איכותית, התפתחות מקצועית, העשרה אישית וחוויות חדשות. המחלקה להשתלמויות ולפיתוח מקצועי בארגון המורים שמחה לפתוח את הרישום לשנת תשפ״ז, עם מגוון רחב ועשיר של השתלמויות, קורסים, לימודי מקצוע, סדנאות, סיורים וסמינרים – בארץ ובחו״ל. השנה בנינו עבורכם מגוון המחבר בין מקצוע, פדגוגיה, מיומנויות, תרבות, מורשת והתפתחות אישית, מתוך הבנה שעולם ההוראה משתנה וכך גם צורכי המורים. לצד ההשתלמויות בתחומי הדעת והפדגוגיה, תוכלו למצוא מסלולים המאפשרים להרחיב את ארגז הכלים המקצועי והאישי. בין היתר מוצעים לימודי מקצוע והכשרות ייחודיות, קורסי , הנחיית קבוצות ועוד NLP פרקטישיונר, מאסטר קורסים מעשיים, המעניקים ידע וכלים שניתן לקחת לכיתה, לעבודה ולחיים. אחד הקורסים החדשים הוא קורס אבחון דידקטי, המעניק כלים מקצועיים לאיתור קשיי למידה ולהבנת הפרופיל הלימודי של כל תלמיד. המשתתפים ילמדו כיצד לכתוב דוח אבחון אינטגרטיבי מקצועי ולנהל שיחת משוב אפקטיבית עם הורים ומחנכים. ללמוד גם מחוץ לכיתה – כי למידה טובה לא חייבת להתרחש רק מול מסך או בין ארבעה קירות השנה מחכים לכם סיורים לימודיים, השתלמויות עם לינה, מפגשי תרבות וסיורים ללא לינה, המאפשרים לשלב ידע, חוויה והשראה. בין האפשרויות תמצאו את קורסי הסיורים במוזאון הכנסת בירושלים, המציגים את היסטוריית הכנסת ואת ערכי הממלכתיות, האחדות והפלורליזם בחברה הישראלית. הלמידה משלבת סיורים, הרצאות, סדנאות דיבייט, ניהול מחלוקות ופעילויות חווייתיות, לצד כלים חינוכיים לניהול שיח מכבד,

טיפוח סובלנות והובלת דיון ביקורתי בכיתה.

סמינרים בארץ השנה הרחבנו גם את מגוון הסמינרים עם לינה בארץ, המשלבים למידה מקצועית, זמן איכות והיכרות עם מקומות מיוחדים בישראל. בין הסמינרים החדשים תמצאו את סמינר הצפון הירוק, ריטריט ירושלים וריטריט חוף נחשולים – במתכונות המשלבות למידה פרונטלית, מקוונת ולינה. הסמינרים יתקיימו במלונות ברחבי הארץ, בהם מלון כנען בצפת, רמת רחל בירושלים, וכן באילת, בכנרת וביעדים נוספים. זוהי הזדמנות לשלב התפתחות מקצועית, ערך מוסף אישי, מפגש חברתי וחוויה מפנקת, לצד אפשרות לצבירת גמול בהתאם לתנאי ההשתלמות. ומה עם חו״ל? השנה יוצאים למסע לאחר ההצלחה המרשימה של השנה הקודמת, אנו ממשיכים גם בתשפ״ז עם סמינרים חינוכיים ותרבותיים בארץ ובחו״ל. מורים ומורות יוכלו להצטרף למסעות ייחודיים ליוון, פולין, רומניה והונגריה, המשלבים למידה, תרבות, היסטוריה ומורשת יהודית. לצד ההכנה המקצועית, המפגשים והסיורים מעניקים חוויה אישית משמעותית ומאפשרים למורים לחזור לכיתה עם ידע, סיפורים וכלים חדשים להעברת המורשת לדור הבא. אז מה אתם בוחרים השנה? כלי חדש לכיתה? מיומנות שתמיד רציתם לרכוש? סיור? סמינר בארץ? מסע לחו״ל? או פשוט זמן איכות לעצמכם? כל האפשרויות מחכות לכם בחוברת ההשתלמויות והקורסים של המחלקה להשתלמויות ולפיתוח מקצועי. תשפ״ז היא ההזדמנות שלכם ללמוד אחרת, להתפתח, לצאת מהשגרה ולחזור לכיתה עם משהו חדש. אנחנו כאן כדי לפתוח לפניכם את הדלת. אתם רק צריכים לבחור לאן להיכנס. לעיון בחוברת ההשתלמויות לשנת תשפ״ז: השתלמויות ופיתוח מקצועי > אתר ארגון המורים • חוברת השתלמויות תשפ״ז >

16

2026 תשפ"ז | תשרי-חשון, ספטמבר-אוקטובר | 335 גיליון

פתיחת שנת הלימודים זאת הזדמנות מצוינת לעשות סדר בפנסיה עם המומחים של מנורה מבטחים

מורות ומורים יקרים, אתם משקיעים כל השנה בתלמידות ובתלמידים, חשוב שתשקיעו גם בעצמכם ובעתיד שלכם. הצטרפו אלינו לפגישת תכנון פנסיוני, ללא עלות או התחייבות, ונסייע לכם ליצור ביטחון כלכלי לעתיד, בהתאמה אישית לצרכים שלכם.

נגבש מעטפת ביטוח איכותית לכם וליקרים ללבכם, תוך בחינת מצבכם המשפחתי נבחן אפשרות לאחד כספים ממקורות שונים, ייתכן מכאלה שלא ידעתם על קיומם נבדוק פתרונות מגוונים שיסייעו לכם להגיע לפנסיה עם יותר כספים נתאים את אופי ההשקעה לגילך, לצרכים ולרצונות שלכם

- הטבה ייחודית לחברי ארגון המורים TOP מטריה

לתיאום פגישה אישית: danira@menoramivt.co.il | 050-4058587 דני רבינוביץ hodayaag@menoramivt.co.il | 050-8252504 הודיה אגרסט

סרקו את הקוד:

* מנורה מבטחים פנסיה וגמל בע"מ ומנורה מבטחים ביטוח בע"מ ("החברות"), בעלות זיקה למוצרים הפנסיוניים שבניהולן, ועוסקות בשיווק ולא בייעוץ פנסיוני. * בעל רישיון משווק פנסיוני מטעם החברות. בכפוף להצגת תעודת עובד.

