קשר עין גליון 292 - ירחון ארגון המורים - ספטמבר 2019

w w w . i g m . o r g . i l

י ר ח ו ן א ר ג ו ן ה מ ו ר י ם

ב ש י ת ו ף ה ע מ ו ת ה ה פ ד ג ו ג י ת ל ק י ד ו ם ה ח י נ ו ך ה ע ל י ס ו ד י ו ה ע ל ת י כ ו נ י ב י ש ר א ל

כנס המהנדסים הצעירים תשע״ט 38 דב רוסו

ע"שנוריתולנסי ז"ל

תחליף לפינג פונג השאלות והתשובות הצעה לשיטת הוראה המבוססת על שאלות תלמידים

26 >> ד״ר משה גרנות

2 0 1 9 ת ש ״ ף - ת ש ע ״ ט

ס פ ט מ ב ר א ל ו ל - ת ש ר י

| 2 9 2 ג י ל י ו ן

|

יזמות וחדשנות בחינוך המכללה האקדמית אחוה הסטארט אפ של האקדמיה מציעה לימודים לתואר שני

1944 , פורים בבית היתומים היהודי, בלגיה

למפעלים חינוכיים לשנת תש"פ פרסי יד ושם המחלקה להכשרת מורים בישראל, בית הספר הבין־לאומי להוראת השואה של יד ושם, מעניקה פרסים למפעלים חינוכיים שבמרכזם לימוד השואה והוראתה בתחומים הבאים: תכניות חינוכיות בהוראת השואה יוענקו למוסדות חינוך פורמלי או בלתי פורמלי שבמסגרתם שני פרסים התקיימה בהצלחה תכנית חינוכית בנושא השואה. יוענק לתכנית חינוכית בהוראת השואה שיזמו והובילו מורים פרס נוסף שהשתתפו בהשתלמויות של יד ושם ברחבי הארץ. ש"ח 6,000 לכל אחת מהתכניות הזוכות יוענק פרס כספי של . חונו ובלימה ניימן ז"ל מהקרן על שם ספר המיועד לילדים ולנוער הפרס יוענק לספר המקרב את הילדים והנוער לנושא השואה הפרס יינתן לספר שהתפרסם בשנים האחרונות. , סנדרה ברנד ש"ח מוענק מהקרן על שם 4,000 הפרס בסך שנספה בשואה. ברונו ברנד ז"ל לזכר בנה היחיד, עבודות גמר מצטיינות מתחומי דעת שונים המוקדשות לנושא השואה של תלמידי החטיבה העליונה הפרסים יינתנו לעבודות גמר מצטיינות, מעמיקות וחדשניות המוקדשות לנושא השואה. יתקבלו כמועמדות עבודות גמר מכל הדיסיפלינות (עבודה עיונית,קולנוע, אמנות פלסטית, מחשבים, תאטרון, מחול וכו'). ש"ח. 500 לכל אחת מהעבודות הזוכות יוענק פרס כספי בשווי של . מארק ולובה יובילר ז"ל הפרסים מוענקים מהקרן על שם לתכנית חינוכית העוסקת בתולדות יהודי צרפת וצפון אפריקה בשואה למידה יינתנו לבית ספר שינחה תלמידים באופן קבוצתי מענק וחומרי ללמידה וחקר ההיבטים השונים של תולדות שואת יהודי צרפת וצפון אפריקה. פרס יינתן לעבודת גמר מצטיינת העוסקת בתולדות יהודי צרפת וצפון אפריקה. Fondation pour la ( הקרן לזיכרון השואה בצרפת הפרס מוענק מ . בשיתוף אגודת עלומים ) Mémoire de la Shoah

מינהל מערכות חינוך M.Ed . (מסלול עם תזה ובלי תזה) חינוך מיוחד M.Ed.

ותעודת מורה מומחה בהערכה וטיפול

סדרת הרצאות קורס יזמות בחינוך מפגש עם אנשים מובילים ויזמים חינוכיים וחברתיים למידת הוראה קורס בשילוב רובוטיקה וניהול דרך בנייה של רובוטים היכרות קורס דיגיטל ורשתות חברתיות עם הכוח של הרשתות החברתיות במערכת החינוך וכיצד ניתן לעשות בהן שימוש סמינר אקדמי בינלאומי קורס לפינלנד תואר שני ותעודת הוראה M.Teach בהתמחויות: היסטוריה, לשון, מדעים וספרות בלקויות למידה חינוך מתמטי לבית הספר היסודי M.Ed. תרבות עם ישראל M.A. רגישת תרבות* פסיכולוגיה קלינית M.A. חדש!

חדש!

*הענקת התואר מותנית באישור המל״ג

ה ל ל כ מ ה ת ב ר ק ב ת ב כ ר ת נ ח ת ה ח ת פ נ ה ל ל כ מ ל ס ו ב ו ט ו א י ו ו ק , ם כ ת ו ש ר ל חדש! קרית מלאכי יואב

מועמדות לפרסים השונים 2020 באפריל 1 , יש לשלוח עד יום רביעי ז' ניסן תש"פ לרינת ריבק המחלקה להכשרת מורים בישראל בית הספר הבין־לאומי להוראת השואה, 91034 , ירושלים 3477 יד ושם, ת"ד 02-6443875 רינת ריבק | לשאלות ולמידע נוסף prasim.education@yadvashem.org www.yadvashem.org.il ובאתר האינטרנט

למידע ופרטים נוספים * 3622 new.achva.ac.il

1-700-508-558 לשרות אישי התקשרו: office@mirvahim-group.co.il : או למייל 052-4890505 למספר WhatsApp- שליחת הודעה ב סניף הגליל והעמקים ⋅ סניף ת"א ⋅ www.mirvahim-group.co.il

מודעה זו היא על דעת המפרסם וללא קשר לארגון המורים

טיפול בלקויות למידה וקשב

6

2019 להרשמה לקורסי נובמבר

התוכנית מוכרת ע“י קרן ההשתלמות של משרד החינוך למורים בשנת שבתון

סדנאות התנסות והדגמה בכלים ישומיים יעילים מתקיימות בתל אביב ובחיפה. לפרטים בקר באתר הבית www.shitat-raviv.co.il

לימודי תעודה והשתלמויות לעובדי הוראה בפועל ובשבתון

השתלמויות בתחומים שונים

ו תכנית התמחות במדידה והערכה חינוכית בית ספרית ו מורה מומחה בהערכה ובטיפול בתלמידים עם לקויות למידה ו הכשרת גננות לגילאי לידה עד ארבע במגזר הפרטי לימודי תעודה ו הוראה מתקנת קריאה, כתיבה וחשבון ו אסטרטגיות למידה ו טיפול באמנויות ככלי חינוכי טיפולי ו תנועה ככלי חינוכי טיפולי ו דילמות וכלים לשילוב מיטבי של ילדים על הרצף האוטיסטי ו פיתוח כישורים חברתיים בקרב ילדים

ו הבישול ככלי חינוכי טיפולי ו תיאטרון פלייבאק ו כתיבה יצירתית ו התנהגויות סיכוניות בקרב בני נוער ו שפת הסימנים ו אדם, טבע והיסטוריה - סיורים לימודיים ו פיתוח חשיבה משחקית ככלי להוראה

ו הוראה מתקנת באנגלית ו הכשרת מנהלי בתי ספר ו כלבנות טיפולית ואילוף כלבים לסיוע

מבחר גדול של קורסים בלמידה מרחוק ו פסיכופתולוגיה ו מבוא לליקויי למידה והתנהגות ו פסיכולוגיה חיובית ו דיאלוגים, נאומים וקונפליקטים ו ביבליותרפיה וטיפוח רגשי ו ועוד ו פסיכולוגיה התפתחותית ו התפתחות שפה ותקשורת

לימודי פנאי/לימודי רשות

ו סודות הסטיילינג והאיפור ו הום סטיילינג

ו ציור בצבע על בסיס מודל אקדמי

למידע ופרטים נוספים 08-8588132 www.achva.ac.il

מסד הבנק של המורים מאחל לציבור עובדי ההוראה שנת לימודים פורייה שנה של עשייה, השפעה, התחדשות והתרגשות

בנק מסד מציע מגוון הלוואות ותנאים אטרקטיביים למורים ועובדי הוראה.

צרו עכשיו קשר בדרך הנוחה לכם:

www.bankmassad.co.il מסד באינטרנט

ממשיכים במאבק

קשר משולחן ההנהלה

רן ארז

יו"ר הנהלת ארגון המורים

את התנאים הפיזיים שבהם המורים עובדים - ומשרד החינוך אינו עושה דבר, אלא נוקט סחבת. הכרזנו על סכסוך עבודה לפני שנה. בדיון שהתנהל בבית הדין הארצי לעבודה קבעו השופטים שאסור לנו להפעיל את הסכסוך, ומנגד הכירו בצורך בשיפור התנאים וחייבו את משרד החינוך לנהל עימנו הידברות כדי להגיע לפתרון. הידברות זו לא התקיימה עד היום, וכעת פנינו שוב לביה״ד לאפשר לנו את המאבק. גם במקרה זה השלטון המקומי, האמור ליהנות משיפור התנאים הפיזיים של המורים ושיפור העבודה החינוכית בבית הספר, הוא המשמש ״גשרון״ שיאפשר למשרד החינוך גישה לביה״ד הארצי לעבודה כדי לבקש צווים. ועד 2008 מדובר בעשרות מקרים כאלה, מאז היום, שביה״ד הארצי לעבודה אינו מאפשר לנו כל מאבק פרופסיונלי ומשרד החינוך משתמש בביה״ד ככלי למנוע את המאבק מאיתנו – מצד אחד, ומצד אחר – הוא מאפשר להם לא לנהל כל הידברות. יש שאומרים שכאשר המקריות ביה״ד 2008 מתרבה היא הופכת לחוקיות. מאז הארצי לעבודה לא מצא לנכון לאפשר לנו, ולו פעם אחת, להיאבק – וזה מצב אבסורדי, ולו מנקודת מבט סטטיסטית. משרד החינוך ומשרד האוצר, יחד עם השלטון המקומי, מנצלים זאת היטב, מבחינתם, ולא מקיימים כל הידברות אפקטיבית משום ההגנה האוטומטית של ביה״ד הארצי לעבודה. אין זאת אומרת שנרים ידיים. נמשיך להיאבק ללא מורא לטובת מערכת החינוך וציבור המורים. הצלחת מערכת החינוך, על מוריה ותלמידיה, היא ערובה לעתידנו.