קשר

הודעות הארגון

לבנה אסא ניר | מחלקת כספים יו"ר מחלקת כספים

רבותי, רשות הדיבור למורים לאזרחות שעתם הגדולה של מורי האזרחות בהוראת עקרונות משטר הדמוקרטיה ושיטת הבחירות בישראל מגיעה ככל שהבחירות לכנסת קרבות. תפקידם להנגיש את המידע והידע לתלמידיהם, לעורר חשיבה ביקורתית בקרב אזרחי העתיד ובעקיפין להאהיב את המדינה עליהם. כולנו, כל ציבור המורים, עושים עבודת קודש בהוראת תחום הדעת שבו התמחינו, ובהנחלת עולם הערכים, המוסר והעקרונות שאנו מאמינים בהם ושואפים אליהם, כמורים וכאזרחים. אולם מלאכתם של מורי האזרחות מורכבת ומאתגרת שכן מדובר במקצוע טעון מאוד מבחינה יותר, רגשית, חברתית ופוליטית, במיוחד לנוכח שאלה בפני האירועים הקשים בשנים האחרונות. עצמה היא מהי בעצם מהות ותכלית מקצוע האזרחות: חינוך לאזרחות טובה או לימוד מושגי יסוד של המשטר והחוק במדינה. המקצוע המרתק הזה חשוב מאין כמוהו וכולנו זקוקים לחזור על מושגי היסוד קודם ליום הבחירות. מהי מדינה, מהי הגדרת המשטר בישראל ומהם יסודותיו, שלטון החוק, הפרדת הרשויות וכיצד הן פועלות, מהן זכויות האזרח ומה בינן לבין זכויות האדם. כיצד נתמודד עם זכויות מתנגשות, כגון: בין עקרון חופש הדיבור לבין הזכות לפרטיות, בין הזכות לנוע בדרכים בחופשיות לבין זכות משתמשים אחרים בכביש להגיע לביתם בריאים ושלמים, בין הזכות לשירותי דת לבין הזכות לחופש מדת, בין הזכות להפגין ברשות הרבים לבין הזכות לסדר וארגון במרחב הציבורי, ועוד. המון זכויות ומולן המון חובות. האם השתתפות ועוד לא נגענו בשאלת השאלות: השאלות בבחירות היא זכות או חובה של האזרח. רבות וחשובות לביצור יציבות השלטון במדינה וביטחונה כאחד.

ההתגייסות ההמונית של חיילי המילואים לאוקטובר עוררה לא 7- והחברה האזרחית ב פעם קריאות התפעלות ותמיהה על מקור החוסן, הנאמנות והערכים שהפגינו המתנדבים הרבים. נזכור כי כולם הם בנינו. כל בוגרי ותלמידי מערכת החינוך הממלכתית הם בנינו, ודמותם שעוצבה בבתי הספר, הושפעה לא במעט ממורי תנו כבוד למורה לאזרחות! על כן, האזרחות. - "טופס עובד ובקשה 101 מילוי טופס להקלה ולתיאום מס על ידי המעביד" הוא טופס שרשות המיסים דורשת 101 טופס שכל עובד שכיר ו/או גמלאי ימלא ויגיש מדי . הטופס שנה למעסיק או למשלם קצבת הפנסיה , כל עוד לא ליהנות מהטבות מס מאפשר לעובד הסתיימה שנת המס, מבלי שיצטרך לבקש החזר אי מילוי הטופס עלול לגרור מס. חשוב לדעת: . ניכוי מס מרבי מהשכר, וחבל ולמה? 101 למי חשוב למלא טופס עובד הוראה חדש צריך למלא את הטופס פעמיים: א. עם פתיחת שנת הלימודים והעסקתו בבית הספר ובחודש ינואר עם תחילת שנת הכספים החדשה. במקרה של עובד הוראה שחזר מחל"ת או ב. משנת שבתון או מחופשת לידה - עם חזרתו לעבודה, אחרת עלולים לנכות מס מרבי משכרו. עם נוסף שכיר שהחל לעבוד במקום עבודה . ג מעסיק חדש. שחייב להעביר לגוף המשלם את הפנסיה. גמלאי ד. או פרטים שינוי סטטוס משפחתי עדכון . ה אישיים, כגון: גירושין, נישואין, לידת ילדים, שינוי כתובת ועוד. שלא משכר או מפנסיה. הכנסות נוספות עדכון . ו גמר חתימה טובה לכל אחת ואחד מכם, ושנזכה • ! לבחירות טובות

18

2026 תשפ"ז | תשרי-חשון, ספטמבר-אוקטובר | 335 גיליון

"העולם משתנה, אבל הצורך במנהיגים רחבי אופקים ובעלי ידע יתקיים תמיד." מורטון ל’ מנדל

. צלם: פאול גולדמן. אוסף גולדמן מוזיאון ארץ ישראל, תל אביב 1957 בספטמבר 20 . דוד בן גוריון בחוף מלון השרון, הרצליה

בית ספר מנדל למנהיגות חינוכית שואף להעשיר את מערכת החינוך במנהיגוֹת ובמנהיגים מונְחי חזון, שיש להם הרצון, המחויבות וחוכמת המעשה הדרושים לשיפור החינוך והחברה בישראל.

)שנות הלימודים תשפ"ח-תשפ"ט( 2029 - יולי 2027 תוכנית מלגה דו-שנתית משך התוכנית: ספטמבר

2026 באוקטובר 5- ההרשמה למחזור ל"ה תיפתח ב יום פתוח למתעניינים: 2026 באוקטובר 13 , יום שלישי, ב' בחשוון תשפ"ז

למידע, לעדכונים ולהרשמה

בית ספר מנדל למנהיגות חינוכית

www.mandel.org.il/units/school/programs/school

קשר

הודעות הארגון

אבי פסקל | המחלקה למינהל, משאבי אנוש ורכש יו"ר המחלקה למינהל, משאבי אנוש ורכש

פתרון תשבץ היגיון

19

. סרב. 23 ; . מילה 20 ; . קרתני

3 ; . פול 2 ; . סימן 1 : מאונך

4 ; . אוקטובר

5 ; . יבנאים

6 ; . בירות

7 ; . ספגו עלבון

11 ; . בית יהושע

13 ; . פול ווליום

16 ; . ראובן עטר

17 ; . לא משביע

. הבריגה;

22

25 ; . רומאי 24 ; . בלסמי

. התערבלה.

1 : מאוזן

5 ; . סופלאקי

8 ; . ברסלב

9 ; . מקליק

10 ; . נורבגית

14 ; . עדה 12 ; . גפרוריות

15 ; . אולמרט

19 ; . בקו 18 ; . עלה באש

21 ; . קיבל מתנה

. עמי ותמי;

20

2026 תשפ"ז | תשרי-חשון, ספטמבר-אוקטובר | 335 גיליון

קשר

הודעות הארגון

נילי ציוני | ״ המחלקה לפדגוגיה, תרבות ו״קשר עין

״ קשר עין ״ יו"ר המחלקה לפדגוגיה, תרבות ו

niliz@igm.org.il

מי כאן המורה?! מורה, או מלווה של אלגוריתם?! כשהבינה המלאכותית נכנסת לנעלי המורה, כיצד משתנה תפקידו של האיגוד המקצועי

על הרקע הזה מתרבים הכינויים החלופיים למורה, כגון ״מנטור״, "מורנטור" ו״מלווה למידה״, ולצידם עולה החשש שיידחק לתפקיד של מדריך תקשוב, מסייע בהפעלת מערכות או ״בייביסיטר דיגיטלי״, במקום מורה המלמד תחום דעת. האם היינו ממהרים לקרוא לרופא הנעזר בבינה מלאכותית לאבחון ״רופנטור״? האם עורך דין המסתייע בה לניסוח חוזים יהפוך ל״עורכדינטור״? גם במקצועות האלה משתנים אופני העבודה, אך עצם השימוש בבינה מלאכותית אינו סיבה לוותר על הזהות המקצועית, על המומחיות ועל סמכות ההכרעה של בעל המקצוע. מדוע, כשמדובר בהוראה, השינויים שמחוללת הבינה המלאכותית צריכים להצדיק ויתור על המורה כמורה? אין זו שאלה של כינוי בלבד, אלא של העבודה עצמה: האם המורה יוסיף ללמד, לפרש, לעורר דיון ולהכריע, או שעיקר תפקידו יהיה לסייע לתלמידים בביצוע מסלולי למידה מול האלגוריתם שעוצבו עבורם? הקשר האישי, ההקשבה והליווי היו תמיד חלק מעבודת ההוראה, אך הם אינם ממצים את מומחיותו של המורה ואת תרומתו לתלמידיו. היכולת ללמד נבנית מתוך העיסוק בתוכן, הכנת השיעור, המפגש עם שאלות התלמידים וההתמודדות עם קשייהם, והעברת הפעולות האלה לאלגוריתם עלולה לצמצם גם את ההזדמנויות לפיתוח המומחיות של המורה עצמו. מכאן מתחדדת משמעותה של האוטונומיה

מהפכת הבינה המלאכותית כבר משנה לנגד עינינו את שוק העבודה ומעמידה סימני שאלה רבים סביב עתיד מערכת החינוך. כמי שעומדת בראש המחלקה הפדגוגית בארגון המורים ומשתתפת בוועדת משרד החינוך לבחינת ארגזי החול והפיילוטים להטמעת הבינה המלאכותית והתוכניות הנלוות אליה, ברור לי כי אנו ניצבים בפני שינויים עמוקים והכרעות פדגוגיות קשות. הדיון הציבורי נוטה להתמקד בסכנת הפיטורים של עובדים בשל הבינה המלאכותית, אך שאלת עתידם של המורים רחבה יותר: גם מורה שיישאר במערכת עלול לגלות שתוכן עבודתו השתנה, שמומחיותונדחקהושמרחבשיקולדעתוהצטמצם. לרשות התלמיד עומדים כלי בינה מלאכותית המספקים הסברים, משיבים לשאלות ומסייעים בביצוע משימות (או פשוט מבצעים אותן במקומו), והשימוש בהם מתרחש בחיי היומיום, גם מחוץ לכיתה וללא תיווך של המורה. עצם השימוש בבינה מלאכותית אינו סיבה לוותר על הזהות המקצועית, על המומחיות ועל סמכות ההכרעה של בעל המקצוע. מדוע, כשמדובר בהוראה, השינויים שמחוללת הבינה המלאכותית צריכים להצדיק ויתור על המורה כמורה? במקביל, תוכניות ללמידה אישית שהמשרד פועל להטמעתן, מבקשות לארגן מחדש את ההוראה, תוך העברת הלמידה, ההסבר, התרגול והמשוב למערכות בינה מלאכותית.

ב

ע

המקצועית: האפשרות של המורה להחליט כיצד ללמד, לשנות את מהלך השיעור, לחלוק על המלצה ולהעדיף דרך אחרת על יסוד שיקול דעתו.