נכון לעת כתיבת שורות אלו אנו מתכננים להמשיך במאבק במהלך שנת הלימודים לאות מחאה על הסחבת שנוקטים משרד החינוך ומשרד האוצר בכל מה שנוגע להידברות עם ארגון המורים לשם פתרון בעיות הנוגעות לתנאי העבודה שלנו. כתבתי לכם, בהזדמנויות שונות, מה עיקר הבעיות הפוגעות בעבודתנו החינוכית, ולכן לא אציין אותן כאן שוב. תוכלו למצוא את מה שנכתב עליהן באתר הארגון, בהודעות מייל שנשלחו אליכם וב״קשר עין״. שנים, השיחות 4 - לאורך כל הדרך, במשך כ שנוהלו מול משרד החינוך ומשרד האוצר היו עקרות ולא הניבו דבר. אין מדובר בתוספות שכר - כי יש לנו הסכם שכר בתוקף. מדובר בהסדרת תנאי עבודה שאינם דורשים תקציב, ואם יש להם עלות כספית, ביכולתנו להצביע על מקורות תקציביים להם מתוך עלות השכר שלנו, על ידי העברת תקציבים מסעיף אחד לאחר, משמע, ללא כל עלות נוספת לתקציב המדינה. לכך מתנגד משרד האוצר, ומשרד החינוך מחריש. כך ש״נערי האוצר״ הם שמנהלים את מערכת החינוך. זאת מפני שלכל החלטה פדגוגית יש השלכה כלכלית, ולאנשי האוצר הסמכות לסרב. חמור מכך, השלטון המקומי - במקום להבין שכל שיפור בתנאי העבודה של המורים, שרובם הם עובדיו, הוא למעשה שיפור מערכת החינוך העירונית ולמען ילדי העיר - אינו משתתף בדיונים, אינו תורם דבר מבחינה תקציבית ואף לא רעיונית, ומתעורר רק כשמשרד החינוך מפעיל אותו לצורך הגשת בקשה לצווי מניעה נגד המאבק. כדי לסבר את האוזן: זה שנים אנו דורשים ממשרד החינוך, שהוא הריבון המתקצב ומפקח על מערכת החינוך, לשפר

שנת לימודים טובה ופורייה

7

26

22

תחליף לפינג פונג השאלות והתשובות

הדיון ככלי להוראה מיטבית

32

38

מלגות השתתפות בשכ"ל לחברי ארגון המורים

כנס המהנדסים הצעירים תשע"ט

תוכן העניינים

ד״ר אורית מורג | הדיון ככלי להוראה מיטבית 22

משולחן ההנהלה 7

רן ארז |

ד״ר משה גרנות | תחליף לפינג פונג השאלות והתשובות 26

שלמה חדד | המחלקה הפרופסיונלית 10

| חשיבה יצירתית גם לתלמידים וגם למורים 30 ריאיון עם יונתן בן גל

גבי עטיה | המחלקה לפנאי ונופש 12

חאלד דראושה | המחלקה לקרנות השתלמות

בוריס מנור | המחלקה לקרן ידע 32

נילי ציוני | המחלקה לפיתוח מקצועי ותרבות 14

יוסי דיין | קוראים מגיבים 34

אבי פסקל | המחלקה לכספים, מינהל, משאבי אנוש ורכש 15

ד״ר ברוך רבינוביץ | קוראים מגיבים 36

נורית הס | המחלקה לפנסיה 16

דב רוסו | כנס המהנדסים הצעירים תשע״ט 38

אבראהים אבו בכר | חינוך לדו קיום 18

נחום ירמיהו, רכז העמותה הפדגוגית | העמותה הפדגוגית 40

אסף נברו | מצב הסביבה: מה המורים יכולים לעשות 20

גיל לוי | מדור פנאי 42

ארגון המורים לא יישא באחריות כלשהי לתוכן המודעות/הפרסומים ו/או לטעויות שאירעו בתוכן המוצג בהם. כל המסתמך על המודעה/פרסום עושה זאת על אחריותו האישית בלבד. כמו כן פרסום המודעה אינו מהווה המלצה או הבעת עמדה של הארגון לגבי נכונות ו/או כדאיות המודעה.

8

דבר העורכת

י ר ח ו ן א ר ג ו ן ה מ ו ר י ם

מכיוון ש"קשר עין" אינו מגזין חדשות, מן הסתם קיים פער, ולא רק פער של זמן, בין מועד הכתיבה למועד הקריאה. לכן המילים "בעת כתיבת שורות אלה" נדרשות בהרבה מקרים, על אחת כמה וכמה כעת. מדוע? כי בעת כתיבת שורות בספטמבר, עדיין לא ברור אם 1 אלה, ימים ספורים לפני תיפתח שנת הלימודים. ארגון המורים הכריז על סכסוך עבודה, והמעסיקים פנו לבקש צווי מניעה, וטרם התקבלה פסיקה. אבל, לצערנו, זו דרכם של המעסיקים, ובכללם משרד החינוך. במקום להתמודד עם שלל הנושאים המטרידים את מערכת החינוך, על מוריה ומנהליה, הם מעדיפים לדחות את הקץ, שלא לומר להסתתר מאחורי הגלימה של שופטי ביה"ד הארצי לעבודה. חבל. השכל הישר אומר שלמשרד החינוך וליתר המעסיקים - ובכלל, למדינה - יהיה אינטרס שמערכת החינוך תצמח ותתקדם, וכי העוסקים במלאכה, מורים ומנהלים, יהיו שבעי רצון מתנאי עבודתם ומשכרם כדי שיוכלו להקדיש עצמם לתלמידיהם, ללא "מטען עודף" כה רב - ואותו לא אפרט כאן מפאת חוסר מקום. אבל זה לא המצב. אומנם המורים והמנהלים מקדישים עצמם, מעל ומעבר, לעבודתם, אבל למשרד החינוך/ מעסיקים/ מדינה זה לא ממש אכפת. לא פחות חמורה העובדה שכאשר ארגון המורים נאבק לשיפור ותיקון, לא רק פונים לבקש צווי מניעה נגד מאבקו אלא מאשימים אותו בניצול ציני של בחירות קרבות והמתנה לסוף אוגוסט. הם רק שוכחים - או בוחרים להתעלם מהעובדה - שארגון המורים מנסה זה שנה/ שנים, תלוי בנושא, לפתור בעיות אבל נתקל בקיר. זה המצב וחבל. עדיין לא ברור אם יוצאו צווי מניעה או לא (סביר שכן), כך או כך, אני מאחלת לכל מורה ולכל מנהל שנת לימודים טובה ומהנה.

בהוצאת: ארגון המורים בבתי הספר העל יסודיים

6618356 תל-אביב 23 דרך מנחם בגין www.igm.org.il

03-7106777 : טל' משרדי ארגון המורים בתל-אביב 03-7106786 טל' המערכת: 03-5667713 פקס המערכת: גבי עטיה יו"ר המחלקה: kerens@igm.org.il קרן שקד, עורכת קשר עין: קרן שקד (עורכת), רן ארז, גבי עטיה, אפרת בר, חברי המערכת: ד"ר שוש וינטר michala@igm.org.il מיכל אחישר רכזת המערכת ועורכת לשון: סטודיו פיני חמו עיצוב גרפי: הפקה ופרסום: נירפרינט מדיה והפקה בע"מ 6971905 ת"א 6 רח' ראול ולנברג www.nirprint.co.il info@nirprint.co.il 03-6496069 :' טל ניר שפיר מנהל הפקה: קארין רומנו, ניהול פרויקט ומודעות: Karin@nirprint.co.il 050-5295330 ' טל גרפוליט הדפסה: אניה-שפירא עיטוף: אין המערכת מתחייבת לפרסם כל חומר שמתקבל או להחזירו לשולח

w w w . i g m . o r g . i l

ירחון ארגון המורים

בשיתוף העמותה הפדגוגית לקידום החינוך העל יסודי והעל תיכוני בישראל

כנסהמהנדסים הצעיריםתשע״ט 38 דברוסו

ע"שנוריתולנסי ז"ל

תחליף לפינג פונג השאלות והתשובות הצעהלשיטתהוראההמבוססת עלשאלותתלמידים

קרן שקד

עורכת ״קשר עין״ kerens@igm.org.il

26 >> ד״רמשהגרנות

2019 תש״ף

ספטמבר אלול - תשרי

292 גיליון

כל הזכויות שמורות למוציאים לאור. אין להעתיק, לשכפל או לעשות שימוש כלשהו בחומר הכתוב ללא אישור בכתב מהמו"לים

חברי הארגון מוזמנים לשלוח מפרי עטם אל המערכת, michala@igm.org.il לפי הכתובת:

9

המחלקה הפרופסיונלית

סכסוך עבודה ופעילות ארגונית ככל שיידרש. (הדברים נכתבים כשבועיים לפני פתיחת שנה"ל, ואני מקווה שהדרישות שלנו ייענו וכך שנה"ל תיפתח כסדרה.) במהלך שנה"ל הקודמת הוצאתי הנחיות בדבר הזכויות ומבנה העבודה של המורים ברפורמות. אני שמח שהמנהלים והמעסיקים מתחילים להבין שאין עבודה חינם וכל עבודה שנעשית ע"י המורות והמורים צריכה להיות מתוגמלת או מקוזזת. כדי לשנות את המציאות בעבודת המורה, תחילה עלינו להפנים וליישם את הוראות ארגון המורים. כאשר אנו עובדים חינם, מתייחסים אלינו בהתאם, ולכן אבקש לעמוד על הזכויות של כל מורה ומורה, כפי שפרסמתי בעבר, ואני מזכיר את עיקר הדברים שוב. פורטל עובדי הוראה מורים במערכת החינוך (עובדי משרד החינוך ובעלויות) יכולים לבדוק בפורטל עובדי הוראה את הנתונים המדווחים בנוגע אליהם למשרד החינוך. אני חוזר ומפנה את תשומת ליבכם כי ישנם מעסיקים שמדווחים דיווחים שגויים/ כוזבים. נתונים שאינם נכונים גורמים נזקים כלכליים למורה, ולא ניתן לתקנם בדיעבד. אבקשכם להיכנס לפורטל האישי באופן קבוע ולבדוק שהדיווחים שמדווחים עבורכם אכן נכונים ומדויקים. נוסף לכך יש לבדוק נתונים אישיים, שהם חשובים מאוד כי הם בסיס השכר (מצב משפחתי, מספר ילדים, עבודה של בן זוג, תחילת העסקה, ותק). תלוש שכר מניסיוני, לא כל המורים בודקים את תלושי השכר. בתחילת כל שנה מורה מדווח, על ידי מנהל ביה"ס, על היקפי העסקה, גמולים, תפקידים וכו'. אני ממליץ מאוד לבדוק את תלוש שכר ספטמבר - אם אכן הדיווחים נכונים ולא שגויים. נוסף לכך יש לבדוק שהופרשו כספים לקרן הפנסיה, קרן ההשתלמות וקופות הגמל. ניתן לקבוע פגישה (בתיאום מראש) עם מזכיר/ת הסניף לצורך בדיקת התלוש.