ך

מ

ש

ו

ד

מ

ה

2

2

21

קשר

הודעות הארגון

אוטונומיה כזאת תלויה גם בגישה למידע: כדי להתערב, המורה צריך לדעת מה הוצג לתלמיד, איזה הסבר קיבל ועל סמך מה הוחלט להעבירו למשימה הבאה. אם המורה אחראי ללמידה אך אינו יכול להבין או לשנות החלטות המעצבות אותה, נוצר פער בין אחריותו לבין סמכותו. בכנס על איגודים מקצועיים ובינה מלאכותית, באוניברסיטת תל אביב, 2026 שנערך בספטמבר הדגיש ד״ר גדי פרל את השאלות: מי בודק את המערכות, האם עובדים יכולים להבין את ההחלטות ולערער עליהן ומי נושא באחריות להן. פרל התייחס לעולם העבודה בכללותו, אך בהוראה בפרט השאלות האלה נוגעות ישירות לפעולתו של המורה וליכולתו להשפיע על תהליך הלמידה שעליו הוא מופקד. בעיות אלה מעסיקות גם ארגוני מורים בעולם: NASUWT במסמך שהגיש איגוד המורים הבריטי , הוא 2026 לוועדת החינוך של הפרלמנט במאי מזהיר מפני שחיקת המקצועיות ומדגיש שבינה מלאכותית צריכה לתמוך בשיקול דעתו של המורה חברים 259,079 ולא להחליפו. האיגוד, שדיווח על , מייצג מורים ומנהלים במגוון מקצועות 2024 בסוף ושלבי חינוך, לרבות החינוך העל־יסודי, אך נתון החברות הכולל אינו ספירה של מורים פעילים בלבד. הוא מצביע על כך שהכנת שיעור היא עצמה תהליך של חשיבה והתאמת ההוראה לתלמידים, ומתריע שהעברת התכנון לבינה מלאכותית עלולה לצמצם את ההזדמנויות של מורים מתחילים לפתח מומחיות. זוהי עמדה רשמית של איגוד מקצועי, המחברת בין תנאי עבודתם של מורים לבין היכולת שלהם להתפתח ולפעול כבעלי מקצוע. לצד שאלת הסמכות, מתחדדת שאלת זכותו של המורה לפרטיות, שכן עבודה בסביבות דיגיטליות מאפשרת איסוף מידע על פעולות המורה ועל הקשר שלו עם תלמידיו. מידע שנאסף כדי לסייע בהוראה עשוי לשמש גם לבחינת התנהלותו של המורה, ולכן יש משמעות לשאלה מי רשאי לעיין

נילי ציוני יו"ר המחלקה לפדגוגיה, תרבות ו״קשר עין״

בו ולאילו מטרות. תיעוד פעולות המורה אינו מסביר בהכרח מדוע מורה התעכב עם תלמיד, שינה משימה או הקדיש שיעור לשיחה שהתעוררה בכיתה. לכן, ההגנה על הפרטיות כרוכה גם בהגנה על שיקול הדעת המקצועי. גם תוספת עבודה המושתת על המורה בשל השימוש בבינה המלאכותית (כגון משימות נוספות, הכשרות המורה וחובות דיווח) מחייבת בחינה של היקף העבודה בפועל ושל התמורה בעבורה. נייר המדיניות המשווה של ד״ר גלי רכבי, , עוסק בשילוב 2025־ שפורסם בפורום ארלוזורוב ב בינה מלאכותית במקום העבודה ובתפקידם של ארגוני עובדים ומעסיקים בהסדרתו. בהקשר של ההוראה, הסדרה באמצעות הסכמים בין המעסיק לארגון העובדים יכולה להתייחס לזמן ההכשרה, לתוספת מטלות, להגנת הפרטיות ולשמירת הסמכויות המקצועיות בתוך התפקיד המשתנה. ארגון מקצועי אומנם אינו הרגולטור, אך הוא מייצג את העובדים בגיבוש ההסכמות הנוגעות לעבודתם ויכול לפעול לעיגון ההגנות האלה בהסכמים קיבוציים. מחקרים אחרונים שסוקרים מקצועות שלא ייעלמו עם הופעתה של הבינה המלאכותית דווקא מציינים את ההוראה כאחד מהם. למומחיות המורה אין תחליף בלמידה אמיתית. משמעותו של ייצוג מקצועי בתקופה שבה משתנה המקצוע עצמו: שמירה על תנאי העבודה, ובה בעת על האפשרות של המורה להמשיך לעסוק • בהוראה מתוך ידע, עצמאות ואחריות. מחקרים אחרונים שסוקרים מקצועות שלא ייעלמו עם הופעתה של הבינה המלאכותית דווקא מציינים את ההוראה כאחד מהם. למומחיות המורה אין תחליף בלמידה אמיתית

מ

ע

ך

מ

ש

ו

מ

ד

ה

1

2

22

2026 תשפ"ז | תשרי-חשון, ספטמבר-אוקטובר | 335 גיליון

/ רמי סערי מעמד המורים

כ ָָּאן יוֹם יוֹם חוֹזֵר אֶל כ ֻֻּל ָָּנוּ־כ ֻֻּל ְְּכֶם כ ְְּמו ב ּוּמֶרַנְג. לֹא מְש ַַׁנ ֶֶּה מָה אֲנִי מְלַמ ֶֶּדֶת, אֲנִי מְחַנ ֶֶּכֶת רַק כ ְְּש ֶֶׁיֵֵּש לִי כ ֹֹּחַ. כ ְְּש ֶֶׁת ָָּבִינו לְמַעְלָה ש ֶֶׁב ְְּנֵיכֶם, ב ְְּנוֹתֵיכֶם וְגַם א ַת ֶֶּם עַצְמְכֶם ת ְְּלוּיִים ב ִִּי, ב ְְּנָש ִִׁים וּבִגְבָרִים כ ָָּמוֹנִי, ֹמַש ֶֶּׁהו ב ְְּוַד ַַּאי יִש ְְׁת ַַּנ ֶֶּה כ ְְּמו ג ִִּילִי, הַמ ִִּש ְְׁת ַַּנ ֶֶּה מִש ָָּׁנָה לְש ָָׁנָה, לֹא כ ְְּמו ג ִִּיל הַיְלָדִים, ג ִִּיל רִנ ָָּה וָאֹשֶר. אוֹ־א ָז ׁיִת ָָּכֵן ש ֶֶׁאֲתֻגְמַל וְלֹא אֶזְכ ֶֶּה רַק ב ִִּגְמוּל הִש ְְׁת ַַּל ְְּמוּת, ב ְְּטַבְלַת הַיֵֵּאוּש הַק ְְּטַנ ָָּה ש ֶֶׁל הַוֶֶּתֶק.

ש ׁוּב ש ָָׁלוֹם כ ִִּת ָָּה א ָלֶ”ף או ב ֵֵּי”ת או ג ִִּימֶ”ל או זַיִ”ן או יוֹ”ד־ב ֵֵּי”ת:

הִג ִִּיע הַזְְּמַן לָש ׁוּב לַכ ִִּת ּוֹת ב ְְּתֹם חֻפְש ַַׁת הַחֻפְש ׁוֹת.

כ ְְּמו פֵיָה או מַש ְְׁחֶתֶת אֲנִי מַפְלִיגָה מֵחֲדַר הַמ ּוֹרִים אֶל הַת ַַּלְמִידִים – עוֹמֶדֶת, יוֹש ֶֶׁבֶת, ת ָָּמִיד מִתְיַצ ֶֶּבֶת מוּל ש ׁוֹפְטֵי הַנ ֶֶּצַח ש ֶֶׁל ִִּי. מִש ָָּׁנָה לְש ָָׁנָה עוֹבֶרֶת ש ָָׁנָה, אֲבָל עֲדַיִן אֵינֶנ ִִּי זְקֵנָה, וְהַת ַַּלְמִידִים, מִש ּׁוּם מָה, ב ְְּכָל מַחְזוֹר, ת ָָּמִיד ב ְְּנֵי אוֹתו ג ִִּיל וּבְנֵי אוֹתו קֶסֶם. לֹא אֲכַחֵד: לִפְעָמִים אֲנִי נִש ְְׁחֶקֶת, לֵא ָה, יְגֵעָה או סְתָם מְאֻב ֶֶּקֶת, חֲדוּרַת חֲש ִִׁיבוּת עַצְמִית, מִסְת ַַּחְב ֶֶּקֶת – הֲכִי חָש ׁוּב לִהְיוֹת ב ֶֶּן־א ָדָם. אֲנִי א ַחַת הַיְלִידִים, מוֹרָה טוֹבָה ב ֵֵּין יְלָדִים, אִם לֹא אֶש ָָּׁחֵק יוֹתֵר מִד ַַּי, ַאוּלַי אֲרַכ ֵֵּז, אֲנַהֵל, אֲנַצ ֵֵּחַ. מִכ ָָּל מָקוֹם, קָרוֹב לְוַד ַַּאי ש ֶֶׁאֶש ְְׁת ַַּל ֵֵּם וְאֶתְמַקְצֵע

הַצ ִִּלְצוּל ב ָָּאֹפֶק. אֲנִי מְסַיֶֶּמֶת.

כ ְְּדַאי ש ֶֶׁת ִִּק ְְּחו אֶת זֶה ב ְְּחֶש ְְׁב ּוֹן. יֵש מְקוֹמוֹת מְכַב ְְּדֵי מוֹרֵיהֶם. אוֹסְטְרַלְיָה, לְמָש ָָׁל.

השיר "מעמד המורים" ראה אור בספרו של רמי סערי "טבעות השנים" שהתפרסם בהוצאת הקיבוץ המאוחד. 2008 בשנת

(מִש ְְׁת ַַּל ֵֵּםלַמ ַַּעֲרֶכֶתש ֶֶׁאֶש ְְׁת ַַּל ֵֵּם, כ ָָּך מַש ְְׁקִיעִים וַאֲנִי ש ׁוֹקַעַת). לֹא רָכַש ְְׁת ִִּי אֶת הַש ְְׂכ ָָּלָתִי

השיר מופיע בביצוע שלמה ניצן בדף הבית של המשורר באתר > יוטיוב בכתובת

ב ְְּאֵיזו אוּנִיבֶרְסִיטָה מְצוּצָה מֵהָאֶצְב ַַּע: ש ָָׁנִים רַב ּוֹת קָרָאתִי, לָמַדְת ִִּי, רָאִיתִי וְחָיִיתִי אֶת הַחַיִִּים. נָכוֹן: מְש ַַׁל ְְּמִים לִי ש ְְׂכַר עֲבָדִים, וְגוֹרָלִי ת ָָּלוּי מִן הַס ְְּתָם ב ְְּוַעֲדוֹת כ ַַּלְכ ְְּלָנִים, ב ְְּהַנְחָתוֹת מִלְמַעְלָה. אֲבָל מַה ש ֶֶּׁאֲנִי עוֹש ָָׂה

23

מאמר עמדה

מעֵבר לתפקיד מתי ה"מעל ומעבר" הופך לציפייה ומה הופך את אותו לחץ לאתגר או לאיום?

מנהלת חטיבת הנעורים בבית הספר עירוני א' בחיפה | ד"ר נוי אליהו וחוקרת בתחום ההתנהגות הארגונית ויחסי עבודה

24

2026 תשפ"ז | תשרי-חשון, ספטמבר-אוקטובר | 335 גיליון

מאמר עמדה

מה היה קורה אילו מחר בבוקר כל המורים היו עושים רק את מה שמוגדר בתפקידם ולא דקה אחת מעֵבר? כנראה היינו מגלים מהר מאוד עד כמה בתי הספר נשענים דווקא על הדברים שקשה לכתוב בהגדרת תפקיד: יוזמה, אכפתיות, גמישות, עזרה, התנדבות והנכונות לתת עוד קצת.

וולונטריות ומעבר להגדרת התפקיד. יש הבדל קטן לכאורה, אבל משמעותי "אני רוצה לעשות יותר" מאוד, בין "אני מרגישה שאני צריכה לבין לעשות יותר". וזו הבחנה חשובה: לא כל עומס הוא אותו עומס. יש הבדל בין עומס שנוצר מריבוי משימות שהן חלק מהתפקיד, לבין לחץ לבצע שוב ושוב פעולות שמלכתחילה אמורות להיות מעבר לו. בהוראה הגבול הזה חמקמק במיוחד. איפה מסתיימת האחריות המקצועית ומתחילה הנתינה שמעבר? האם שיחה עם תלמיד אחרי שעות הלימודים היא חלק מהתפקיד? ומה בנוגע להודעה להורה בערב? הובלת יוזמה? עזרה לעמית? לכך מצטרפת השפה הערכית שמלווה את מקצוע ההוראה: שליחות, מסירות, אכפתיות ומחויבות. אלה חלק מעוצמתו של המקצוע. אבל דווקא משום כך, לא תמיד קל לזהות את הרגע שבו נתינה מרצון הופכת לציפייה סמויה. הבעיה אינה ב"מעל ומעבר". היא מתחילה כשהמעל ומעבר הופך למובן מאליו. וכאן עלול להופיע מחיר עייפות אזרחית נוסף:

מה קורה כשהדברים שאמורים להיות "מעבר לתפקיד" הופכים בהדרגה למה שמצופה מאיתנו לעשות?