מורות ומורים יקרים, תחילה אברך אתכם, מורות ומורים יקרים, בשנת לימודים מוצלחת. עבודת ההוראה היא מאתגרת ומורכבת מאוד, ואנחנו נשאבים אליה כאשר הקווים בין זמננו הפרטי לבינה מיטשטשים עד לכדי פגיעה בזמננו הפנוי ובמשפחתנו. מערכת החינוך פועלת שנים לא מעטות במסגרות של רפורמות שבהן העבודה מוגדרת וברורה, אך אנו נדרשים לעבודה נוספת, מעבר לשעות המוגדרות בהן, ללא תגמול או תוך כדי כפייה מצד בעלי סמכות. הדרישה מגיעה מהמפמ"רים, מהמפקחים של בתי הספר, ממנהלים ועוד. מדי יום אנו נתקלים ב'הנחתות' מצד גורמים שונים, בדרישות נוספות, ויש עומס עבודה בלתי אפשרי שלא ניתן לתפקד בו באופן מיטבי. נוסף לכך תנאי העבודה וסביבת העבודה בבתי ספר רבים הם גרועים מאוד ולא מאפשרים לעובדי ההוראה לבצע את עבודתם בבתי הספר. כידוע לכם, הכרזנו על סכסוך עבודה בנושאים רבים כדי שנדאג לזכויות של המורות והמורים וכדי שתתאפשר לנו סביבת עבודה ראויה. אלה מקצת הנושאים: בבתי ספר רבים אין חדרים לשעות פרטניות, אין אפשרות למורה לשבת עם תלמיד לשיחה אישית, אין פינות עבודה למורים - וכאשר יש פינות עבודה, הם לא על פי התקן שנקבע, הם ממוקמים בחדרי מורים או במקום מרוחק שלא מאפשר למורים לעשות את עבודתם כראוי. מורים נאלצים לקחת עבודה הביתה ועושים זאת על חשבון זמנם החופשי. מורים נדרשים לשמור בטיולים בלילות, מורים מתבקשים לעבוד עבודה בשבת ללא תשלום וללא היתר ממשרד העבודה, יש טופסולוגיה לא נגמרת ועוד. יש פגיעה קשה בניצול ימי מחלה ובפדיון ימי מחלה. הפניות של ארגון המורים למנכ"ל משרד החינוך ולשר החינוך לא נענו, ולכן לא נותרה בידנו ברירה אלא לפעול במאבק שכולל הכרזת

קשר הודעות הארגון 10

שלמה חדד יו״ר המחלקה הפרופסיונלית

מורה שעובד לפי הרפורמה עוז לתמורה ו/או אופק חדש, שעות העבודה שלו מוגדרות, וכל שינוי חייב להיות בהסכמתו. כל עבודה נוספת חייבת להיות מתוגמלת או מקוזזת משעות תומכות הוראה. : השלמת פז"ן 3 – 2 תנאים לקידום דרגות שעות 120 , חודשים 30 ) (פרק זמן נדרש והערכת מנהל. • : השלמת פז"ן 6 – 4 תנאים לקידום דרגות שעות והערכת מנהל. 180 , חודשים 36 • : השלמת פז"ן 9 – 7 תנאים לקידום דרגות שעות והערכת מנהל. 210 , חודשים 48 הערכת מנהל היא חובה אך אינה יכולה למנוע את קידום המורה בדרגה. אינו יכול להתקדם מורה חדש בשנת התמחות בדרגה אלא בסיום הכשרתו (תואר ראשון ותעודת הוראה). למורה שמתבקש ע"י מנהל בית הספר להשתלם בהשתלמות בית ספרית שעות לצורך 30 - ומעוניין בכך, ניתן להכיר ב . כל השתלמות אחרת/ 2 לדרגה 1 קידום מדרגה נוספת לא תוכר לקידום בדרגה. שעות לדרגה הבאה 60 ניתן לצבור עד שעות). מורה מחויב להשתלם 90 (בשבתון - עד שעות לפחות בשנה כדי שהשנה תיחשב 30 3 לו לצורך קידום בפז"ן. ניתן לחרוג מכלל זה שנים בכל שנות עבודת המורה. גמול השתלמות החל משנת הלימודים תש"ף התקרה של יחידות גמול השתלמות, המוכרות לצורך תשלום גמול יחידות גמול (נוסף 19 ההשתלמות, תהיה ליחידות הגמול המוכרות לעניין כפל תואר). יוכרו קורסים אשר 19 - לגמול ההשתלמות ה בהם השתתף המורה ואשר מועד תחילתם הוא לא לפני תחילת שנת הלימודים תשע"ט, או תחילת שנת הלימודים בה החל להיות מועסק בתנאי הרפורמה - לפי המאוחר מביניהן. קידום בדרגות אופק חדש •

יום חופשי יום חופשי למורה הוא יום חופשי, ואין אפשרות למנהל לחייב את המורה להגיע לעבודה ביום חופשי. מנהל ביה"ס צריך לתכנן את הישיבות, אספות הורים או כל פעילות אחרת בימים שהמורים עובדים. מורה שמתבקש להגיע ביום חופשי לעבודה ונענה לבקשה זכאי לתשלום עבור יום עבודה שעות 4 - שעות באופק ו 7 , שעות בעוז 8( מלא בעולם הישן). תפילה בהודעות קודמות הבהרתי ששעות התפילה יהיו על חשבון שעות פרונטליות או פרטניות. מורה שבא לתפילה, ומנהל ביה"ס אינו מחשיב את זמן התפילה כשעות פרונטליות/ פרטניות, מתבקש להודיע למנהל ביה"ס שאינו מגיע לתפילה בהוראת ארגון המורים. דיווח על שעות פרטניות יש מורים שנדרשים להגיש דיווחים על שעות פרטניות באופן שבועי/ חודשי. הדיווח על שעות פרטניות נעשה כפי שמדווחים על שעות פרונטליות (יומן, משוב) על פי הנהוג בבית הספר. אין לדווח דיווחים נוספים מעבר לכך. אין לדווח על השעות תומכות ההוראה האחרות כלל. מעורבות חברתית מחנכים מתבקשים ע"י מנהלים לבצע משימות בנושא מעורבות חברתית. אנו שבים ומדגישים שאין זה מתפקידו של מחנך לטפל בנושא מעורבות חברתית. רפורמת החינוך המיוחד כחלק מיישום הרפורמה מורים נדרשים למלא טפסים ושאלונים רבים. הדבר אינו חלק מעבודת המורה. עובדי הוראה אינם פקידים ולכן אין לשתף פעולה במילוי הטפסים ואין לענות על השאלונים. שעות שהייה שעות השהייה הן שעות של המורים בלבד, ומנהל ביה"ס אינו יכול לשנות את ייעודן ללא הסכמת המורה.

קשר הודעות הארגון 11

מאחל שנת לימודים פורייה ומוצלחת.

המחלקה לפנאי ונופש

בריבית חשכ"ל בהחזר ₪ 50,000 הלוואה עד .1 (לא מותנה בהעברת תשלומים 60 של עד החשבון לבנק הבינלאומי). 60 בהחזר של עד ₪ 100,000 . הלוואה עד 2 תשלומים (מותנה בהעברת משכורת לבנק הבינלאומי). פרטים נוספים באתר ארגון המורים ובסניפי ארגון המורים. הצעות לחברי הארגון בתחומי ביטוח אנו ממשיכים את ההתקשרות עם סוכנות "שמיים" גם לנושאי ביטוח דירות, ביטוח רכב וביטוח רפואי. ניתן להתקשר לסוכנות "שמיים" * לקבלת פרטים 9526 או 077-6704994 : בטלפון נוספים והצעות מחיר. אנו ממליצים לבצע בדיקה והשוואת מחירים, ונבקש להתעדכן על טיב השירות ואיכותו. שתפורסם באתר בחוברת "תמורה" כמובן, הארגון ניתן למצוא מגוון רב של הצעות לחברי הארגון ובהן אטרקציות רבות. כיום ניתן לקבל אישור ביצוע לתשומת ליבכם: הזמנה ישירות לנייד, באמצעות אפליקציית "שוברי תרבות ופנאי", וישירות למייל - לביצוע המשמעות היא שאין צורך הדפסה ביתית. להגיע לעמדות כרטוס אלא אפשר לקבל את הכרטיסים באחת מן הדרכים הללו. צוות המחלקה ואני מאחלים לכם שנה טובה, מוצלחת, מאושרת ומהנה.

מורים יקרים, לרגל תחילת שנה"ל תש"ף המחלקה לפנאי ונופש מברכת את ציבור המורים והמנהלים בברכת שנה טובה ומוצלחת. עם תום חופשת הקיץ אנו מקווים שיחד עם בני משפחותיכם נהניתם ממגוון ההצעות, האטרקציות וההטבות הייחודיות ברחבי הארץ ובחו"ל שהוצעו לחברי ארגון המורים ע"י המחלקה. אנו כמובן נמשיך במלוא המרץ בהעמקת הקשר עם המורים וחדרי המורים. עם פתיחת שנת הלימודים נצייד כל חדר מורים במראה, בסט לקפה, תה וסוכר עם תחתיות וכן בכוסות חד פעמיות לשתייה חמה. • לקראת החגים הבאים עלינו לטובה אנו מבקשים להזכיר לחברי הארגון כי בין ארגון המורים 22.10.19 – 22.9.19 התאריכים מאפשר להטעין את כרטיס ההטבות למורים .35% בהנחה ייחודית של למורים, לבני זוגם ולבני משפחה מקרבת • המזמינים כרטיס אשראי משפחה ראשונה בחודשים ספטמבר - אוקטובר max" – "לאומי .₪ 200 יוענק כרטיס גיפט קארד עם מתנה של הלוואות ייחודיות ואטרקטיביות אנו ממשיכים במתן הלוואות ייחודיות ואטרקטיביות לחברי הארגון, דרך הבנק הבינלאומי בסיוע ובליווי של ארגון המורים: הראשון,

קשר הודעות הארגון 12

גבי עטיה

יו"ר המחלקה לפנאי ונופש; ממונה על העמותה הפדגוגית ועל "קשר עין"

המחלקה לקרנות השתלמות

במלואם - לצורך חישוב היקף המשרה ואישור תוכנית הלימודים. בכל שאלה בנושא תוכנית הלימודים ניתן לפנות אל הרכזת הארצית לאישור תוכניות 03-5162135 :' לימודים, גב' גוטי גולינאר, בטל .golinar@agur.org.il : או במייל לפרטים בנושאים אחרים, כספים, טפסים 03-7706061 : ועוד בהצלחה!

שנת ההשתלמות תש"ף יוצאת לדרך שנת השבתון תש"ף בפתח, וברצוני לאחל לכם ששנה זו תתאפיין בשגרה שקטה, ברוכה ויציבה. שתהא זו שנה של הגשמה והתפתחות, שנה מלאה סיפוק וחוויות של הצלחה, של למידה ועשייה, אושר ושמחה. ברצוני להזכירכם כי כדי שתקבלו את המענק החודשי הראשון בתחילת אוקטובר עליכם לדאוג לשלוח את כל האישורים הרלוונטיים

חאלד דראושה

יו״ר המחלקה לקרנות השתלמות ויו״ר דירקטוריון הקרן טל’ המחלקה: 03-5162135 : כתובת דוא״ל michal@agur.org.il

תעודת הוראה בתקשורת מסלול לימודים מרתק, חדשני ומעשי !

בין הקורסים הנלמדים: צילום והפקת וידאו מדיה דיגיטלית, תקשורת פוליטית, ועוד

קהל היעד: אקדמאים ללא תעודת הוראה מעוניינים בהרחבת הסמכה בעלי ניסיון בהוראה ללא תעודה

סמסטרים בלבד 3 , יום לימודים בשבוע אפשרות להתנסות במקום העבודה לחברי ארגון המורים ₪ 4,000 מלגה ע"ס העומדים בקריטריונים

בחינוך מתמטי M.Ed. תואר שני לבית הספר היסודי

פרופ׳ מריטה ברבש ראש התכנית: , ד"ר ראיסה גוברמן בין מובילי התכנית: מהדמויות המרכזיות בחינוך המתמטי היסודי

• קידום למעמד מורה מומחה בהוראת מתמטיקה בבי"ס היסודי • צוות מרצים אקדמי מנוסה • קורסים מגוונים המבוססים על מחקר עדכני בחינוך מתמטי שעות מלימודי התואר 120-150 • למורים ב"אופק חדש" יוכרו השני לצורך קידום בדרגה שנתיים, יום לימודים מרוכז בשבוע - יום ד' משך הלימודים: קורסי בחירה ייחודיים המשותפים לכלל התכניות לתואר שני יתקיימו בכיתות המשלבות מרחבים עם טכנולוגיות חדשניות כולל השתלבות בקורס יזמות בחינוך ₪ 6500 בואו לבדוק זכאותכם למלגה עד

למידע ופרטים נוספים * 3622 new.achva.ac.il

חדש! רכבת ליד אחוה

המחלקה לפיתוח מקצועי ותרבות

מורות יקרות ומורים יקרים, הקורסים שלנו מקיפים קשת רחבה של נושאים ומועברים 21 - אטרקטיביים למורה במאה ה על ידי מיטב המרצים. ההשתלמויות נבנו מתוך התאמה לצורכי המורים והעדפותיהם, והן מרתקות, חווייתיות וחדשניות. אנחנו מאמינים שזכותך, המורה, ליהנות במסע שלך לנאורות ולרכישת ידע (פדגוגי, דידקטי ואחר). רקמנו עבורך השנה למעלה השתלמויות חדשות ורעננות ועשינו 50 - מ מתיחת פנים למאות השתלמויות ממשיכות: כי מה יותר משמעותי קולנוע ותיאטרון: ומטלטל מצפייה בסרט/ הצגה מלווה בהארות, בקונטקסט וברקע הרלוונטי? ההשתלמויות שלנו בקולנוע ובתיאטרון פרושות בכל הארץ והן רלוונטיות, מאתגרות את השקפת העולם של המשתתפים, מפתיעות ומעוררות מחשבה. "צפייה מודרכת בתיאטרון הקורס המיתולוגי ) מועבר ע"י מר קולנוע, 100 (קורס ובקולנוע" ניסים דיין, בסינמטק בתל אביב. השנה התוכנית . נוסף 2018-19 - חדשה, עם סרטים חדשים מ לכך תצפו בשבעה מחזות מן הרפרטואר החדש ביותר של התיאטראות היוצרים (גשר, הקאמרי והבימה), וכל צפייה מלווה בפגישה עם במאי/ שחקן/ מחזאי. בואו. לשישי בבוקר בתל אביב אווירה מיוחדת שממתינה לך בהשתלמות בקולנוע לב בבוקר של רחל אסתרקין. אסתרקין קראה לספר שכתבה "אל תקרא לי גיבור" - אבל היא עצמה גיבורה של הרצאות ודיונים מעוררי מחשבה, בשיתוף קהל המשתלמים, תוך התמקדות ברב תרבותיות מגדרית ואחרת, קהילות שוליים, מהגרים ועוד. ההשתלמויות המיוחדות לארגון המורים של אסתרקין מתקיימות גם באשדוד וגם במודיעין.אושיות קולנועיות נוספות שגייסנו לשורותינו הם רון פוגל בבאר שבע ואורנת טורין בכרמיאל, והם עוסקים בסוגות שונות בקולנוע ובתרבות הפופולרית.

ורוצים לשכלל את שריר הכתיבה שלנו. - השתלמות בהכרת מדפסת תלת ממד. - יוגה בהוראה בהנחיית ד"ר אודי בילו (קורס יחידות, מוכר לגמול עם ציון 5 חובה בהיקף בעוז). - השתלמויות בתחום האוֹמנות עם טובי המרצים להיכרות וקבלת השראה מגאוני האומנות ובשילוב יצירה של בלוג ויזואלי של ציור; השתלמויות עם אוצרות במוזאון ישראל בירושלים וגם בבצלאל. - השתלמות מקוונת בהכרת סוגות בתרבות הפופולרית. - סדנת אפייה של פור שף באשדוד. - השתלמויות פדגוגיות-דידקטיות חדשניות שישכללו את ארגז הכלים שלך בהוראה. - כוכבים בשמי מדבר – השתלמות סיור מרוכזת בשבוע ים במצפה רמון ובסביבה, מלווה בסדנת כתיבה ויצירה. וזו רק טעימה קטנה משלל ההשתלמויות החדשניות והחווייתיות שלנו, שהן חוד החנית לקידומך כמורה ולהעשרת ארגז הכלים שלך. המחלקה לפיתוח מקצועי ותרבות ממתינה לך באתר ארגון המורים. בטוח ונוח להשתלם אצלנו, למורה בשבתון בטוח להשתלם אצלנו כי ולמורה המלמד. מילה שלנו היא מילה בטוחה עבורך. להשתלם אצלנו משמעו להיות בטוח שהמידע שקיבלת מאיתנו באשר לסטטוס של ההשתלמויות השונות (חובה עם או בלי ציון, מוכרות לעוז או כשעות לקידום בדרגה באופק חדש) - הינו מידע מדויק ואמין. נלווה אותך עד להופעת זכאותך לגמול ההשתלמות/ קידום מקצועי בתלוש השכר שלך.פעלנו וקיבלנו עבורך את הכרת משרד החינוך להשתלמויות שמזכות בגמולי השתלמות בעוז לתמורה ו/או בשעות פיתוח מקצועי באופק חדש. צבירת גמולי השתלמות/ שעות פיתוח מקצועי – תשפר משמעותית את שכרך! נוח להשתלם אצלנו כי אנחנו משחררים אותך מן ההתעסקות בניירת (לאקטנה), בביורוקרטיה ובקבלת החזרים מקרנות ההשתלמות. לארגון המורים יש הסדר לגבייה ישירה לתשלום עבור הקורסים, וכל שעליך לעשות

קשר הודעות הארגון 14

נילי ציוני

יו"ר המחלקה לפיתוח מקצועי ותרבות

התחדשנו גם ב.. - סדנאות גישור בהנחיית "גומא".

- סדנת כתיבה בהנחיית יעל כרמי, בתל אביב ובכפר סבא, כי כולנו כותבים ומפרסמים היום

אנו חוזרים ומבקשים מהמורים שחל שינוי במקום עבודתם ובהיקף משרתם לעדכן אותנו בכך. העדכון יכול להיעשות במכתב, בפקס או במייל. כל המורים שפורשים לגמלאות השנה מתבקשים לעדכן את המחלקה למינהל בארגון המורים על יציאתם לגמלאות. להזכירכם, גמלאי העובד בבית ספר משלם מס מלא. בתחילת כל שנה מעדכן ארגון המורים את תעריף מס החבר לתעריף מלא לכל חברי ארגון המורים (למעט גמלאים שאינם עובדים בהוראה). או פחות 66% חבר הארגון שהיקף משרתו מתבקש להודיע על כך לסניף שאליו הוא שייך, ולהמציא אישור המעיד על כך - כדי שמס החבר יעודכן בהתאם. משרה ישלם 66% מורה שהיקף משרתו מעל מס מלא. גמלאי העובד בהוראה ישלם מס מלא. חבר הארגון שאינו עובד בבית ספר ישלם 66% - מס מלא. מורה שהיקף משרתו למטה מ משרה ישלם מס חלקי. גמלאי שאינו עובד בהוראה ישלם מס מופחת. לידיעת חברי ארגון המורים - סוכנות הביטוח לפידים אינה עובדת עם ארגון המורים. פנייה מטעמם אינה על דעת ארגון המורים. ארגון המורים עובד עם סוכנות הביטוח שמיים בלבד! – רכז השתלמויות ירושלים ומודיעין: אלי משה 02-6222464 או 050-8621691 – רכזת השתלמויות ב"ש והנגב: 08-9764829 או 050-5652548 – רכזת השתלמויות אשדוד, אורית בקרמן אשקלון והדרום: 08-9577804 או 050-7688843 – רכז השתלמויות כרמיאל גבי הורנונג 04-6493423 או 052-6344680 : והסביבה - רכז השתלמויות מחמוד שאקר חוואשנה 04-6084316 או 050-4542027 : נצרת והסביבה בברכה חמה לשנת שבתון א ר ו כ ה ונהדרת או לשנת הוראה מספקת ולכולם – שנה טובה וחווייתית

לאחר ארבע הופעות של מועדון הזמר של אנו מתכננים ארגון המורים בתיאטרון גבעתיים המשך פעילות, כמפורט להלן: לנובמבר. עם 17 - מועדון זמר עם אבי טולדנו ב .12.1.2019 - שלומית אהרון ב עם חני נחמיאס בהצדעה לעוזי חיטמן .22.3.2019 - ב עם דובי גל, 17.5.20 - לוס פיקודס צפונה ב מוצי אביב, אבי דור, אשר סיון בהצדעה לשירי להקות פיקוד צפון לדורותיהם. של ארגון המורים "עיניים בגב", חבורת הזמר בניצוחו של אילן גלבוע, מעוניינת לצרף אליה חברים/ חברות חדשים; עדיפות לטנורים. המעוניינים מוזמנים לפנות לרוחמה, בטל': .054-4668665 ארגון המורים מאפשר כיום מגוון פעילויות לגמלאים: . כלל הפעילויות המופיעות באתר פנאי 1 ונופש. הפעילויות הללו פתוחות לכלל המורים הפעילים ולגמלאים, בלא הבחנה בין מורה פעיל למורה גמלאי. גישה זו ייחודית לארגון המורים, ואנו גאים בה. . פעילויות ייחודיות ייעודיות לכלל הגמלאים 2 (ימי עיון/ נופשים/ טיולים). . פעילויות חדשות במסגרת "מועדוני 3 גמלאים", שמציעים פעילויות מגוונות. הוא לחתום על טופס הרשאה - ואנחנו נטפל בעניינך. ההשתלמויות שלנו מיועדות לכל עובדי ההוראה, בכל שכבות הגיל, למורים בשבתון שלימודיהם ימומנו על ידי קרן ההשתלמות ולמורים מלמדים שיזכו למחירים מוזלים ומסובסדים. רכזי ההשתלמות של ארגון המורים בכל הארץ ישמחו להעניק לך ייעוץ וליווי מקצועי בבניית תוכנית לימודים ובהרכבת מערכת שעות וילוו אותך לאורך שנת ההשתלמות בכל עניין: – רכזת השתלמויות ת"א והמרכז: טובה אגוז 03-7106739 או 052-3555829 – רכזת השתלמויות חיפה עינת רפאלי שושן 04-6494306 או 050-9000408 : והסביבה