ה היה קורה לבית הספר מחר בבוקר אילו כל המורים היו עושים רק את מה

שמוגדר בתפקידם ולא דקה אחת מעֵבר? בלי להישאר אחרי יום הלימודים כדי לסייע לתלמיד. בלי לעזור לעמית שמתמודד עם עומס. בלי ליזום פעילות או פרויקט מעבר לנדרש. בלי להחליף מורה שנעדר, להוביל טקס, למלא "רק עוד סקר קצר" או לענות בערב להודעה של הורה מודאג. בלי אותו משפט קטן : "זה באמת רק ומוכר כמעט בכל ארגון עוד דבר קטן..." בית הספר כנראה היה נפתח. השיעורים היו מתקיימים. הצלצול היה נשמע. אבל ספק אם בית הספר שאנחנו מכירים באמת יכול היה להתקיים כך. מערכות חינוך נשענות לא רק על מה שמורים חייבים לעשות, אלא גם על אינספור פעולות שהם בוחרים לעשות מעֵבר: לעזור, ליזום, להתנדב, לזהות צורך ולפעול גם כאשר הדבר אינו מופיע במפורש בהגדרת התפקיד. דווקא בתקופה שבה השיח על עומס, משימות נוספות וגבולות תפקידם של עובדי הוראה נעשה נוכח יותר, כדאי להתעכב על שאלה נוספת. לצד השאלה מה נכלל בתפקיד, קיימת שאלה ארגונית לא פחות חשובה:

כשה"מעל ומעבר" הופך למובן מאליו

בספרות הארגונית מכונות הפעולות התנהגויות אזרחיות ארגוניות האלה - פעולות וולונטריות שמעבר )OCB( לדרישות התפקיד הפורמליות ושתורמות לתפקוד הארגון. בעולם החינוך הן נמצאות כמעט בכל מקום. קשה לדמיין בית ספר טוב בלי מורים שמוכנים לתת עוד קצת מעצמם. אבל דמיינו מורה שמתנדבת פעם אחת להוביל פעילות בית־ספרית. היא עושה זאת מצוין. בפעם הבאה כבר פונים אליה ישירות. בפעם השלישית אפילו לא שואלים מי מעוניין, ברור לכולם שהיא תיקח את זה. ומה יקרה בפעם הרביעית, כשהיא תרצה לומר שאין לה אפשרות? איש אולי לא אמר לה שהיא חייבת. ובכל זאת, היא כבר יודעת מה מצופה ממנה. לחץ להתנהגות לתופעה הזאת יש שם: - )Citizenship Pressure( אזרחית מצב שבו אדם חש לחץ לבצע דווקא את אותן פעולות שאמורות להיות

25

להוביל ולהוכיח לעצמי שאני יכולה. השנייה יוצאת מאותה שיחה וחושבת: איך בדיוק אני אמורה להכניס עכשיו גם את זה? ומה יקרה אם אגיד שאין לי אפשרות? אותה בקשה. אותה תוספת לעומס. ובכל זאת - חוויה אחרת לגמרי. הסיבה לכך היא שאנחנו לא מגיבים רק למשמעות למה שקורה לנו, אלא גם שאנחנו נותנים למה שקורה לנו. בעולם המחקר מדברים בהקשר . דרישה הערכה קוגניטיבית הזה על יש בה קושי אתגר - יכולה להיתפס כ ומאמץ, אבל גם אפשרות לצמיחה, ללמידה ולהישג. אותה דרישה יכולה מצב שבו האדם איום - להיתפס גם כ מעריך שהדרישות עלולות לעלות על המשאבים העומדים לרשותו או לגבות ממנו מחיר. במחקר שערכתי ביקשתי להבין מה קורה כאשר ה"מעל ומעבר" הופך לציפייה, וכיצד האופן שבו העובד תופס את הלחץ - כאתגר או כאיום - משפיע 150 על השלכותיו. במחקר השתתפו 56־ צמדים של עובדים ומנהליהם מ ארגונים מתחומים שונים, ובהם שיעור ניכר של משתתפים ממערכת החינוך. העובדים דיווחו על הלחץ לעשות

Citizenship( - תחושת )Fatigue עייפות הנובעת מהשקעה חוזרת ונשנית בפעולות

שמעבר לתפקיד. המעניין הוא שעייפות אינה בהכרח גורמת מייד להפסיק לעשות. לפעמים זו דווקא המורה שממשיכה להגיע, להוביל, לעזור ולהיענות. מבחוץ היא עדיין אותה מורה מחויבת שכולם יודעים שאפשר לסמוך עליה. מבפנים, משהו כבר מתחיל להשתנות. זמן, אנרגיה, קשב ויכולת רגשית אינם משאבים בלתי מוגבלים. לכן גם התנהגות חיובית במהותה עלולה לגבות מחיר כשהיא הופכת לדרישה מתמשכת. וככל שאנחנו הופכים את הנתינה הנוספת לציפייה, אנחנו עלולים לשחוק דווקא את המקור שממנו היא מגיעה. אותו לחץ, סיפור אחר שתי מורות מקבלות בדיוק אותה בקשה: להוביל השנה פרויקט חדש. האחת יוצאת מהשיחה וחושבת: סומכים עליי. זו הזדמנות להתפתח,

דמיינו מורה שמתנדבת פעם אחת להוביל פעילות בית־ספרית. היא עושה זאת מצוין. בפעם הבאה כבר פונים אליה ישירות. בפעם השלישית אפילו לא שואלים מי מעוניין, ברור לכולם שהיא תיקח את זה. ומה יקרה בפעם הרביעית, כשהיא תרצה לומר שאין לה אפשרות? איש אולי לא אמר לה שהיא חייבת. ובכל זאת, היא כבר יודעת מה מצופה ממנה.

26

2026 תשפ"ז | תשרי-חשון, ספטמבר-אוקטובר | 335 גיליון

מאמר עמדה

כנראה היינו מגלים מהר מאוד עד כמה בתי הספר נשענים דווקא על הדברים שקשה לכתוב בהגדרת תפקיד: יוזמה, אכפתיות, גמישות, עזרה, התנדבות והנכונות לתת עוד קצת. לכן המסקנה אינה שצריך להפסיק לעשות מעל ומעבר. היא גם אינה שמנהלים צריכים להפסיק לבקש. אבל יש כאן גם גבול ארגוני שחשוב לסמן: כאשר משימה "נוספת" נדרשת שוב ושוב והופכת לחלק קבוע מעבודתו של המורה, כבר לא נכון להמשיך להתייחס אליה כאל התנדבות או כאל "מעל ומעבר". במקרה כזה ראוי לבחון את מקומה בתוך הגדרת התפקיד, את הזמן המוקצה לה ואת התגמול הנלווה לה. התנהגות אזרחית יכולה להשלים את התפקיד; היא אינה אמורה להחליף הסדרה של עבודה שהארגון זקוק לה באופן קבוע. לשמור על ה"מעל האתגר הוא אחר: ומעבר" בלי לשחוק אותו. ליצור סביבה שבה מאמץ נוסף יכול לקבל משמעות של אתגר ולא רק של מחיר; שבה לצד הדרישה יש גם משאבים; שבה מעריכים את מי שאומר "כן", אבל מאפשרים לו גם לומר לפעמים "לא"; ושבה מסירות אינה נמדדת בכמה פעמים אדם הסכים להעמיס על עצמו עוד כדי שהמערכת תמשיך לפעול. בתי ספר זקוקים ליוזמה, לאכפתיות ולנכונות לעשות לפעמים גם את מה שלא ניתן לכתוב מראש בהגדרת התפקיד. אבל אסור שהצורך הזה יהפוך למנגנון קבוע שמטשטש את הגבול בין מחויבות מקצועית לבין עבודה נוספת. כאשר ה"מעל ומעבר" הוא בחירה, הוא יכול להיות מקור למשמעות, ליוזמה ולצמיחה. כאשר הוא הופך לציפייה קבועה, הוא עלול להפוך למקור של לחץ ועייפות. ואולי לכן השאלה החשובה ביותר למנהלים אינה כמה עוד אפשר לבקש מאנשים לתת - אלא מה אנחנו נותנים להם, מה אנחנו מוכנים להוריד, ואילו תנאים אנחנו יוצרים כדי שיוכלו • . להמשיך לתת מבלי להישחק

אבל המחקר מחייב אותי להסתכל גם על הצד השני של אותה בקשה. לא רק מי ייקח את זה - אלא למה שוב פונים לאותו אדם. לא רק אם אפשר להוסיף עוד משימה - אלא מה אני מוכנה להוריד כדי לפנות לה מקום. לא רק מי יכול להוביל את הפרויקט - אלא איזה זמן, מרחב, תמיכה או משאבים ניתנים לו כדי לעשות זאת. ולא רק איך גורמים לאנשים להתגייס - אלא איך שומרים על כך שההתגייסות שלהם תישאר בחירה ולא תהפוך לחובה סמויה. מנהלים אוהבים עובדים שאפשר לסמוך עליהם. ובצדק. אלה האנשים שאנחנו פונים אליהם כשצריך שמשהו יקרה. "תני לה, היא תסתדר." "הוא תמיד נרתם." "עליה אפשר לסמוך." אלה נשמעות כמו מחמאות. ולרוב הן באמת כאלה. אבל אם כל הצלחה מתוגמלת בעוד משימה, וכל נכונות להתגייס הופכת לציפייה להתגייס שוב, המחמאה עלולה להפוך בהדרגה למלכודת. ולכן אולי אחת השאלות שמנהלים צריכים לשאול את עצמם היא לא רק אם אדם מוכן לומר "כן", אלא גם: האם הוא באמת מרגיש שמותר לו לומר "לא"? לפעמים זה "לא עכשיו". לפעמים זה "כן, אבל אם אקח את זה, משהו אחר יצטרך לרדת". ולפעמים זו פשוט ההבנה שגם לאדם המחויב ביותר יש משאבים מוגבלים. אם סירוב גורר חשש להיתפס כפחות מסור, פחות אכפתי או פחות "ראש גדול", כדאי לשאול עד כמה ה"מעל ומעבר" שלנו עדיין באמת וולונטרי. לשמור על מה שלא כתוב בהגדרת התפקיד נחזור לשאלה שבה פתחנו. מה היה קורה אילו מחר בבוקר כל המורים היו עושים רק את מה שמוגדר בתפקידם ולא דקה אחת מעבר?

מעל ומעבר, על עייפות אזרחית ועל האופן שבו הם תופסים את הלחץ, ואילו המנהלים העריכו את התנהגותם האזרחית של העובדים. הממצאים הראו שעייפות אזרחית ממלאת תפקיד מרכזי בקשר שבין הלחץ לעשות מעל ומעבר לבין התנהגות אזרחית: הלחץ עלול להגביר את העייפות, וזו בתורה עלולה לפגוע בנכונות להמשיך ולתת מעֵבר. עוד נמצא שכאשר עובדים תפסו את הלחץ כאתגר, הקשר בינו לבין עייפות אזרחית נחלש. כלומר, תפיסת האתגר לא העלימה את המחיר, אבל היא מיתנה אותו. הממצא הזה מחזיר אותי למשפט שמלווה אותי לא מעט גם בעבודה ההבדל אינו טמון רק בלחץ הניהולית: עצמו, אלא גם בפרשנות ובמשמעות שאנחנו נותנים לו. אלא שכאן חשוב לעצור. המסקנה אינה שעלינו לומר למורה עמוסה: "תסתכלי על זה אחרת". אי אפשר לקחת עומס ולפתור אותו באמצעות חשיבה חיובית. כשחסרים זמן, תמיכה או מרחב פעולה, אי אפשר פשוט להחליט שמעכשיו הדרישה היא "אתגר". המשמעות שאנחנו מעניקים לדרישה קשורה גם למשאבים שאנחנו מרגישים שיש לנו כדי להתמודד איתה. לכן השאלה הניהולית המעניינת אינה "איך לגרום לעובדים לראות עומס אלא: כאתגר?" אילו תנאים אנחנו יוצרים כדי שדרישה נוספת תוכל בכלל להיחוות כאתגר? ומה קורה בצד של המנהל? כאן הסוגיה פוגשת אותי לא רק כחוקרת, אלא גם כמנהלת. אני מכירה היטב את הרגע שבו צריך שמישהו ירים את הכפפה. בתי ספר הם ארגונים חיים; אי אפשר לנהל אותם רק באמצעות הגדרות תפקיד. תמיד יהיה תלמיד שזקוק לעוד מעט, אירוע שלא תוכנן, יוזמה שרוצים לקדם או משימה שדורשת ממישהו לומר "אני אעשה".