מגי שלו

קשר הודעות הארגון 15

מינהל, משאבי אנוש ורכש המחלקה לכספים,

אבי פסקל

יו"ר המחלקה לכספים, מינהל, משאבי אנוש ורכש

המחלקה לפנסיה

שפרש לפנסיה מוקדמת) כדי לבצע מהלך של על הטפסים השונים שיש לקבל קיבוע זכויות. מן המעסיק ועל טפסים שיש למלא, וכן על קיבוע זכויות - יש להיוועץ עם יועצי המס. פדיון ימי מחלה ואילך צריך 55 כל מי שפורש לפנסיה מגיל להעביר את ימי המחלה (שצבר אצל כל הבעלויות) לבעלות האחרונה. אם למורה שני מעסיקים בו זמנית ביום פרישתו: משרד החינוך ובעלות, עליו להעביר את הטיפול בימי המחלה למשרד החינוך. משרה באותה 1/3 מורה הממשיך לעבוד בעלות חייב לדרוש את ימי המחלה, ומומלץ להיוועץ עם יועץ מס באשר לנושא המס. בכל בעיה הנוגעת לפדיון ימי מחלה יש להיוועץ עם מזכיר/ת הסניף. סדנאות לפורשים בימים אלו הננו מפרסמים באתר האינטרנט את מועדי הסדנאות של "הבגרות השנייה", בהנחיית רפי פלג*, המיועדת לפורשים. למעוניינים להירשם, ניתן לעשות כן באמצעות סדנאות > פנסיה > כניסה לאתר הארגון לפורשים. • כל הקודם זוכה. • משתתפים בלבד! 20 בכל סדנה • התנאי לפתיחת סדנה הוא מינימום נרשמים. • כתובת האתר של רפי פלג: www.rafipeleg.co.il ייעוץ פנסיוני כל מורה זכאי לקבל ייעוץ פנסיוני מסובסד ע"י הארגון, אחד בלבד, במהלך שנות עבודתו. למסלקה (השלמת ₪ 18 + ₪ 400 עלות הייעוץ התשלום ליועץ במימון הארגון). מורה המעוניין בייעוץ, מתבקש לפנות למזכיר/ת יה. ָ הסניף או אל המחלקה לפנסיה לקבלת הפנ הנני חוזרת ומדגישה כי כל היועצים המפרסמים מודעות פרסומת ב"קשר עין" מפרסמים על דעת עצמם בלבד, ואין לכך שום קשר ושייכות לארגון.

פרישה מוקדמת מבעלויות קרנות ותיקות - עמיתים (קג"מ, מקפת) וגלעד הוותיקה מורה שפרש לפנסיה מוקדמת מבעלות, וקיבל אישור פרישה ממשרד החינוך אך טרם קיבל טפסים או מידע מן הקרן, מתבקש לפנות ישירות אל קרן הפנסיה בסניף הקרוב או .*12226667 / *6667 בטלפון יש להציג את המכתב המאשר את הפרישה. את הטפסים אפשר לקבל במקום - או ישירות למייל האישי, לפי בקשת המורה. יש למלא את הטפסים בקפידה, וחשוב לעשות זאת מייד לאחר קבלתם כדי להתחיל ולקבל מקדמה על חשבון הפנסיה בתחילת אוקטובר. קרנות חדשות מורה שפרש לפנסיה מוקדמת מבעלות, ולו פנסיה חדשה, מתבקש לפנות אל הקרן החדשה דף ערכי פדיון - בחודש ספטמבר - ולבקש לחודש אוגוסט המכיל גם הפקדות של חודש ,31.8.2019 - על המסמך להיות נכון ל אוגוסט. עם קבלת 14.9.2019 ולכל המאוחר שיצוין בו במחלקה לפנסיה מסמך זה יש להעבירו אל ג'ני genieh@igm . org.il של ארגון המורים, במייל: כדי שהטופס יועבר 03-5607285 : או בפקס לירושלים להמשך הטיפול. הנני חוזרת ומזכירה שאת הפנסיה המוקדמת מהקרן החדשה יקבל המורה באמצעות הבעלות האחרונה בה עבד. מורה המקבל פנסיה מוקדמת מקרן יש לזכור: חדשה באמצעות הבעלות, יקבל זאת עד גיל - ואסור לו לפנות לקרן החדשה ולקבל 67 במקביל פנסיה ישירות מהקרן; אפשר, ואף רצוי, להמשיך ולהפקיד בקרן החדשה הפקדות, כדי להגדיל 67 הן כעצמאי הן כשכיר, עד גיל את סך החיסכון בקרן וכן להבטיח פנסיית נכות או שאירים. יועצי מס הנני חוזרת ומזכירה לכל מורה הפורש לפנסיה, הן פנסיית גיל הן פנסיה מוקדמת, להיוועץ עם יועצי מס (לא עם אנשי מס הכנסה) כדי לבצע מהלכים נכונים, בנושא של מיסוי, עם הפרישה. הנושא חשוב, בעיקר, בפנסיית גיל (גם למי

קשר הודעות הארגון 16

נורית הס

יו"ר המחלקה לפנסיה טל' המחלקה: 03-7106755 כתובת דוא"ל: genieh@igm.org.il

מוזיאונ ארצ-ישראל, תל אביב © פ גולדמנ � . צלמ: פאול גולדמנ. או 1957 פטמבר � ב 20 . דוד בנ גוריונ בחופ מלונ השרונ, הרצליה

החלה ההרשמה למחזור כ''ו של בית ספר מנדל למנהיגות חינוכית 2019 – אוגוסט 2017 תשע''ח – תשע''ט, ספטמבר

מוזיאונ ארצ-ישראל, תל אביב © פ גולדמנ � . צלמ: פאול גולדמנ. או 1957 ‘ פט � . דוד בנ גוריונ בחופ מלונ השרונ, הרצליה

החלה ההרשמה למחזור כ''ט של בית ספר מנדל למנהיגות חינוכית 2022 – אוגוסט 2020 תשפ"א – תשפ"ב, ספטמבר נוסד כמיזם בית ספר מנדל למנהיגות חינוכית משותף עם משרד החינוך, ומציע תוכנית דו-שנתית במלגה מלאה שמטרתה לטפח מנהיגים מונחי חזון ובעלי תחושת שליחות שלהם השאיפה, המחויבות וחוכמת המעשה הדרושים לשיפור החינוך והחברה בישראל. מאיישים משרות בוגרי בית ספר מנדל למנהיגות חינוכית בכירות במשרדי ממשלה, ברשויות מקומיות ובארגונים חינוכיים, ומנהלים בתי ספר מובילים. רבים מהם אחראים ליוזמות חינוכיות יצירתיות המקדמות את העשייה החינוכית והחברתית בישראל. – תואר שני ממוסד מוכר, יכולת ניהולית מוכחת תנאי סף 2019 בספטמבר 6 ,׳ – יום ו פתיחת הרשמה 2019 בנובמבר 21 ,׳ – יום ה סגירת הרשמה תוענק למתקבלים לתוכנית מלגת קיום – תואר שני ממוסד מוכר, יכולת ניהולית מוכחת תנאי סף ■ 2016 בספטמבר 4 ,׳ – יום א פתיחת הרשמה ■ 2016 בנובמבר 15 ,׳ – יום ג גירת הרשמה ■ למתקבלים לתכנית לגת קיום - ■ הוא מיזם בית ספ מנדל למנהיגות נוכית משותף של קרן מנדל ומשרד החינוך המציע תכנית דו-שנתית מטרתה לטפח מנהיגות חינוכית מונחית חזון להנעה ולהובלה של תהליכים למען קידום החינוך בישראל. מאיישים משרות בוגרי בית ספר מנדל למנהיגות חינוכית בכירות במשרדי ממשלה, ברשויות מקומיות ובארגונים חינוכיים, ומנהלים בתי ספר מובילים. רבים מהם אחראים ליוזמות חינוכיות יצירתיות המקדמות את העשייה החינוכית והחברתית בישראל. החלה ההרשמה למחזור כ''ו של בית ס ר מנדל למנהיגות חינוכית 2019 – אוגוסט 2017 תשע''ח – תשע''ט, ספטמבר – תואר שני ממוסד מוכר, יכולת ניהולית מוכחת תנאי סף ■ 2016 בספטמבר 4 ,׳ – יום א פתיחת הרשמה ■ 2016 בנובמבר 15 ,׳ – יום ג סגירת הרשמה ■ למתקבלים לתכנית מלגת קיום - ■ פגשי היכרות עם התכנית ייערכו באוקטובר, לפרטים והרשמה: apply.mandelfoundation.org.il | Miyun-MSEL@mandel.org.il הוא מיזם משותף בית ספר מנדל למנהיגות חינוכית של קרן מנדל ומשרד החינוך המציע תכנית דו-שנתית שמטרתה לטפח מנהיגות חינוכית מונחית חזון להנעה ולהובלה של תהליכים למען קידום החינוך בישראל. מאיישים משרות בוגרי בית ספר מנדל למנהיגות חינוכית בכירות במשרדי ממשלה, ברשויות מקומיות ובארגונים חינוכיים, ומנהלים בתי ספר מובילים. רבים מהם אחראים ליוזמות חינוכיות יצירתיות המקדמות את העשייה החינוכית והחברתית בישראל.