27

מאמר עמדה

המהפכה הדיגיטלית בספרי הכיתה: כשהילקוט קל יותר, אבל ההבנה שטחית הרבה יותר

מורה לאנגלית בחטיבה | עינת ריצ'קר העליונה ורכזת אנגלית בתיכון אליאנס, תל אביב

המחשבה שהמחשבים והדיגיטל המייצגים את העולם החדש צריכים להחליף את הספרים המייצגים את העולם הישן נראית מובנת מאליה - הרי מי לא מעוניין בקידמה? אלא שאליה וקוץ בה: המחקרים העדכניים מגלים שהתוצאה של תלמידים הקוראים בספרים על המחשב היא אומנם תלמידים שקוראים במהירות, אך יחד עם זאת מאבדים את עומק ההבנה. מטרת המאמר היא קריאת השכמה מדעית לצוותי החינוך והבנה מעמיקה של הדרך הנכונה ללמד בעידן הדיגיטלי.

28

2026 תשפ"ז | תשרי-חשון, ספטמבר-אוקטובר | 335 גיליון

מאמר עמדה

הופכת את הלימוד לקטוע, ומרוקנת את משאבי הריכוז שעוד נותרו לקריאת הטקסט עצמו.

שנים האחרונות, כשהבטיחו לנו שהספרים עבי הכרס יעברו מהעולם לטובת טאבלטים מבריקים, רבים

אשליית ה"בטח שהבנתי, המורה"

מאיתנו נשמו לרווחה. הילקוטים של התלמידים השילו חמישה קילוגרמים ממשקלם, התירוץ "הכלב אכל לי את הספר" הוחלף ב"אין לי סוללה", והתחושה הייתה שפסענו ברגל . אלא שלאחר 21- ימין אל המאה ה שעברו שנים מעטות בלבד בתוך גן העדן הדיגיטלי הזה, מורים רבים פוגשים את אותו המחזה: התלמידים גוללים עמודים בקצב מסחרר, אבל כשאנחנו מבקשים מהם להסביר מה היו הגורמים לעליית הנאצים לשלטון , אנחנו מקבלים 1933 בגרמניה בשנת במקרה הטוב תקציר שטחי ביותר, ובמקרה הרע מבט מזוגג. פיתוי הטאב הפתוח: כשהקשב יוצא לטיול ברשת עוד לפני שצוללים לנוירונים ולעיבוד מידע במוח, יש בעיה קיומית ויומיומית שכל מורה מכיר מקרוב: הפיתוי הבלתי נסבל של האינטרנט. כשספר לימוד מונח על השולחן, הדבר הכי מעניין שאפשר לעשות בו כשמשתעממים הוא לצייר שפם לדמות היסטורית בשולי הדף. אבל כשספר הלימוד יושב בתוך מחשב עם חיבור רשת זמין, המצב שונה לחלוטין. יושב בכיתה, מביט תלמיד ברצינות רבה במסך, והמורה בטוח שהוא מעמיק בפרק על המהפכה התעשייתית. בפועל? בחצי מסך פתוח , ובחצי השני - משחק PDF- קובץ ה שחמט אונליין (במקרה הטוב), קטלוג נעליים, טיקטוק או שרשור הודעות סוער. המחשב אינו רק ספר, הוא לונה פארק שלם של גירויים במרחק הקלקה אחת. הקשב של התלמיד לא רק מתעייף - הוא פשוט "מטייל" לאתרים שמעניינים אותו פי אלף מחומר הלימוד. תופעת ריבוי משימות, ,)Multitasking( ובפרט ריבוי לשוניוֹת

מעבר להסחות הדעת, המדע מראה שהבעיה עמוקה בהרבה ונמצאת במדיום עצמו. אחד המחקרים המרתקים בתחום נערך על ידי החוקרות לורן זינגר ופטרישה אלכסנדר מאוניברסיטת מרילנד (זינגר ואלכסנדר, ). במחקרן השתתפו סטודנטים לתואר. 2017 הן ביקשו מחלק מהם לקרוא טקסטים מודפסים ומחלק אחר מהם לקרוא את אותו הטקסט בדיוק על מסך, ואז שאלו אותם שתי שאלות: "איך הרגשתם לגבי ההבנה שלכם?" ו"מה היה כתוב שם?". התוצאות? תלמידי המסכים עפו על עצמם. הם דיווחו שהקריאה הייתה זורמת, מהירה, ושהם הבינו הכול היטב. תלמידי הנייר, לעומת זאת, היו הרבה יותר צנועים. אבל ברגע שהגיעו למבחן ההבנה המעמיק - זה שדורש לחבר נקודות, להבין מורכבות ולדלות פרטים - קוראי הנייר השיגו תוצאות טובות יותר. יש לשים לב שהמשתתפים במחקר היו סטודנטים לתואר, ושהפער נמצא בעיקר בזכירת פרטים ובהבנה מעמיקה של הטקסט. כשל במטא-קוגניציה (אשליית ההבנה העצמית) הפסיכולוגים קוראים לזה "כשל במטא קוגניציה" (אשליית ההבנה העצמית). מטא-קוגניציה היא היכולת של הלומד "לחשוב על החשיבה שלו": להעריך בכנות עד כמה הוא מבין את החומר, לזהות היכן הוא מתקשה, ולכוון את הלמידה בהתאם, למשל - לחזור לפסקה לא ברורה. כשהמטא-קוגניציה תקינה, התחושה "הבנתי" משקפת הבנה אמיתית. בקריאה

"כשהמטא-קוגניציה תקינה, התחושה "הבנתי" משקפת הבנה אמיתית. בקריאה במסך היא מתעתעת: הקריאה מרגישה לנו קלה כל כך, עד שהמוח משכנע את עצמו שהוא הבין הכול,

בעוד שבפועל הוא רק ריחף מעל המילים"

במסך היא מתעתעת: הקריאה מרגישה לנו קלה כל כך, עד שהמוח משכנע את עצמו שהוא הבין הכול, בעוד שבפועל הוא רק ריחף מעל המילים.

29