"מפעלנו הפילנתרופי מתאפיין במחויבותנו להשקיע באנשים שיש בהם הרוח, הכוח והשאיפה לשנות את העולם." ג'ק, ג'וזף ומורטון מנדל

מפגשי היכרות עם התוכנית ייערכו באמצע ספטמבר מפגשי היכרות עם התכנית 2016 ייערכו בתחילת נובמבר : לפרטים ו andelfoundation.org.il i - SEL@mandel.org.il ובתחילת נובמבר. לפרטים ולהרשמה: apply.mandelfoundation.org.il Miyun-MSEL@mandel.org.il

אבראהים אבו בכר

מורה ללשון ולספרות עברית

חינוך לדו קיום בידה של מערכת החינוך להביא לקירוב לבבות בין שני העמים

יד הגורל בדבר. היהודים והערבים במדינה נולדו לתוך מציאות של חיים ביחד, בין שרצו בכך ובין שלא, והיא לא הותירה להם הרבה אפשרויות בחירה. שני העמים יושבים על אותה כברת ארץ, וכל הסימנים מעידים, בדרך חד משמעית, ששום צד איננו מתכוון "לארוז את הפקלאות" ולהתפנות מהמרחב הזה. המשך החיים בלה לה לנד אינו המתכון הנכון לחיים נורמליים כאן. טובתם של שני הצדדים מצריכה התפכחות מאשליות ומחלומות סרק וסיגול של דרך חשיבה ריאלית ופרגמטית בבואם להתמודד עם הסיטואציה המורכבת שבה הם נתונים. פעולות בכיוון הזה יאפשרו יציאה לדרך חדשה בהבראת מערכת היחסים בין שני העמים האלה, שתבטיח להם חיים שקטים ונטולי מתחים ביניהם. כל דרך אחרת, המנותקת מהמציאות, רק תנציח את הקונפליקט, שיאמלל את החיים כאן ויעשה אותם קשים יותר ובלתי נסבלים. סוד גלוי הוא שיחסי יהודים וערבים עברו בשנים האחרונות לא מעט משברים בגלל בחישתן המתמדת של קבוצות אינטרסנטיות שונות בקדרה. קבוצות סהרוריות ומשיחיות בקרב שני העמים אינן מפסיקות לנשוף בעורף ופועלות ללא הרף לפגוע בדו קיום ביניהם. בהסתה הפרועה שלהן "תרמו" רבות להעמקת הפערים, להגברת הניכור ולהגבהת החומות בין שתי האוכלוסיות. לא רק זאת גם זאת, "מלאכי חבלה" משני המגזרים אינם מחמיצים שום הזדמנות שנקרית בדרכם ללבות אש ולחבל במרקם היחסים העדין והשברירי בין שני הצדדים. אין לי ספק, שרוב האנשים כאן דוגלים בדו קיום, רוצים לחיות בשקט, ומתנגדים לכל סוג של אלימות, אלא שקומץ מחרחרי ריב ומדון מצליחים

להרעיל את האווירה הכללית ולהעכירה. הגיעה שעת כושר, שהרוב הדומם, שוחר השלום, יפסיק את ישיבתו המתמשכת על הגדר וישמיע את קולו השפוי בעד חיים משותפים המושתתים על שלום ושוויון. הם צריכים לפעול במלוא המרץ למען מטרה נעלה זו. עשייה היא בוודאי המפתח להצלחה. אחווה ושלום הם ערכים כה נשגבים ששווה לעשות הכול בשבילם, ותמיד מוטב להיכשל באהבת חינם מאשר בשנאת חינם, כמימרתו האלמותית של רבי נחמן מברסלב. אזרחים אכפתיים בשני המגזרים נדרשים לשנס מותניים, להפשיל שרוולים ולעשות כל מה שלאל ידם כדי לבלום את מגמות ההקצנה שמרימות ראש לאחרונה ומכרסמות לא מעט במערכת היחסים בין שתי האוכלוסיות. צריך לפעול בדחיפות ובתקיפות לסיכול תוכניותיהם של "הרוקדים על הדם" ולנטרולם. דבר זה בר השגה הוא, ואינו פנטזיה מרוחקת שאין לה שום אחיזה במציאות. בהקשר זה יש בדבריו האופטימיים של הפילוסוף הצרפתי ז'אן- ז'אק רוסו, על יצר לב האדם שהוא טוב מטבעו, כדי לנסוך בנו ביטחון ואמונה באנושיותו של האדם, שנברא בצלם, ולתת זריקת עידוד, לא לאבד תקווה. יש לי יותר מיסוד סביר להניח, שאין אדם נולד לשנוא אחרים בגלל צבעם, דתם, מינם או הלאום שלהם, אלא הוא כנראה, למד זאת מהסביבה הקרובה שלו. החינוך יכול לחולל שינוי של קירוב לבבות החינוך הוא האמצעי האפקטיבי ביותר שיכול לחולל שינויים מרחיקי לכת בחברה האנושית. הוא תרופת הפלא לכל

18

למדנו לעוף באוויר כמו ציפורים, לשחות בים כמו דגים, אך עדיין לא למדנו ללכת על כדור הארץ כמו אחים ואחיות

מרטין לותר קינג

חוליי החברה, ולכן יש לנצל עד תום משאב חשוב זה. בידה של מערכת החינוך בישראל למנף אותו בדרך האופטימלית לקידום הדו-קיום בין הערבים והיהודים, ולשדרוגו על ידי חינוך לערכים אנושיים, כגון: סובלנות, קבלת האחר, שוויון, אהבת אדם באשר הוא אדם ושלום. ערכים אלה צריכים לתפוס מקום גבוה בסדר העדיפויות שלה. חינוך לערכים הומניים בכוחו להפיל חומות ולשבר לרסיסים מחיצות אשר מפרידות בין עמים בעלי רקע תרבותי שונה, ולבנות במקומן גשרים מוצקים של אהבה ושלום. אני יותר ממאמין, שאם תיענה מערכת החינוך לאתגר זה ותחרוֹת על דגלה הקניית ערכים אלה לתלמידים כבר בשלבים המוקדמים בתהליך החינוכי, התוצאות לא יאחרו לבוא. מרכיב חשוב של תקשורת ישירה בין בני האדם ושל אינטראקציה ביניהם הוא השפה. לכן תעשה מערכת החינוך בחוכמה אם תבחן את הנושא מחדש ותחייב את המגזר היהודי בלימודי השפה הערבית, כנהוג במגזר הערבי בלימודי השפה העברית. זהו בהחלט צעד נבון בכיוון הנכון. שפה אינה רק אמצעי תקשורת חיוני בין בני אדם. היא מגלמת בתוכה את הקודים התרבותיים של דוברי השפה. היחשפות לתרבותו של האחר, הזר וה"מאיים" עשויה להביא לניפוץ הרבה סטיגמות וסטראוטיפים, שמתדלקים על כתפי המורים והמחנכים מוטלת אחריות כבדה בהקניית ערכים בוני אמון בין שני העמים; מתפקידם להדהד את המסרים ולשקוד על צריבתם בתודעה של הדורות הבאים; באמצעות תוכניות לימודים הולמות ניתן לקצר תהליכים ולעשותם יעילים יותר

את השנאה והעוינות ומגבירים את חוסר האמון ואת החשדנות בין בני האדם. במסגרות פורמליות ולא פורמליות ניתן לחנך לקירוב לבבות ולריסוק המחסומים הפסיכולוגיים על ידי עידוד מפגשים פנים אל פנים בין תלמידים יהודים לבין תלמידים ערבים. אני מקווה מאוד שמשרד החינוך ימצא את הדרך לתגמל בתי ספר חלוציים שיירתמו למשימה וירימו מיזמים כאלה. חשוב להצביע, בהקשר זה, על היוזמה הברוכה של קיום "שבתות תרבות" בכפרים הערביים, בהם נפגשים יהודים וערבים ומשוחחים על מגוון נושאים. לפעילות זו נודעת חשיבות ממדרגה ראשונה בהידוק הקשרים הרופפים ובביצור הדו-קיום. מדינה חפצת חיים צריכה לקחת חלק ביוזמות ממוקדות מטרה כאלה ולתמרץ אותן. אני סמוך ובטוח שהמורים והמחנכים לא יהססו להתגייס למשימה ואף יהיו חוד החנית במאמצים להכשרת הלבבות ובמתן השראה לתלמידיהם לקראת חיים בצוותא. על כתפיהם מוטלת אחריות כבדה בהקניית ערכים בוני אמון בין שני העמים. מתפקידם להדהד את המסרים ולשקוד על צריבתם בתודעה של הדורות הבאים. באמצעות תוכניות לימודים הולמות ניתן לקצר תהליכים ולעשותם יעילים יותר. בשיעורי ספרות או אומנות, למשל, אפשר לבחור ביצירות ספרותיות או אומנותיות המחויבות לדו קיום נורמטיבי ומטיפות לו. אציין, לסיום, שלאורך ההיסטוריה שררו יחסים מיוחדים בין היהודים לבין הערבים בארצות השונות. תפקידם של מורי ההיסטוריה להבליט עובדות אלה בשיעוריהם, למקד את התובנות הנלוות להן ולהשליך מהן על ההווה והעתיד.

19

מורה בתיכון ׳אסיף׳ במועצה האזורית משגב

אסף נברו

מצב הסביבה: מה מורים יכולים לעשות רעיונות להתמודדות עם המשבר הסביבתי בבתי ספר

הטלפון הנייד, שליחת טקסטים לתלמידים באמצעות ווטסאפ, וכמובן צמצום השימוש בנייר באמצעות הקטנת השוליים, הקטנת הגופן, הדפסה משני הצדדים, ויתור על עמוד שער ועוד. אפשר לדרוש מתלמידים לא להגיש עבודות בקלסרים ובניילונים. זהו מסר חינוכי-סביבתי. : כפי שכולנו מקפידים על אקלים חברתי אקלים סביבתי .3 בכיתה, ודואגים לאווירה נעימה ותחושת מוגנות של התלמידים, כך עלינו לדאוג לסביבה נעימה בכיתה ובבית הספר: לא מתחילים שיעור בכיתה מטונפת. תלמידים שיתרגלו לנקות את הכיתה שלהם, יש לקוות שיעשו זאת גם בסביבות אחרות ובהקשרים אחרים. : בוגרי בתי הספר מודעים היטב לבעיות הגברת מודעות .4 החברתיות, הכלכליות והפוליטיות של המדינה, אולם רבים מהם אינם יודעים די על בעיותיה הסביבתיות: צמצום השטחים הפתוחים, פחיתה במשאבים הסביבתיים כגון מים בנחלים, פגיעה במגוון הביולוגי, ירידה באיכות האוויר, עלייה בצפיפות, היעדר שקט ועוד ועוד. ניתן לעסוק בתכנים סביבתיים ברוב מקצועות הלימוד בדרך ישירה ועקיפה, ובמיוחד בשיעורי חינוך ובטיולים שנתיים. במרשתת שפע בלתי נדלה של חומרי הוראה ומידע העומדים לרשותנו לצורך זה, למשל אתר 'זווית'. אלו צעדים קטנים אך חינוכיים ומשמעותיים שביכולתנו לעשות, ובמאמץ קטן יחסית. מי ייתן ונצליח לקדם את הנושא בבתי הספר שלנו. assaf.nabarro@gmail.com לתגובות:

נוסף למשבר הסביבתי הגלובלי ההולך ומעמיק, בארצנו הקטנה אנחנו רואים וחשים את השינויים הסביבתיים. במאמר קצר זה אין בכוונתי לדון בגורמים, בביטויים ובהשלכות של המשבר הסביבתי המקומי, אלא במה שמורים בבתי הספר יכולים לעשות בהקשר זה. אציג כאן כמה רעיונות ראשוניים ובסיסיים, בתקווה להמשך השיח בנושא בקרב מורים. : התלמידים שלנו מתבוננים בנו ומגיבים דוגמה אישית .1 לאופן שבו אנחנו פועלים בבית הספר ומחוצה לו. אם נציג דוגמה אישית של אנשים בעלי מודעות סביבתית הנוהגים לפיה, עשויה להיות לכך השפעה משמעותית. למשל, מורה המניח על השולחן בקבוק מים רב-פעמי – זו אמירה, ומורה כזה עשוי להיות מודל לחיקוי. בהקשר זה אפשר לציין גם, למשל, הימנעות משימוש בכלים חד פעמיים, ויש עוד שורה ארוכה של שינויים קטנים כביכול, שהם רצויים, כגון שימוש בתחבורה ציבורית, הרמת אשפה בחצר בית הספר ועוד. כל מורה לפי יכולתו/ה. : צריכת הנייר בבתי ספר גדלה משנה לשנה, פחות נייר .2 בשעה שאפשר להשתמש באמצעים דיגיטליים פשוטים. למשל, אישורי הורים לפעילויות שונות בבית הספר אפשר לאסוף באמצעות שליחת קישור לטופס מתוקשב ). יש עוד אפשרויות רבות, ובהן: הגשת google forms( מטלות לאתר בית הספר, לכיתה וירטואלית (למשל: ) או לדואר האלקטרוני, עריכת בחנים google classroom באמצעות המודל (אם יש בבית הספר) או באמצעות

20

במכון שכטר לימודי מקרא מפגש מרתק ואקטואלי עם יצירת המופת של העם היהודי

18:00-12:00 | 24.10.19 ,19.9.19 ימי חמישי | ימים פתוחים בשכטר

התוכנית לתואר שני מזמינה אתכם להתוודע לאוצרות הידע והחוכמה הטמונים במקרא, ולחבר אותם לעולם הערכים של החברה היהודית־ישראלית בת זמננו. זה הזמן שלכם להצטרף למשימה הלאומית של החזרת התנ"ך למעמדו המכונן ולקבל כלים לחינוך ולטיפוח דור העתיד. קורס דידקטי חדשני בהוראת המקרא. חדש!

התוכנית מתאימה:

למורים המלמדים מקרא ותרבות יהודית ישראלית > למובילי קבוצות וקהילות ולאנשי חינוך בלתי פורמלי > למנחי קבוצות לימוד > לכל מי שמעונין להעשיר את עולמו וללמוד תואר שני משמעותי ובעל ערך >

במדעי היהדות המוכר מטעם המועצה להשכלה גבוהה. M.A. לבוגרי התוכנית יוענק תואר שני

תואר שני בשכטר ערכי · משמעותי · איכותי

50% עד הנחה בשכר הלימוד*

יחס אישי ואווירה משפחתית

מגוון תחומי לימוד לבחירה

יום לימודים אחד בשבוע

* בכפוף לתקנון

לתיאום פגישת ייעוץ

info@schechter.ac. i l 077-9979545

www.schechter.ac.il , ירושלים ׀ 4 אברהם גרנות

מורה בתיכון אליאנס תל אביב; מרצה, מדריכה פדגוגית ומנחת סטאז׳רים, אוניברסיטת תל אביב

ד״ר אורית מורג

הדיון ככלי להוראה מיטבית תפיסות בדבר חיוניות הדיון הכיתתי כדרך הוראה

הכיתה שיצטרפו למעגל הלומדים. בשיעורים רבים שבהם צפיתי בפרחי הוראה וגם במורים ותיקים הבחנתי, פעמים רבות, בחוסר העניין בשיעורים מצד מרבית התלמידים - אף שבחלק מהשיעורים התקיימו מתודות הוראה מגוונות והמורים ניסו בכל דרך לגוון את דרכי ההוראה. מה אפוא היה חסר בשיעורים אלו? מה יכול היה לשפר את הנעתם של כמה שיותר תלמידים לגלות עניין בנושאי הלימוד ולהצטרף למעגל הלומדים? מאמרים רבים נכתבו על 'הוראה משמעותית', על דרכי הוראה, למידה והערכה. במאמר זה אבקש להציג תובנה מרכזית העולה משנות ניסיון בהוראה והדרכה פדגוגית של סטודנטים, הנוגעת בדרכי הוראה ולמידה, וכאמור - מהמחקר שעשיתי ובו ראיינתי הורים, מורים, אנשי חינוך וקובעי מדיניות חינוך בנוגע לדרכי הנעה של תלמידים. לא אציג כאן "מהפכה חינוכית", אלא אמצעי פשוט ועתיק יומין - הדיון הכיתתי ככלי להוראה מיטבית, משמעותית ומעוררת עניין המוסיף לשיעור נופך של משמעות ומעלה אותו כמה קומות מעלה. תרומת הדיון לטיב השיעור הדיון הוא מתודת לימוד עתיקת יומין. היא מצויה בתרבויות שונות: סוגות ספרותיות רבות ביססו את כתיבתן, לאורך אלפי שנות ציוויליזציה תרבותית, על עריכת דיונים סביב מחלוקות ונושאים מעוררי עניין. כך לדוגמה, במקורות היהודיים (משנה, גמרא) נעשה שימוש בתרבות הדיון בין חכמים ופרשנים והדיון הפורה הנערך בספרות זו הוא לב ליבה של הלמידה. הדיון הכיתתי מתבסס על שני רכיבים פדגוגיים משלימים: השאלה והדיון, ובאמצעותם מפתחים הלומדים הבנה, ידע, כישורי חשיבה, יכולת הבעת טיעון, יכולות ביטוי, חשיבה עצמאית, חשיבה ביקורתית, פיתוח תפיסת עולם, תחושה

"...תראי, הוא חייב להיות כריזמטי, הוא צריך להיות סוחף... שיאהב לספר להם את סיפורי התנ"ך, שיבוא וידע לעשות לזה את ההשלכה על החיים היום, את יודעת, זו לא בעיה, גם לעורר בהם פולמוס וגם אפילו לעצבן אותם, שישאלו שאלות, שירימו גבה, שיתלהבו..." – דעה זו מפיה של גלית (שם בדוי) היא אחת מני רבות שעלו ממחקר שעשיתי ). דעה דומה נשמעה בתשובותיהם של כמה 2015 , (מורג מרואיינים כשנשאלו מה ניתן לעשות כדי להניע תלמידים ללמידה ומהם הכישורים הנדרשים מהמורה המלמד מקצועות הומניסטיים-יהודיים כדי לעורר מוטיבציה הדיוןתורםלטיבושלהשיעורמשניהיבטיםמרכזיים: כשיטתלמידה –שימושבדיון כחלקמובנהשלמערך השיעור; וכמהות ערכית של השיעור – התייחסות מכבדת והקשבה של המורה לתלמידיו, היכרות עם תפיסותיהםשלחברי הכיתהבנושאיםרבים ומגוונים בתלמידיו. מאמירה זו ומדומות לה הזדקרה תובנה הנוגעת לחשיבות של עריכת דיון ושיח בסוגיות מעוררות מחלוקת מתוך נושאים שבתוכניות הלימודים כאמצעי להגברת ההנעה בקרב תלמידים. עוד לפני שניגש לעיקרו של מאמר זה, אבקש לדון בקצרה במהותה של הלמידה. רבים מאיתנו, המורים, נוקטים מתודות הוראה שונות ומגוונות כדרך להוראה מיטבית. ההשקעה במתודות הוראה שונות מצדיקה את עצמה ומאפשרת למידה מיטבית של התלמידים. על כולנו המורים לזכור כי מטרתה הסופית של ההוראה היא הלמידה; היא תוצרה של ההוראה, וכדי שתיווצר למידה, עלינו להשקיע מחשבה על דבר ההוראה המיטבית, זו שתגיע לכל תלמידי

22

לשמש קרקע דשנה ופורייה להפקת דיונים מעוררי עניין, ולחתור למגע עם נושאים אלו כדי לייצר אירועים רבי משמעות בכיתה בעבור תלמידיו. ב. איתור והצפה של "השאלה הפורייה" – שאלה הפותחת דיון, "מציתה" את תלמידי הכיתה להשתתפות פעילה ומעוררת עניין ושיח פורה. אומנם היא נקשרת בנושאי הלימוד, אך היא מכוונת לתלמידים. זוהי שאלה רלוונטית, מעוררת ומערערת, והיא יכולה להפתיע את הלומדים בשל הרלוונטיות שלה לעולמם האישי. ככל שינסח המורה 'שאלות גדולות' כך הוא יוכל להגביה את הדיון בכיתה ולעורר עניין בתלמידיו. ג. חשוב שהשאלה תהיה אותנטית – וכאמור, מחוברת לעולמם האישי של התלמידים, נוגעת בהם... היא יכולה לעסוק במהויות, ברוח האדם, ברגשות, בהתמודדות שלו עם החיים והעולם, ולגעת בנושאים הגדולים של העולם – בחיים, בבני אדם, באהבה, שנאה, תסכול, ייאוש - מתוך נושאיה של תוכנית הלימודים. ד. ראוי לתת את הדעת על כך שהדיון אינו אמור להיות הקינוח של השיעור, אלא הלמידה עצמה – 'לב ליבו של השיעור'. מורים רבים שואלים שאלות מעוררות דיון בסיום הקניית הנושא, או נוטים להסביר לתלמידים כי הנושא המדובר מעורר מחלוקת שנים רבות ומציגים את הטיעונים

של שייכות חברתית וסולידריות עם קבוצת הלומדים. הדיון הכיתתי מפרה את הלמידה ומקנה לה ערך נוסף ההופך להיות 'לב ליבו' של השיעור. מרביתם של התלמידים מוצאים עניין בשיעורים בהם מתקיים דיון שבו הם לוקחים חלק. הם מקשיבים זה לדעותיו של האחר, לומדים, מתעמתים, מבקרים וחושבים זה על דעותיו של האחר. הדיון תורם לטיבו של השיעור משני היבטים מרכזיים: כשיטת למידה – שימוש בדיון כחלק מובנה של מערך השיעור והתייחסות לדיון כמו לכלי למידה ולא קישוט או קינוח של השיעור; וכמהות ערכית של השיעור – התייחסות מכבדת והקשבה של המורה לתלמידיו, התעניינות המורה בהשקפותיו של התלמיד, התייחסות ל"אני" האישי שלו, היכרות עם תפיסותיהם של חברי הכיתה בנושאים רבים ומגוונים. אבני דרך בעריכת דיון כיתתי התפיסות שאציג כאן עשויות לסייע בעריכת דיון פורה. מפאת קוצר היריעה לא אשלב הנחיות מדויקות ודוגמאות במאמר זה. א. בתוך כל תוכנית לימודים טמונה שאלה מרכזית – יסוד מארגן של השיעור, של הנושא. המורה יכול לחשוב על הפוטנציאל הטמון בנושאים שבתוכנית הלימודים העשויים

23

שקט בשיעור ובשם הבנה לקויה של המושג 'ניהול כיתה'. ו. הקשבה – כיצד נפתח בקרב תלמידינו הקשבה זה לזה? כיצד נקשיב אנחנו להם? זוהי אומנות שיש לפתח בקרב תלמידים ומורים – היכולת להקשיב באמת כדי להבין מה האחר אומר ולא רק כדי לתת לו לסיים את דבריו כדי שיגיע תורי לדבר (דבר שקורה לאנשים רבים בזמן ההקשבה). הדיון הוא כלי הוראה, ויש לו מבנה ברור וידוע, אך הוא אינו יכול לפעול במנותק מאישיותו של המורה, אלא הוא פועל באמצעותו. יש לשכלל את כישוריו של המורה בפיתוח דיון, בשאילת שאלות סוקרטיות, בהקשבה ובניהול של דיון כיתתי מיטבי. המורה המנווט את המהלך נדרש למיומנויות וכלים, אך בראש ובראשונה הוא מתבקש לאהוב תלמידים סקרנים, שותפים אקטיביים ללמידה, מתלהבים, מתרגשים, כועסים ומבינים את מורכבות החיים – בכל אלו יוכלו לזכות על ידי שיעורים מבוססי דיון. לסיכום, תלמידים זקוקים למורים יוצרי חיוניות, התלהבות ומעורבות בחדרי הכיתות. מאמר זה הציג, בדרך תאורטית, את חשיבותו של הדיון הכיתתי כאמצעי לשיפור תהליכי הוראה משמעותית, והתמקד בהעלאת הצורך בקיומו. כאמור, מקוצר היריעה לא נוספו כאן דוגמאות לאפשרויות מימושו ולהן יוקדש מאמר אחר.

לכאן ולכאן ואז שואלים את התלמידים מה דעתם. הדבר מתרחש לרוב בסופו של השיעור וברוב המקרים קוטע הצלצול את הדיון שיכול היה לתת משמעות עצומה בהקשרו של נושא הלימוד. אני מציעה לשאול ולברר מה השקפתם של תלמידי הכיתה כבר בראשיתו של השיעור, לבנות את השיעור סביב סוגיה מעוררת מחלוקת שתוצג בתחילת השיעור, ולאפשר להם לחפש (בספרי הלימוד או במקורות מידע שונים) טיעונים לכאן ולכאן. ה. ניהול השיעור – מורים רבים נוטים לוותר על עריכת דיונים, בעיקר מעוררי מחלוקת, אלו שיש בהם גם הקשר פוליטי או אקטואלי; הם חוששים מרעש, חוסר הקשבה וכבוד, צעקות בשיעור, העלבות הדדיות של התלמידים, ובעיקר הם חוששים מחוסר השליטה שלהם על הנעשה בשיעור. אני סבורה כי חובה עלינו, ציבור המורים, לזמן לתלמידים דיון פורה ואותנטי ולא לשקוע באימוץ שיטות הוראה פלסטיות המנותקות מהתלמידים רק עבור יצירת הדיון הוא כלי הוראה, ויש לו מבנה ברור וידוע, אך הוא אינו יכול לפעול במנותק מאישיותו של המורה, אלא הוא פועל באמצעותו; ישלשכללאת כישוריו של המורה בפיתוח דיון, בהקשבה ובניהול של דיון כיתתי מיטבי

). "חינוך יהודי": כינון בסיס התדיינות עדכני בדבר המושג 2015( ' מורג א ויישומו בחינוך הממלכתי בישראל לאור ניתוח גישותיהם של המעורבים בו. חיבור לשם קבלת תואר "דוקטור לפילוסופיה". רמת גן: בית ספר לחינוך – אוניברסיטת בר אילן

24

ד"ר משה גרנות

לשעבר מפקח כולל על בתי ספר על יסודיים במחוז תל אביב

הצעה לשיטת הוראה המבוססת על שאלות תלמידים תחליף לפינג פונג השאלות והתשובות

בהסתייגות מצידם - ולא משום חוסר רצון להיטיב את כי (המוצדקת, לדעתי!) ההוראה, אלא משום התחושה ביצוע ההצעות השונות של הגופים האלה (הוראה יחידנית, הוראה בקבוצות על פי רמות התלמידים או על פי דרכי הלמידה של כל תלמיד ותלמיד וכד') כרוך בטרחה אדירה ובבזבוז בלתי נסלח של זמן: מה שניתן ללמד בשיעור שיעורים 5- פרונטלי אחד, למשל, לא ניתן להספיק אפילו ב בשיטות האלטרנטיביות, ולכל שיעור בלתי אפקטיבי כזה מערכי שיעור לפחות! קשה מאוד 5 צריך המורה להכין לשכנע מורה, המכין תלמידים לבחינות הבגרות, להסכין לבזבוז סיטונאי כזה של זמן. אך המורה המצפוני (ולמרבה המזל, מרבית המורים הם מצפוניים) חש תחושה עזה של החמצה לאחר שיעור שהושתת על שאלות ותשובות. הוא הרי השופט המהימן ביותר למעשיו ולמחדליו, כי הוא מקבל משוב מיידי מתלמידיו. על פי הרוב, יובילו שיעורים כאלה לחוסר סבלנות ולחוסר עניין מצד התלמידים, ויסתיימו בהפרעות. המורה, בתסכולו, מוסיף שאלות בית על החומר שהוא התכוון ללמד, ולא הספיק "באשמת תלמידיו", ובסופו של דבר, הוא נזקק לעזרת הממונה על המשמעת או המנהל. המורה חש בליבו פנימה כי התקלה קשורה בעיקר בו, וכי התלמידים לוקים לא אחת באשמתו, אך באמת ובתמים, אין הוא רואה דרך סבירה לצאת מן המצר. הנושא הזה מורכב מכדי שניתן יהיה לרפאו על נקלה. לכן לא אתיימר שאני עומד עתה לגלות לקורא את כבשונו של

בלי שיודו בכך מפורשות, בפועל חוברים רבים מהמורים למקצועות ההומניסטיים אל מתודת ההוראה הנגישה ביותר: הם שואלים את התלמידים שאלות, מבול של שאלות, כדי שיתרכזו בחומר, כדי שלא יירדמו, כדי שיחשבו - והמחשב, וגם המצגות המתוחכמות, למרבה הפליאה, לא הביאו לשינויים מהותיים מבחינה זו. הרוב המכריע של שיעורי ההומניסטיקה הם שיעורים פרונטליים, וההפעלה היחידה בהם מסתכמת בכך שהמורה שואל את התלמידים על חומר שנלמד ועל חומר שלא נלמד. כל שיטה אחרת, המוצעת להם על ידי האוניברסיטה, הפיקוח, מדורי ההשתלמות ועוד, מתקבלת

26

עולם, אך אני מאמין כי יש בהצעה שאביא להלן, הצעה המתבססת על ניסיון רב בהוראה ובצפייה בשיעורים, כדי להקל על המורה את עבודתו וגם להראות לו עוד דרך ללמד שיעורים מעניינים. חסרונותיה של שיטת השאלות-ותשובות הרגילה לפני שאגש להצעה עצמה, אני מבקש להצביע על מה שנראה בעיניי כמקור התקלה, הלוא היא האמונה, הנטועה עמוק בלב המורים, כי שאלות מפעילות את התלמידים. לדעתי, אין טעות גדולה מזו: שיטת השאלות והתשובות ("הפינג פונג") משתקת את הנטייה הטבעית לרצות לדעת. השיטה הזאת נוטעת בתלמיד את התחושה כי את השאלה הטובה והנכונה ישאל המורה, ואילו הוא, התלמיד, אמור להמתין כל פעם מחדש לשאלה ה"נכונה" הבאה. כל זה, כמובן, "במקרה הטוב". במקרה הטוב פחות, התלמיד הממוצע ישתדל "לנוח" בין שאלה לשאלה, תוך שהוא מייחל בליבו כי יימצא ה"פראייר" שייענה לאתגר שהמורה מציב. כדי לעורר את ה"נרדמים", נוהג המורה לחזור על שאלתו פעמיים ושלוש, ואף יותר, והתלמיד, בדרך הטבע, חש כי ה שניתנה לו "לחשוב" הולכת ומתרחבת, ומשום כך ָ כּ ְ ר ַ הא גם "מנוחתו" ארוכה יותר ויותר. ואם קורה "מקרה הביש" שהמורה מחליט להפנות את שאלתו אליו ישירות, הרי תמיד יוכל לבקש כי המורה יואיל לחזור על השאלה פעם נוספת - וכך הולך ומצטמצם זמן החשיבה של התלמיד בכיתה לכדי דקות ספורות בשיעור. אך לא רק זאת, השאלות מעוררות בחלק לא מבוטל מהתלמידים עוינות של ממש כלפי השואל; שהרי באמת קשה להבין איך תלמידים מצליחים להחזיק מעמד ביום לימודים ששעות רבות במהלכו הם נשאלים אינספור שאלות. הרי אין להם מנוס מלהיות נוכחים בכיתה (חוק חינוך חובה, לחץ ההורים, מוסכמות החברה), ושם מציקים להם בלי הרף בשאלות. ניזכר נא באירועים חברתיים שהשתתפנו בהם (מופעים, הרצאות, ישיבות וכד'), וניאלץ להודות כי האירועים שהלחיצו אותנו הכי הרבה היו אלה

בהם נשאלנו שאלות. במקרים אלה אנחנו חשים ממש נעלבים על כך ששואלים אותנו שאלות, "כאילו היינו ילדים קטנים". האמת היא שגם "ילדים קטנים" שונאים שאלות, אך הם כפויים להישאל מן הגן ועד האוניברסיטה! מה הפלא אפוא שכל מוצא מהמצוקה הזאת (נמנום, הפרעה, בריחה, קבלת עונשים...) עדיף בעיניהם מהמשך השהייה בכיתה? לדעתי, יש גם אספקט לא מוסרי בשיטת השאלות; הרי לא מי שאיננו יודע שואל את מי שיודע, אלא מי שיודע (המורה) שואל את מי שאינו יודע (התלמיד). ולא רק זאת, המורה מייחל כי התלמיד יפליא להשיב תשובה זהה, או לפחות דומה, לזו שהוא הכין מראש במערך השיעור שלו! לדעתי, זהו מצב לא הוגן, וממש אבסורדי! מה הוא המוצא? שהתלמיד מהתיאור דלעיל - שמתבקש המוצא הוא במה ֿ שהתלמיד יוכל לראות במורה ישאל את המורה! מקור מידע. לדעתי, שיטת השאלות והתשובות משתקת את הנטייה הטבעית לרצות לדעת; היא נוטעת בתלמיד את התחושה כי את השאלה הטובה והנכונה ישאל המורה, ואילו הוא אמור להמתין כל פעם מחדש לשאלה ה"נכונה" הבאה

27